論合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建探究

李彬

摘要：高效課堂一定是建立在學(xué)生主體主動(dòng)參與進(jìn)課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上的，因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型合作學(xué)習(xí)模式。在本文中，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了在小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要性，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效提出了自己的看法，希望能為廣大教師同仁提供一點(diǎn)新的教學(xué)思路。[1]

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

新課改下對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)中“成績(jī)?yōu)橄取钡慕逃砟钜巡辉龠m用于如今的小學(xué)語(yǔ)文教育。因此，為了構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，我們應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)模式，發(fā)展以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

一、合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建優(yōu)勢(shì)

1、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)效率

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，各種信息撲面而來(lái)，在為我們帶來(lái)極大便利的同時(shí)也帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取各種各樣自己需要的信息，但這對(duì)人獲取信息的能力也有著不小的要求。怎么在雜亂的信息流中準(zhǔn)確截取并整理出自己所需要的信息，這是一種優(yōu)秀的能力，也是未來(lái)生活學(xué)習(xí)所必須具備的能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)，可以讓同學(xué)們聚集到一起來(lái)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生信息搜集的能力。

2、積極參與，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師承擔(dān)著更多的戲份，往往整堂課都是老師在講，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的積極性是一個(gè)很大的打擊。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)，可以避免傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的枯燥氛圍，營(yíng)造一個(gè)更加活潑的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的討論，我們可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，切實(shí)保證每一位同學(xué)都能夠參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。[2]

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的策略

1、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式

不同階段的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備，生活閱歷上都有著一定的差異，在閱讀能力和閱讀素養(yǎng)上也有著不同，因此我們?cè)陂喿x資料的選擇上也應(yīng)有所不同。教師要學(xué)會(huì)針對(duì)不同程度的學(xué)生，為他們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。針對(duì)小學(xué)低段的孩子，考慮到他們的文字積累和個(gè)性特點(diǎn)，我們應(yīng)盡可能為他們選擇繪本以及一些童話類(lèi)型的閱讀材料，這樣才能最大程度保證他們的閱讀效果。小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，但是他們的邏輯思維能力尚不足以支撐一篇長(zhǎng)難文章的閱讀，此時(shí)我們的閱讀選材就應(yīng)以篇幅不長(zhǎng)且道理簡(jiǎn)單為主。到了小學(xué)高段，教師的選材要盡可能多樣化，并且年級(jí)越高，選材主題都應(yīng)越發(fā)深入，為學(xué)生步入初中的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，筆者選擇了“動(dòng)物報(bào)恩”為主題的童話閱讀，提供給孩子們的材料都是篇幅比較小的，如《蟬報(bào)恩》、《報(bào)恩的山雀》等等。

2、善用合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中構(gòu)建情景

在小學(xué)教學(xué)中，古詩(shī)往往是教學(xué)中的重難點(diǎn)。由于古詩(shī)中有許多學(xué)生無(wú)法理解的東西，他們認(rèn)為這很難。因此，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)構(gòu)建場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生想象自己置身于這種情境中。首先，教師可以要求學(xué)生自己讀詩(shī)，注意語(yǔ)調(diào)和停頓，掌握一定的節(jié)奏，讓學(xué)生自己理解詩(shī)的意思。沉浸其中，理解詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)時(shí)的感受。然后老師解釋這首詩(shī)。每首詩(shī)都有它的意義。教師可以通過(guò)多種方式向?qū)W生講解這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生以小組的形式去搜集一些意境相似的古詩(shī)來(lái)一起讓學(xué)生閱讀，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)感受詩(shī)人所表達(dá)的感情。例如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，有些同學(xué)就“疑是地上霜”一局提出了疑問(wèn)，為什么李白一定要在這里將“明月光”比作“地上霜”呢？這一點(diǎn)我們可以通過(guò)李白的另一首詩(shī)《秋浦歌》（其十五）中的“不知明鏡起，何處得秋霜”一句得出答案，顯然秋霜是一種感傷的暗示，喚起人的遲暮之感。由此可以看出，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，我們可以通過(guò)詩(shī)人的其他作品探尋詩(shī)人的寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)句背后所蘊(yùn)含的情感。

3、在討論中加深理解

在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)這一形式。用合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解，鍛煉他們的合作能力。在討論的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞，來(lái)糾正自己原來(lái)的錯(cuò)誤思想。教師可以采用多種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如讓學(xué)生自己表演，并根據(jù)腳本討論角色分配。他們可以按照劇本中不變的內(nèi)容行動(dòng)，也可以運(yùn)用自己的想象力去適應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，這樣的表演可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我們可以讓孩子們根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行表演。同時(shí)，我們還應(yīng)鼓勵(lì)孩子們搜集類(lèi)似主題的閱讀文本來(lái)呈現(xiàn)給大家，表演并不一定要局限于課本教材。[3]

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)越性，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)積累語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉霞.利用小組合作學(xué)習(xí)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（31）：9-10.

[2]田亞軍.基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2021（09）：206-207.

[3]路尚珍.淺談加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].科幻畫(huà)報(bào)，2020（09）：141.