對(duì)幼小銜接中前書寫的思考

楊美霞 劉慧敏

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)劃分為兩大子目標(biāo)：聽、說、讀、寫，明確指出了幼兒在小學(xué)之前的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。可見，幼兒前寫與前閱讀、聆聽表達(dá)一樣，都是幼兒銜接工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。近年來，在教學(xué)實(shí)踐中，教師注重對(duì)幼兒早期寫作的訓(xùn)練，并對(duì)其進(jìn)行了一些有益的、切實(shí)可行的探索。所以我很清楚，幼兒的前書面培養(yǎng)絕非一蹴而就，需要教師長期的關(guān)注和培養(yǎng)?；诖?，本文進(jìn)行簡單探討。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;書寫;好習(xí)慣

引言

幼小銜接是指從幼兒園到小學(xué)的順利過渡的一個(gè)很重要的階段。很多家長對(duì)此不夠重視認(rèn)為只給孩子報(bào)培訓(xùn)班就夠了，其實(shí)除了知識(shí)方面還有其他方面需要幼小銜接。本文從幼小銜接中前書寫的視角，展開了深思。

一、幼小銜接中前寫作的反思：從涂鴉到文字趣味是幼兒早期寫作的基本要素

對(duì)幼兒的前書寫，不能單純地以規(guī)范與書寫量來評(píng)價(jià)，而要更關(guān)注幼兒書寫的主動(dòng)性與表達(dá)的內(nèi)涵：讓幼兒在游戲中熟悉并喜愛文字符號(hào)對(duì)文字產(chǎn)生興趣，才會(huì)對(duì)前書寫產(chǎn)生興趣。幼兒的前書寫并不是指幼兒正式書寫文字他們用涂鴉、圖畫、符號(hào)、圖文等非正式的文字符號(hào)，表達(dá)自己想法的行為都是前書寫。在不同的書寫階段，教師提供不同的工具材料及書寫的條件，幫助幼兒進(jìn)行實(shí)踐，能有效促進(jìn)幼兒對(duì)書寫的興趣。在幼兒涂鴉書寫階段為幼兒提供高度適宜的桌椅易取放、易抓握、易書寫的彩筆、較大而結(jié)實(shí)的紙張，既方便幼兒書寫，又有助于培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣;在幼兒圖畫書寫階段，為幼兒提供更多參與環(huán)境布置的機(jī)會(huì)，有助于提高幼兒書寫的成就感與繪畫表征意識(shí);在符號(hào)創(chuàng)意書寫階段可通過提供制作圖書的工具材料、鼓勵(lì)幼兒做記錄、寫信、記事、寫詩歌等方式豐富幼兒的書寫經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)幼兒產(chǎn)生更多的書寫創(chuàng)意;在圖文書寫階段可通過增加文字圖書、文字游戲材料等幫助幼兒熟悉更多的文字讓幼兒自如地用自己的方式表達(dá)自己的想法。

二、幼小銜接中前寫作的反思：從實(shí)踐到實(shí)際的書寫情境和需要

教師要突破領(lǐng)域的思維限制，將書寫活動(dòng)拓展到幼兒的各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中與幼兒的生活中，讓幼兒在不斷地不斷地嘗試中學(xué)習(xí)運(yùn)用圖示符號(hào)，在不斷的運(yùn)用中獲得前書寫能力的提升。因而當(dāng)幼兒對(duì)書寫產(chǎn)生興趣時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)書寫的環(huán)境與機(jī)會(huì)，讓幼兒產(chǎn)生書寫的需求，才能讓幼兒在實(shí)踐中運(yùn)用書寫的方式進(jìn)行表達(dá)交流，在書寫的過程中提高其對(duì)符號(hào)、文字的理解，鞏固正確的書寫姿勢鍛煉前書寫的能力。環(huán)境中蘊(yùn)含著積極的教育價(jià)值，我們可以讓書寫無處不在，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)不同的書寫環(huán)境。如：在班級(jí)門口設(shè)立簽到處，讓幼兒來園時(shí)，通過書寫姓名記錄考勤進(jìn)行日期、天氣的記錄;在每天區(qū)域活動(dòng)前，請(qǐng)幼兒做區(qū)域計(jì)劃表達(dá)記錄自己的想法，并有針對(duì)性地進(jìn)行回顧;在圖書區(qū)提供筆和紙，讓幼兒記錄圖書內(nèi)容增加訂書機(jī)、膠帶等工具，讓幼兒嘗試圖書制作;在自然角提供記錄本，讓幼兒記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn);在科學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供紙和筆請(qǐng)幼兒記錄自己的猜測與發(fā)現(xiàn)，并與同伴交流共享，通過多種方式、多種目的的書寫，可以讓幼兒體驗(yàn)文字符號(hào)在生活中的不同作用，感知書寫的有趣，從而激發(fā)其書寫的積極性。需要指出的是這些書寫活動(dòng)都是通過真實(shí)的環(huán)境讓幼兒產(chǎn)生書寫的動(dòng)機(jī)與興趣，幼兒的書寫過程也是其運(yùn)用圖示符號(hào)解決實(shí)際問題的過程，而不是為了書寫而書寫。

三、幼小銜接中前寫作的反思：先讀后寫側(cè)重于語言發(fā)展的內(nèi)部關(guān)系

幼兒的語言發(fā)展與其自身的發(fā)展有著密切的關(guān)系，閱讀是寫作的根本，幼兒園的早期閱讀教學(xué)應(yīng)該包括一些活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的早期書面表達(dá)。兒童的閱讀資料主要是以圖片為主要的，在指導(dǎo)兒童閱讀時(shí)，老師會(huì)引導(dǎo)孩子們根據(jù)所看到的圖片，在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們掌握一些基本的寫。教師也可結(jié)合閱讀的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)幼兒書寫的契機(jī)，因勢利導(dǎo)地延伸出相應(yīng)的幼兒前書寫活動(dòng)。如結(jié)合繪本《國王生病了》，延伸出相應(yīng)的大班健康活動(dòng)，讓幼兒書寫自己的健康計(jì)劃;結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日繪本《冬至》，延伸出冬至體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒在閱讀與體驗(yàn)后書寫記錄冬至感受。通過多種方式建立閱讀與書寫的聯(lián)系，讓幼兒在觀察表達(dá)的基礎(chǔ)上書寫，在書寫后進(jìn)行分享與交流，將幼兒作品裝訂成冊(cè)成為新的閱讀材料，這些方法都能提高幼兒的閱讀理解能力和書面語言能力。

四、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立完成家庭作業(yè)

1.剛開始寫作業(yè)的時(shí)候，他們總是一邊寫一邊玩，這個(gè)時(shí)候我們就會(huì)給他們一定的時(shí)間來鼓勵(lì)他們把自己的功課做好，然后給他們好的禮物來加強(qiáng)他們的身體素質(zhì)。漸漸地，孩子們的嬉戲行為越來越少，可以安心地完成家庭作業(yè)。2.與父母保持溝通。為了培養(yǎng)孩子的自主性，我們及時(shí)召開了家長會(huì)，將老師的需求告訴了父母。請(qǐng)家長積極配合，特別是冢長在孩子做功課時(shí)不能在旁邊指手畫腳，讓他們有一個(gè)安靜的環(huán)境，讓他們自己做作業(yè)的時(shí)候。3.及時(shí)檢查并督促工作。老師布置了功課并不代表一切都沒有問題，有些孩子總是會(huì)因?yàn)樨澩娑涀龉φn，所以要及時(shí)地進(jìn)行檢查和評(píng)估，這樣可以確保學(xué)習(xí)的成效，如果我們對(duì)老師布置的功課不聞不問，那么孩子們就會(huì)掉以輕心，不利于良好的習(xí)慣培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒園大班中，要做好幼小銜接，就要從多種途徑、方法、手段等方面進(jìn)行。幼兒園教育是一個(gè)綜合性的、系統(tǒng)性的項(xiàng)目。不是一朝一夕就能完成的。孩子們的好習(xí)慣也是從點(diǎn)滴中養(yǎng)成的。這就要求我們從小的事情開始長期堅(jiān)持下去這樣就可以培養(yǎng)幼兒良好的書寫能力、書寫習(xí)慣從而為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其順利度過幼小銜接階段。

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