融合：集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與思考

摘 要：集團(tuán)化辦學(xué)是推動義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措之一，推動了教育資源的整合，也擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射范圍，更促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。而教師專業(yè)發(fā)展對集團(tuán)化辦學(xué)又具有反作用。文章基于集團(tuán)化辦學(xué)的特點(diǎn)，從融合的角度，結(jié)合長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究了集團(tuán)化辦學(xué)背景下的教師專業(yè)發(fā)展的策略、成效與不足，并提出了針對性的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化辦學(xué);教師專業(yè)發(fā)展;頂層設(shè)計(jì)

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）11-0094-03

引? 言

實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展的重要舉措之一。集團(tuán)化辦學(xué)的成員學(xué)校要主動吸收和傳承集團(tuán)核心學(xué)校的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，核心學(xué)校的教師也要借鑒成員學(xué)校教師的創(chuàng)新理念，使教師在集團(tuán)化辦學(xué)的背景下互促互進(jìn)、共同發(fā)展。

一、背景介紹

我校作為集團(tuán)化辦學(xué)的成員學(xué)校，積累了一些教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，教師專業(yè)發(fā)展共同體要追求深度融合，以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的潛力，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)集團(tuán)資源均衡力[1]?；诖?，我們提出了具體策略：形成專業(yè)發(fā)展的共同愿景、做好師資培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、秉承以人為本的交流原則、創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展的開放文化、發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用、利用團(tuán)隊(duì)研修的快速助力、實(shí)現(xiàn)教育項(xiàng)目的繼續(xù)引導(dǎo)、共享教育集團(tuán)的智慧信息、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的固本提速、構(gòu)建家校生多元評價(jià)體系等。

二、教師專業(yè)發(fā)展的具體實(shí)施策略

（一）形成專業(yè)發(fā)展的共同愿景

愿景是專業(yè)發(fā)展共同體的關(guān)鍵理念之一，也是專業(yè)發(fā)展共同體的方向。想要形成專業(yè)發(fā)展共同體，那么內(nèi)部成員就需要有共同的奮斗目標(biāo)，形成共同意識，產(chǎn)生強(qiáng)烈的團(tuán)體歸屬感，使以往的“我的教學(xué)”走向“我們的教學(xué)”，“他們的教學(xué)”變?yōu)椤拔覀兊慕虒W(xué)”，在集團(tuán)中積極主動承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。

我們集團(tuán)的理念是“讓每一位教師享受職業(yè)的尊嚴(yán)與幸?！保@也是我們共同的愿景。在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，不同層次專業(yè)發(fā)展的小學(xué)教師匯集成為共同體。內(nèi)部成員如果未能形成共同的愿景和共同的奮斗目標(biāo)，那么就不能稱為共同體。

（二）做好師資培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

在師資培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)上，集團(tuán)做到了統(tǒng)一調(diào)配、管理資源，優(yōu)化師資要素配置，使集團(tuán)效益最大化。集團(tuán)全體新教師上崗后，先派往核心校工作學(xué)習(xí)，并且視培訓(xùn)情況決定持續(xù)幾個(gè)學(xué)年。而有資歷的老教師則按照成員校的發(fā)展需求，貢獻(xiàn)自己的力量。畢竟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的源泉。

教師群體的豐富性特點(diǎn)決定了教師發(fā)展的多樣性，集團(tuán)需要為每位教師提供個(gè)性化的幫助，為每位教師的專業(yè)發(fā)展提供路徑和平臺。集團(tuán)要調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制訂教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)教師自我發(fā)展。根據(jù)教師職業(yè)生涯規(guī)劃、基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教育成果等，集團(tuán)可以對教師提出發(fā)展建議和培訓(xùn)指導(dǎo)，促使教師同質(zhì)化共進(jìn)、異質(zhì)化成長。此外，集團(tuán)要知人善用，合理安排教師的教學(xué)任務(wù)[2]。

（三）秉承以人為本的交流原則

在集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)程中，各校區(qū)的輪崗交流是在所難免的。我們集團(tuán)在操作過程中，充分考慮了教師個(gè)體的家庭情況。對于家庭有特殊情況的，我們盡力幫助解決問題，以人為本，充分站在教師的立場上考慮問題。只有家庭關(guān)系穩(wěn)固，教師才能更安心地開展工作。學(xué)校在選派教師參與交流時(shí)，也充分尊重教師的意愿。被動參與輪崗，只會影響輪崗交流的實(shí)際效果。

同時(shí)，我們也做好了教師的利益補(bǔ)償與保障激勵工作。教師參與交流在某些方面肯定會影響教師的權(quán)益。這時(shí)，利益補(bǔ)償工作就能很大程度上消除教師的不滿與抵觸情緒。同時(shí)，教師克服困難參與交流，其自身的利益必須充分得到保障。另外，集團(tuán)學(xué)校還要充分發(fā)揮激勵機(jī)制的作用，提高教師的積極性。

（四）創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展的開放文化

集團(tuán)化辦學(xué)強(qiáng)調(diào)一種民主、開放、和諧、合作的精神，在此背景下，教師專業(yè)發(fā)展的共同體著力創(chuàng)設(shè)了一種團(tuán)隊(duì)文化。

在教師專業(yè)發(fā)展的工作中，首先，要減輕教師的工作壓力;其次，要提高教師的工資待遇，幫助教師減輕生活負(fù)擔(dān);再次，要統(tǒng)籌相關(guān)工作，推進(jìn)精益管理，引導(dǎo)正確輿論。團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)研究氛圍可以吸引教師主動參與、內(nèi)發(fā)提升，以共同的價(jià)值取向與發(fā)展目標(biāo)為內(nèi)需，參與學(xué)校課程的建設(shè)和改進(jìn)。這樣積極向上的氛圍和文化，實(shí)際上也能反映出教師對待學(xué)術(shù)的態(tài)度[3]。

無論開學(xué)初的培訓(xùn)，還是學(xué)期末的總結(jié)，抑或是日常頻繁的集團(tuán)教研，都加強(qiáng)了教師之間的思想碰撞與交流，使教師通過良性沖突走向成熟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中成長。

（五）發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

首先，圍繞教育教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建研究骨干團(tuán)隊(duì)。集團(tuán)內(nèi)以學(xué)科為單位，整合優(yōu)勢力量，充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)作用。市區(qū)骨干教師定期開展集團(tuán)學(xué)科教研活動，并在成員校中輪流開展骨干示范課和引路課活動。

其次，實(shí)行“名教師培養(yǎng)導(dǎo)師制”，提升教師整體素質(zhì)。我們聘請專家、學(xué)者、名師與學(xué)校骨干教師結(jié)對子培養(yǎng)，也會與大學(xué)、教科研機(jī)構(gòu)聯(lián)系，定期派教師參加進(jìn)修、培訓(xùn)活動。

最后，建立“研究共同體”。我們鼓勵新手教師參與學(xué)校組織的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題研究項(xiàng)目，引導(dǎo)課題組成員通力合作，攜手推進(jìn)課題研究工作順利開展，豐富課題內(nèi)涵。同時(shí)，引導(dǎo)新手教師致力于“校本研究”，汲取“校本研究”精華，著力建設(shè)校本課程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（六）利用團(tuán)隊(duì)研修的快速助力

研修是教師終身學(xué)習(xí)、提高專業(yè)能力、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。團(tuán)隊(duì)研修使教師的目標(biāo)具有一致性，避免出現(xiàn)“各敲各的鑼，各唱各的戲”[4]。學(xué)校在集團(tuán)層面以各學(xué)科為基礎(chǔ)成立校級名師工作室，鼓勵學(xué)科骨干教師擔(dān)任領(lǐng)銜人，形成名師、骨干團(tuán)隊(duì)示范效應(yīng)，并將此效應(yīng)輻射到其他校區(qū)，各校區(qū)教師通力合作，形成三級名師發(fā)展機(jī)制：校區(qū)學(xué)科中心組—校級名師工作室—市區(qū)名師工作室，有方向、有計(jì)劃地引導(dǎo)教師朝著專業(yè)化方向發(fā)展。

（七）實(shí)現(xiàn)教育項(xiàng)目的繼續(xù)引導(dǎo)

在集團(tuán)化辦學(xué)過程中，教師逐步度過重組融合期、成長積淀期，進(jìn)入趨于穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期。但是，此時(shí)很容易出現(xiàn)停滯問題。停滯意味著發(fā)展受阻，阻礙實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目管理是以項(xiàng)目管理思想和方法為指導(dǎo)，以重點(diǎn)工作為立足點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目活動，以嚴(yán)格的項(xiàng)目時(shí)間、要求為指導(dǎo)，驅(qū)動完成各項(xiàng)目和任務(wù)的管理方式。在進(jìn)行集團(tuán)化辦學(xué)之前，各學(xué)校立足自身實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了極具特色的教育項(xiàng)目。特色教育項(xiàng)目，既是一所學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承，也是一所學(xué)校獨(dú)特價(jià)值追求的重要體現(xiàn)。在集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)施過程中，核心校可以引導(dǎo)全體成員展現(xiàn)所在學(xué)校的特色項(xiàng)目，構(gòu)建特色項(xiàng)目體系，完善特色項(xiàng)目內(nèi)涵與路徑，建設(shè)以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的項(xiàng)目群，如自主學(xué)堂、國學(xué)啟蒙等。建設(shè)項(xiàng)目群后要設(shè)定明確的項(xiàng)目目標(biāo)和具體任務(wù)，組建相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)，為完成項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在組建教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，我們利用“招標(biāo)”的方式，引導(dǎo)教師們制訂項(xiàng)目方案，經(jīng)歷項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目執(zhí)行等過程，增強(qiáng)教師項(xiàng)目體驗(yàn)效果。教師在體驗(yàn)活動時(shí)，竭盡所能、通力合作，在潛移默化中汲取經(jīng)驗(yàn)、提升自我。

（八）共享教育集團(tuán)的智慧信息

我們還做到了教育集團(tuán)智慧信息的共享和內(nèi)部資源的共享，既減少了師資培養(yǎng)的時(shí)間，也降低了物質(zhì)成本，使一所學(xué)校的思想和行動可以惠及更多的教師，產(chǎn)生更大的輻射效應(yīng)。具體而言，無論國家課程還是校本課程，我們都有選擇地進(jìn)行資源共享，使成員校既能傳承核心校，又能發(fā)揮自己的個(gè)性。在資源共享之際，我們?nèi)谌胭p識評價(jià)，在肯定教師共享資源價(jià)值的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教師的資源共享欲望。

有針對性地結(jié)合校本問題，主動利用集團(tuán)資源開展校本教研，也是共享信息的一個(gè)重要路徑。建設(shè)多維的網(wǎng)絡(luò)研討平臺，使操作程序更加合理快捷，讓集團(tuán)成員校之間的教研隨時(shí)隨地發(fā)生。

（九）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的固本提速

課堂是教師實(shí)施教學(xué)的重要場所。集團(tuán)化辦學(xué)的目的之一是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂是教師提高專業(yè)能力的場地之一。青年教師要想逐步成長為“骨干”教師，離不開課堂教學(xué)，需要以課堂教學(xué)來固本提速。

首先，課堂是教師修煉基本功的重要場所。新手教師剛剛從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，如此會直接影響課堂教學(xué)效果。在集團(tuán)化辦學(xué)過程中，我們扎根課堂，以專業(yè)基本技能為重點(diǎn)，由核心校教師或其他學(xué)校教師擔(dān)任訓(xùn)練員，對新手教師進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練員緊抓課余時(shí)間，下大力氣就鋼筆字、粉筆字、普通話等進(jìn)行訓(xùn)練，并以教師的訓(xùn)練情況為依據(jù)，適時(shí)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，幫助教師成長。在此過程中，訓(xùn)練員會隨機(jī)走進(jìn)課堂，隨堂聽課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的問題，并就此展開重點(diǎn)訓(xùn)練，幫助教師查漏補(bǔ)缺，提高專業(yè)技能。與此同時(shí)，訓(xùn)練員還會開展“每月一展”活動，展示教師的發(fā)展情況，調(diào)動教師的參與積極性，使他們利用課余時(shí)間自主訓(xùn)練基本專業(yè)技能，夯實(shí)專業(yè)基本功。

其次，建設(shè)“種子工程”，“催熟”一批新手教師和青年教師，對選出的“種子”教師加大訓(xùn)練力度，借助各種教育資源，為他們助力，尤其為他們提供各種展示自我的機(jī)會，使他們進(jìn)一步提高專業(yè)發(fā)展水平，組成教師梯隊(duì)。

（十）構(gòu)建家校生多元評價(jià)體系

評價(jià)是激勵教師發(fā)展的“工具”。傳統(tǒng)的教師評價(jià)以學(xué)校評價(jià)為主。學(xué)校評價(jià)具有單一性，很容易打擊教師的工作積極性，影響教師進(jìn)一步發(fā)展。在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，教師評價(jià)從學(xué)校評價(jià)發(fā)展為學(xué)校評價(jià)、家庭評價(jià)和學(xué)生評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多元化，增強(qiáng)評價(jià)的公平性和公開性，使教師受到激勵，自覺地完善自我。在實(shí)施多元評價(jià)的過程中，我們發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，引導(dǎo)學(xué)校、學(xué)生、家長乃至教師自己進(jìn)行評價(jià)，并據(jù)此建立數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用適宜的數(shù)據(jù)測評工具，公平、公開地選出優(yōu)秀教師，將其樹立為榜樣，同時(shí)給予獎勵，推動教師比業(yè)績、比團(tuán)隊(duì)、比滿意度。

三、實(shí)施成效

在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，我們成員校師資隊(duì)伍的總體水平不斷提高，逐步形成了個(gè)性化、多元化的專業(yè)脈絡(luò)，呈現(xiàn)出民主管理、多方參與的良好態(tài)勢。

總體而言，教師的愿景與集團(tuán)的愿景是一致的，他們對集團(tuán)化辦學(xué)未來的發(fā)展充滿信心，在發(fā)展方向、思想認(rèn)識、核心理念、價(jià)值訴求上不斷融合，集團(tuán)內(nèi)部凝聚力顯著加強(qiáng)。教師用實(shí)踐智慧豐富了集團(tuán)的理念內(nèi)涵。集團(tuán)化辦學(xué)使教師形成了學(xué)習(xí)共同體，簡化了教師間的人際關(guān)系，緩解了同校教師間的競爭壓力，營造了教研組的研討氛圍，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的融合。集團(tuán)內(nèi)部氛圍融洽、關(guān)系和諧，建立了良好的互動關(guān)系。集團(tuán)化辦學(xué)還促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力的提高、學(xué)科知識的補(bǔ)充、科研水平的提升、教學(xué)業(yè)績的增長，也加快了教師專業(yè)的發(fā)展速度。

四、問題和討論

雖然集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專業(yè)發(fā)展取得了一定成效，但是通過采訪調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，根本上說還是融合度的問題。

部分教師對集團(tuán)內(nèi)部其他學(xué)校缺乏認(rèn)同感和歸屬感，這是最明顯的問題。教師參與流動往往是任務(wù)導(dǎo)向型，對其他學(xué)校的文化傳統(tǒng)和價(jià)值理念缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，短期內(nèi)難以真正融入新集體。在跨校流動中，教師也需要時(shí)間來適應(yīng)嶄新的師生關(guān)系和同事關(guān)系。人際交往在一定程度上會分散教師的精力。

因此，我們要關(guān)注教師的歸屬感，樹立“集團(tuán)人”意識。集團(tuán)化辦學(xué)不僅是核心校與成員校的統(tǒng)一與融合，更是師資隊(duì)伍的深度融合。這就需要集團(tuán)引導(dǎo)教師在相互尊重、相互融合中共同發(fā)展，培養(yǎng)教師對集團(tuán)的歸屬感與依賴感，在同行中共進(jìn)，在共享中共贏。集團(tuán)要通過統(tǒng)一配置、規(guī)劃資源，形成聯(lián)合共生的土壤。在集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)程中，我們要關(guān)注教師的歸屬感和認(rèn)同度，使教師愿意流動，適應(yīng)流動，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的潛力和動力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王亞蘭，廖星軍.系統(tǒng)設(shè)計(jì)，協(xié)同發(fā)展：集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專業(yè)發(fā)展的雙路徑[J].未來教育家，2018（01）：62-63.

[2]陳鳳偉，金少良，李娟，陳進(jìn)美.集團(tuán)化辦學(xué)下教師專業(yè)發(fā)展路徑探析[J].中國教育學(xué)刊，2017（12）：34-36.

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[4]華志英.集團(tuán)化如何避免優(yōu)質(zhì)資源稀釋[J].人民教育，2015（19）：50-51.

作者簡介：程英（1990.1-），女，江蘇常州人，任教于江蘇省常州市龍城小學(xué)，中小學(xué)一級教師，碩士研究生。