“隨手畫(huà)”運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的方法探索

摘 要：畫(huà)畫(huà)是一種非常適合小學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)情感的方式?，F(xiàn)階段，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中常通過(guò)“隨手畫(huà)”讓小學(xué)生表達(dá)自我?！半S手畫(huà)”是小學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)能力發(fā)展過(guò)程中的初級(jí)表現(xiàn)形式，不僅可以鍛煉學(xué)生手、眼、腦并用的能力，還可以增強(qiáng)小學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)美術(shù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生不但可以掌握隨手畫(huà)的方法，而且可以發(fā)揮出內(nèi)在潛力，提高觀察力、想象力、審美能力、表達(dá)能力及創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：隨手畫(huà);小學(xué)美術(shù)教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）11-0091-03

引? 言

美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，能夠啟迪學(xué)生的智力，不僅可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，還可以使學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)。雖然美術(shù)這門(mén)學(xué)科常常被教師及家長(zhǎng)當(dāng)作一門(mén)興趣類(lèi)學(xué)科，但實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，美術(shù)是最接近他們內(nèi)心真實(shí)世界的藝術(shù)表達(dá)形式，不僅符合小學(xué)生的天性，還是小學(xué)生表達(dá)自我的有效途徑之一。小學(xué)生借助一些簡(jiǎn)單的美術(shù)技法，通過(guò)這種隨手涂畫(huà)，可以生動(dòng)形象地描繪出內(nèi)心的情感。小學(xué)教師可以通過(guò)學(xué)生的隨手畫(huà)了解他們的內(nèi)心世界，繼而激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的觀察力與審美能力。

一、“隨手畫(huà)”的基本特點(diǎn)

（一）隨意性

“隨手畫(huà)”是美術(shù)繪畫(huà)的最初階段，它體現(xiàn)了學(xué)生思維的偶然性，故而具有較強(qiáng)的隨意性。小學(xué)生在“隨手畫(huà)”時(shí)，可能并不是在畫(huà)什么具體的事物，他們通常不經(jīng)過(guò)深入思考，便會(huì)開(kāi)始作畫(huà)，即便是在一種受限制的條件下，小學(xué)生也會(huì)隨心所欲地進(jìn)行涂畫(huà)。同時(shí)，小學(xué)生也會(huì)按照成年人的要求，認(rèn)真地用他們自己喜歡的一些顏色或者手法去豐富自己所畫(huà)的內(nèi)容。雖然他們沒(méi)有涂畫(huà)出一些非常具體的形象，但是他們并不會(huì)因?yàn)樽约寒?huà)的內(nèi)容不具體而感到失落，反而可以在隨手畫(huà)的過(guò)程中宣泄內(nèi)心的情緒，并獲得心靈上的滿足[1]。

（二）差異性

“隨手畫(huà)”還有著明顯的階段性特征，因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生在不同階段的隨手畫(huà)畫(huà)作有著不同的特點(diǎn)。最開(kāi)始，學(xué)生表現(xiàn)為十分隨意地畫(huà)畫(huà)，然后開(kāi)始控制畫(huà)畫(huà)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生在隨手畫(huà)中所采用的繪畫(huà)方法、涂色方式都有所不同，從而體現(xiàn)出差異性這一特點(diǎn)。通常情況下，學(xué)生在隨手畫(huà)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的關(guān)注點(diǎn)，如有的學(xué)生重視畫(huà)面的表現(xiàn)形式，有的學(xué)生注重色彩的搭配，有的學(xué)生在意畫(huà)畫(huà)時(shí)的手部感受，有的學(xué)生重視整體的視覺(jué)效果，即更偏重造型和色彩兩方面，還有一部分學(xué)生甚至?xí)x擇用符號(hào)來(lái)表示物體。由此可見(jiàn)，“隨手畫(huà)”因畫(huà)畫(huà)的主體及學(xué)生畫(huà)畫(huà)水平的不同，而體現(xiàn)出明顯的差異性。

（三）本真性

學(xué)生會(huì)用一些形象去代替一些事物，以此來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心最真實(shí)的情感或者一些不愿意主動(dòng)流露出來(lái)的情感。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，有時(shí)不能準(zhǔn)確地回憶起具體的事物，加上他們的視覺(jué)也存在差異性，所以繪畫(huà)時(shí)他們會(huì)借助想象來(lái)將一些較為模糊的印象創(chuàng)造出來(lái)。正因如此，“隨手畫(huà)”具有明顯的本真性，它能夠真實(shí)地反映出小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)，“隨手畫(huà)”還具有創(chuàng)意性和可塑性。所以，小學(xué)美術(shù)教師要尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，否則容易扼殺小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師要盡量做到為小學(xué)生提供舒適且安靜的繪畫(huà)環(huán)境，且不要多加干預(yù)，這樣才能體現(xiàn)出畫(huà)作的本真性特點(diǎn)。

二、“隨手畫(huà)”的美術(shù)教學(xué)意義

（一）豐富學(xué)生的想象力

小學(xué)生能夠?qū)ψ约河^察過(guò)的事物加以重現(xiàn)，這種重組再現(xiàn)是小學(xué)生想象力發(fā)揮的基礎(chǔ)。當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行“隨手畫(huà)”時(shí)，這種想象力就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。隨著小學(xué)生心智日漸成熟，他們的畫(huà)作也會(huì)變得更加完整。這對(duì)提高他們的表達(dá)能力和想象能力都起到了促進(jìn)作用。教師應(yīng)讓小學(xué)生多參與情感體驗(yàn)活動(dòng)，這不僅有助于豐富他們的想象力，也是“隨手畫(huà)”能力發(fā)展的基本要求[2]。

（二）提高學(xué)生的觀察力與審美能力

“隨手畫(huà)”的創(chuàng)作首先需要讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察，這樣小學(xué)生才能體會(huì)到不同事物之間的異同。只有通過(guò)大量的素材積累，以及長(zhǎng)期的觀察力訓(xùn)練，小學(xué)生的審美能力才會(huì)獲得提升。美術(shù)教師要多用語(yǔ)言鼓勵(lì)小學(xué)生，幫助他們明確隨手畫(huà)的任務(wù)要求，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生一些常用的觀察方法，如對(duì)比法、按順序觀察法等。這樣在多次的拓展活動(dòng)中，小學(xué)生的觀察力與審美能力才會(huì)得到提高。此外，教師還要盡量讓學(xué)生自己選擇繪畫(huà)素材，并按照先觀察再作畫(huà)的順序完成畫(huà)作，不斷地提高他們的審美能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

“隨手畫(huà)”實(shí)際上是小學(xué)生非常喜愛(ài)的一項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)，他們能夠在繪畫(huà)的過(guò)程中感受到色彩、線條帶來(lái)的快樂(lè)。這看似是一種玩耍式的興趣游戲，實(shí)際上是一個(gè)自?shī)首詷?lè)的過(guò)程。小學(xué)美術(shù)教師要積極地肯定這種行為，并且保持學(xué)生這種高漲的熱情。與此同時(shí)，教師還應(yīng)借助一些方法，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新潛力。在繪畫(huà)時(shí)，小學(xué)生的注意力不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間保持集中，因此教師可以利用美術(shù)游戲的方式，不斷吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望[3]。

在“隨手畫(huà)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行選擇繪畫(huà)工具和繪畫(huà)材料，不要過(guò)多干預(yù)學(xué)生的選擇。教師只需要幫助他們確定主題，并稍加引導(dǎo)即可。教師可以采用的引導(dǎo)方法有很多，常見(jiàn)的有音樂(lè)啟發(fā)、故事引導(dǎo)、觸覺(jué)感官游戲、參與社會(huì)活動(dòng)、積累常識(shí)知識(shí)等。此外，教師要用鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣才能激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維。

（四）陶冶學(xué)生的情操

在“隨手畫(huà)”的過(guò)程中，小學(xué)生可以用自己的畫(huà)筆將所觀、所聞、所感記錄下來(lái)，這種隨心所欲的表達(dá)形式，成為他們審美能力的外在體現(xiàn)。一些性格偏內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)可能不太喜歡用言語(yǔ)表達(dá)自己的想法，故而教師可以通過(guò)“隨手畫(huà)”的形式去聆聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音。而對(duì)于性格偏外向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“隨手畫(huà)”這種需要長(zhǎng)時(shí)間保持定力的藝術(shù)活動(dòng)，能夠逐漸培養(yǎng)他們的耐力和自控能力，有助于培養(yǎng)他們沉穩(wěn)的性格，以此來(lái)陶冶學(xué)生的情操。

三、“隨手畫(huà)”應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的前提

（一）發(fā)揮多方的合力作用

“隨手畫(huà)”是一種較為獨(dú)特的教學(xué)模式，故而在應(yīng)用時(shí)需要得到多方面的支持。首先就是教師的支持，如果教師仍然頑固守舊，依舊采用單一的教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)方法，那么小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣便無(wú)法被激發(fā)出來(lái)。其次是家長(zhǎng)的支持，部分家長(zhǎng)的思想觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，總是認(rèn)為只有畫(huà)得像才是畫(huà)得好，且一旦認(rèn)為孩子有天賦，則會(huì)給孩子報(bào)各種興趣班。這樣的行為往往無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到繪畫(huà)的樂(lè)趣。因此，只有當(dāng)多方面都正確看待“隨手畫(huà)”的積極作用時(shí)，才能將其更好地應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。

（二）加強(qiáng)學(xué)科之間的融合

小學(xué)美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，與其他學(xué)科之間有著較為緊密的聯(lián)系?！半S手畫(huà)”不能局限于美術(shù)創(chuàng)作，它還可以與文學(xué)、科學(xué)相關(guān)聯(lián)。具體到小學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)科目上，就是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。小學(xué)美術(shù)教師要將多種知識(shí)融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣才可以拓展小學(xué)生的創(chuàng)作空間。不僅如此，音樂(lè)、體育等學(xué)科，也能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作靈感。因此，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將“隨手畫(huà)”與各學(xué)科融合在一起，這樣才能讓學(xué)生在聯(lián)系各門(mén)學(xué)科知識(shí)的前提下，進(jìn)行“隨手畫(huà)”創(chuàng)作[4]。

四、“隨手畫(huà)”應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的具體策略

（一）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

一般來(lái)說(shuō)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，可以從兩個(gè)方面入手，一是讓學(xué)生在進(jìn)行“隨手畫(huà)”時(shí)做到隨心而走，二是讓他們?cè)诋?huà)作中寄托情感。這都需要小學(xué)美術(shù)教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如，在教學(xué)“漂亮的房間”一課時(shí)，教師就可以采用“隨手畫(huà)”的方法，讓學(xué)生在特定的主題下，做到隨心而走。為了設(shè)計(jì)出漂亮的房間，他們便要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。一些學(xué)生的畫(huà)作是以自己的臥室為重點(diǎn)，且具體對(duì)自己的床進(jìn)行設(shè)計(jì)，畫(huà)面中色彩對(duì)比強(qiáng)烈，高高的月亮懸掛在窗邊，自己的床鋪則采用暖色調(diào)與黑夜形成對(duì)比。還有的學(xué)生在畫(huà)面中突出了書(shū)房的設(shè)計(jì)，將書(shū)柜和學(xué)習(xí)桌上的裝飾畫(huà)得十分細(xì)致，畫(huà)出了很多學(xué)習(xí)用具，這樣的主題就非常明確，且有自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意在里面。因?yàn)樾W(xué)生在進(jìn)行“隨手畫(huà)”創(chuàng)作時(shí)，是根據(jù)想象進(jìn)行作畫(huà)的，所以可以激發(fā)出學(xué)生各方面的潛能，教師需要做的就是引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

又如，在“瞧這一家子”一課中，畫(huà)作內(nèi)容需要學(xué)生寄托自己的真實(shí)情感。教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生以自己的家為主題，畫(huà)出自己與父母在一起的場(chǎng)景，比如一起郊游，或是一家人在一起看電視、吃飯等，還有一些學(xué)生畫(huà)出了自己認(rèn)為有趣的、難忘的場(chǎng)景。另外一些學(xué)生選擇動(dòng)物一家作為“隨手畫(huà)”的主題，內(nèi)容生動(dòng)有趣，有畫(huà)小猴子一家互相捉虱子場(chǎng)景的，還有畫(huà)小兔子一家追逐玩鬧場(chǎng)景的。總之，畫(huà)面中都充滿了溫馨、幸福之感。無(wú)論什么樣的內(nèi)容，實(shí)際上都包含著學(xué)生內(nèi)心對(duì)家的情感表達(dá)，蘊(yùn)藏著他們內(nèi)心對(duì)家庭溫暖的向往。家長(zhǎng)和教師面對(duì)這些畫(huà)作時(shí)要多鼓勵(lì)他們，不能將畫(huà)作的技法作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，否則不利于小學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)[5]。

（二）給予學(xué)生生活化的表達(dá)空間

藝術(shù)源于生活。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多的“隨手畫(huà)”素材，讓學(xué)生具備廣闊的發(fā)揮空間。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生自己觀察與發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生生活化的表達(dá)空間。學(xué)生可以在生活化的表達(dá)空間里肆意發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，使“隨手畫(huà)”的畫(huà)面變得更為親切。

例如，在教學(xué)“秋天來(lái)了”這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的花園里，讓他們接觸真實(shí)的大自然。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，銀杏葉都落了，鋪成的金色小路十分漂亮。學(xué)生通過(guò)觀察還發(fā)現(xiàn)，有些小鳥(niǎo)在樹(shù)杈間筑了巢，可是每當(dāng)秋風(fēng)吹來(lái)時(shí)，鳥(niǎo)巢就有些不穩(wěn)。如此一來(lái)，小學(xué)生在進(jìn)行“隨手畫(huà)”時(shí)，不僅會(huì)將所看到的景色描繪出來(lái)，還會(huì)加上自己的想象，為鳥(niǎo)巢添加一些防護(hù)設(shè)施。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)小動(dòng)物的真摯情感，也能夠讓他們?cè)谙鄬?duì)自由的生活化空間里發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出自己的“隨手畫(huà)”畫(huà)作。

（三）注重體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

學(xué)生的直觀感受來(lái)自實(shí)際的生活體驗(yàn)。小學(xué)美術(shù)教師尤其要注意這一點(diǎn)，不能只重視小學(xué)生畫(huà)作的成品，還應(yīng)重視小學(xué)生進(jìn)行“隨手畫(huà)”時(shí)的創(chuàng)作過(guò)程。通常情況下，學(xué)生的創(chuàng)作意圖和想法都是在實(shí)際生活體驗(yàn)中不斷形成的，所以，教師可以組織一些美術(shù)游戲，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)[6]。

例如，在教學(xué)“自然現(xiàn)象”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生有更為直觀的體驗(yàn)與感受，教師可以組織學(xué)生一起玩“制造彩虹”的游戲。有的小學(xué)生會(huì)用最簡(jiǎn)單的鏡子法，將一盆水放在陽(yáng)光下，并把鏡子放入水盆中，不一會(huì)兒就能看到彩虹了;有的小學(xué)生會(huì)用水杯來(lái)制造彩虹，將水杯倒?jié)M水，然后放在陽(yáng)光下，旁邊放一張白紙，白紙上會(huì)映出彩虹;還有的小學(xué)生會(huì)直接向科學(xué)教師借來(lái)三棱鏡，把它放在陽(yáng)光下，一下子就可以看到彩虹了。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，不僅有親身體驗(yàn)，還能感受到成功的喜悅，這樣一來(lái)，他們會(huì)更加熱愛(ài)美術(shù)學(xué)習(xí)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“隨手畫(huà)”的方式將他們看到的彩虹或者制造彩虹的場(chǎng)景畫(huà)下來(lái)。學(xué)生在完成作品的過(guò)程中，內(nèi)心的真實(shí)情感便被激發(fā)出來(lái)。教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，讓小學(xué)生體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，“隨手畫(huà)”能夠幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)內(nèi)心情感，同時(shí)發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，描繪自己的內(nèi)心世界。通過(guò)“隨手畫(huà)”的方式，教師可以全面地了解小學(xué)生的真實(shí)想法。此外，這種教學(xué)模式也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)和日常生活充滿探索的欲望。小學(xué)美術(shù)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生將生活中的感悟，用“隨手畫(huà)”的方式記錄下來(lái)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陸榮華（1985.9-），女，江蘇泰州人，任教于南京師大附中江寧分校，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。