雙減政策下小學中高段圖形與幾何分層作業(yè)設(shè)計研究

董佳薈

摘要：一個國家的根本任務(wù)是教育，也是一個國家發(fā)展壯大的前提。教育的好壞不僅僅取決于投入了多少教育資金，更在于教育是否給國家和社會帶來了益處。我國的教育近些年來陸陸續(xù)續(xù)經(jīng)歷了多次改革，但是都或多或少地存在問題，因此教育部發(fā)布了“雙減政策”，以求從根本上改變我國的教育現(xiàn)狀。而在這種大背景下，小學數(shù)學圖形與幾何分層作業(yè)設(shè)計就顯得尤為重要。筆者就“雙減政策”的頒布和小學數(shù)學采取分層作業(yè)設(shè)計的重要性入手，探究提高小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計效率的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學數(shù)學;圖形與幾何;分層作業(yè)設(shè)計

前言：

由于“雙減政策”的推行和提出，在小學數(shù)學的教學中，課后作業(yè)效果就顯得尤為重要。但是如果仍然依賴過去的作業(yè)設(shè)計方式，就無法真正地讓課后的每一分鐘都被有效利用起來。因此，班主任教師要積極提高作業(yè)設(shè)計效率，研究科學有效的分層作業(yè)設(shè)計方法，讓學生在教師的指導下合理完成課后作業(yè)拓展。因為這種將學生按照標準劃分層級進行作業(yè)設(shè)計的方式，能夠兼顧每個個體的作業(yè)完成情況，制定最適宜的作業(yè)指導方法。圖形與幾何是小學數(shù)學的教學重點，是學生幾何學習能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，所以更要引起重視，進行分層作業(yè)設(shè)計，提升學生的知識接受效率。

一、“雙減政策”的含義

2021年7月24日，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，主要包含兩個方面的內(nèi)容：

首先，減少學生作業(yè)量并且縮短作業(yè)時長。這就要求教師不過分依賴課后作業(yè)的方式來進行題海戰(zhàn)術(shù)。為了在減輕學生作業(yè)負擔的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學任務(wù)，收獲好的教學成果，就要求教師調(diào)整課堂教學計劃，尋找高效率的教學方法，利用好課堂的每一分鐘。

其次，官方禁止教育培訓公司上市，也不允許節(jié)假日補課。不只減少了家長和學生的負擔，還有效避免了學生在課外時間進行“學習內(nèi)卷”。從而讓學生有更多的時間發(fā)展課余愛好，享受童年，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在這種情況下，小學數(shù)學如何進行高效的課后作業(yè)設(shè)計就成了教師們的燃眉之急，所以采取分層作業(yè)設(shè)計的高效率課堂方式就很有必要了。

二、小學數(shù)學教學中實行分層作業(yè)設(shè)計的優(yōu)點

（一）能適應教育改革

基于“雙減政策”的要求，分層作業(yè)設(shè)計能夠整合教育資源，促進學生自主學習、探究學習、合作學習等能力的發(fā)展。讓學生不再被動學習，而是主動積極地進行學習，這樣不僅能滿足當今社會對數(shù)學水平的需求，還能提高小學數(shù)學教學效率，改變傳統(tǒng)的“分數(shù)越高，數(shù)學越好”的思想。分層作業(yè)設(shè)計法注重對學生的個性化支持，符合教學改革尊重學生、以人為本的理念，促進了數(shù)學教學模式的優(yōu)化與實施。

（二）能促進學生個性化發(fā)展

小學高年級學生正處在人生三觀形成的關(guān)鍵時期，而且其思想獨立性越來越強，容易產(chǎn)生叛逆心理。因此更應實行分層作業(yè)設(shè)計法，能讓教師重視學生的個體差異，尊重學生的個性化發(fā)展，注重挖掘?qū)W生的潛能，從而有效地促進學生綜合素質(zhì)的提高。隨著社會環(huán)境的變化，小學學生的個性日益豐富和獨立。分層作業(yè)設(shè)計法能充分利用學生的個性特征，有效地提高學生學習數(shù)學的熱情，從而促進了學生學習數(shù)學的進步。

三、“雙減政策”下小學數(shù)學圖形與幾何分層作業(yè)設(shè)計策略

（一）根據(jù)學生基礎(chǔ)進行作業(yè)分層劃分

小學生的數(shù)學水平不一，學習能力也各不相同。尤其是在高年級學生，學生的順序額思維已經(jīng)開展發(fā)展，圖形與幾何又是數(shù)學學習的重點。所以在作業(yè)設(shè)計中，教師要結(jié)合學生的幾何學習實際情況，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，把同等程度的學生分成小組進行作業(yè)設(shè)計。通過這種方式，組員成績相近，能力相同，他們之間的競爭壓力會更大，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生的全面發(fā)展。例如在進行五年級上冊《圖形的面積》作業(yè)設(shè)計時，有的學生學習基礎(chǔ)好，對幾何圖形的理解和掌握情況比較好，學起來就比其他學生輕松許多。這個時候就要對學生進行科學地分層，劃分課后作業(yè)層次，達到高效利用課后時間的目的。

（二）根據(jù)學生學習接受能力劃分作業(yè)層次

大部分教師在作業(yè)設(shè)計前沒有具體的規(guī)劃意識，常常是不管學生的各自學習能力，就進行同樣的作業(yè)布置。長此以往，就會造成學生成績的巨大落差。所以應該根據(jù)學生的接受程度，進行數(shù)學層級作業(yè)劃分。這個方法的使用前提是教師對學生有足夠的了解，準確地按照學生能力進行分組，然后分組制定最適宜的作業(yè)完成目標。這樣的分組方式能讓每一個學生在作業(yè)完成中都能找到歸屬感，找到自身的定位。這樣，學生就能對自己進行積極的暗示并且認可自己，這樣就激發(fā)了學生的學習動力，從而提高成績。

（三）制定個性化分層作業(yè)考核標準

不僅在教學和課堂學習中，教師要充分照顧到各個層級的學生。在課后分層作業(yè)反饋時，教師也要根據(jù)學生的不同情況進行分層評價。同時，作為小學數(shù)學教師，還可以設(shè)立很多有關(guān)的獎項：進步之星、優(yōu)秀之星、勤奮之星等。要針對不同的學生作業(yè)完成層次，發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時評價反饋。例如，有的學生基礎(chǔ)差，學習吃力，就不能拿一般性的作業(yè)評價標準來評價學生。對于層級比較高，作業(yè)完成能力比較強的小組，教師要布置相應的難度較大的作業(yè)，而對于基礎(chǔ)差，學習能力不強的小組成員，考試就要及時鼓勵和認同，讓他們也能獲得認同感，從而激勵他們努力學習。只有進行個性化地作業(yè)考核評價，學生才能切實地感受到課堂的有效性，從此愛上數(shù)學課堂。

結(jié)語

總的來說，就我國的教育現(xiàn)狀而言，“雙減政策”任重而道遠，這將是一項艱苦卓絕的偉大教育工程。而這一政策對小學數(shù)學教學的影響絕對是積極的。教師要在不斷地思考和優(yōu)化中提升教學水平，在小學數(shù)學圖形與幾何教學中運用分層作業(yè)設(shè)計方法，不僅是響應新的教育政策，而且是在新時代下應運而生的產(chǎn)物。只有班主任教師不斷發(fā)掘高效作業(yè)設(shè)計方式，才能打破小學數(shù)學教學落后的現(xiàn)狀。

參考文獻：

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[2]華小鈺. "雙減"背景下小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計策略探析[J]. 讀與寫：中旬， 2022（6）：3.