內(nèi)外合璧　錦上添花

摘 要：非連續(xù)性文本是由圖片、文字等材料共同搭配而成的文本素材，相較于傳統(tǒng)的連續(xù)性文本，其可讀性與趣味性更強(qiáng)，加之文本中包含圖片素材，能夠更為直白地向?qū)W生傳遞信息。概括性強(qiáng)、表達(dá)突出、信息傳輸效率高，這是非連續(xù)性文本的主要特點(diǎn)。文章作者立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐展開論述，思考非連續(xù)性文本教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;非連續(xù)性文本;教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）11-0031-03

引? 言

相較于傳統(tǒng)的文學(xué)性文本、敘事性文本，非連續(xù)性文本由圖表、圖解文字、目錄等素材構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)雖然較為復(fù)雜，但其具備系統(tǒng)直白地展示關(guān)鍵信息的教育功能。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，包含了圖片的非連續(xù)性文本更具有吸引力。但從小學(xué)生的閱讀活動(dòng)來(lái)看，小學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀、使用完全以“看圖”為核心，很難挖掘出非連續(xù)性文本的教育功能。重視非連續(xù)性文本的相關(guān)教學(xué)，是未來(lái)教學(xué)工作發(fā)展的首要思路。

一、發(fā)起活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣

在針對(duì)非連續(xù)性文本提出教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀技能進(jìn)行分析，不能只強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”，要重視學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀過(guò)程在教學(xué)活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)要求傳授給學(xué)生非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)方法，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將育人工作的重心轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中，借助活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)其參與閱讀、主動(dòng)閱讀。

教師可在非連續(xù)性文本教學(xué)活動(dòng)中開展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)逐步掌握非連續(xù)性文本的閱讀技巧，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。以主題活動(dòng)、閱讀活動(dòng)等為例，在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可提前為學(xué)生準(zhǔn)備非連續(xù)性文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以科普類非連續(xù)性文本的教學(xué)為例，教師可以選擇《太陽(yáng)》《恐龍》等，這些教學(xué)文本與教材中的《飛向藍(lán)天的恐龍》等課文存在一定的相似性，但由于脫離了教學(xué)任務(wù)的限制，學(xué)生能獨(dú)立對(duì)文本素材進(jìn)行應(yīng)用。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以提出問(wèn)題：“非連續(xù)性文本與傳統(tǒng)的文本有什么樣的區(qū)別？非連續(xù)性文本應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀？”就目前來(lái)看，非連續(xù)性文本一般以圖片、文字等形式出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，整體的篇幅較短，但包含的信息量較大。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)不同板塊的信息進(jìn)行歸納，鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，圍繞閱讀活動(dòng)提出問(wèn)題。學(xué)生只有在閱讀文本的過(guò)程中產(chǎn)生興趣，才能在閱讀后提出問(wèn)題，對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)的思路逐步清晰[1]。

二、分類指導(dǎo)，了解文本特點(diǎn)

在針對(duì)非連續(xù)性文本開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一些教師采取“一把抓”的教學(xué)方式落實(shí)教學(xué)工作，要求學(xué)生在反復(fù)閱讀文本、歸納文本的過(guò)程中回答有關(guān)問(wèn)題。在這樣的教學(xué)模式下，非連續(xù)性文本中所包含的趣味性、互動(dòng)性元素被嚴(yán)重掩蓋，導(dǎo)致后續(xù)的非連續(xù)性文本教學(xué)活動(dòng)無(wú)法及時(shí)開展。在落實(shí)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要根據(jù)非連續(xù)性文本的教學(xué)特點(diǎn)，采用“分類授課”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生了解非連續(xù)性文本。

從內(nèi)容上來(lái)看，非連續(xù)性文本可分為科普性文本、故事性文本、文學(xué)性文本，整體差別較大。在對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行解讀的過(guò)程中，教師要根據(jù)非連續(xù)性文本的分類來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。首先，針對(duì)科普性文本的教學(xué)，教師必須抓住“關(guān)鍵信息”，要讓學(xué)生對(duì)科普文的寫作方法、有關(guān)信息進(jìn)行整理。在科普文非連續(xù)性文本的教學(xué)中，教師可選擇教材中的課文《鯨》開展對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生掌握文本知識(shí)，以下列非連續(xù)性文本問(wèn)題的教學(xué)為例。

霸王龍是稱霸地球的猛獸，考古學(xué)家對(duì)霸王龍的化石進(jìn)行研究，得出了一系列的數(shù)據(jù)：

物種稱號(hào)：霸王龍。平均體長(zhǎng)：6m。平均體重：8噸。最大奔跑速度：32km/h。前臂長(zhǎng)：72cm。

在圍繞有關(guān)非連續(xù)性文本開展教學(xué)的過(guò)程中，教師要抓住“霸王龍”進(jìn)行教學(xué)，收集與霸王龍有關(guān)的問(wèn)題，將關(guān)鍵的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。對(duì)科普性較強(qiáng)的非連續(xù)性文本來(lái)說(shuō)，文本的解讀、分析一般都要依賴數(shù)據(jù)材料的支撐。非連續(xù)性文本的性質(zhì)不同、教育功能不同，在落實(shí)教學(xué)工作的過(guò)程中能夠發(fā)揮不同的作用。作為學(xué)生的引路人，教師要實(shí)施“分類指導(dǎo)”的教學(xué)原則，針對(duì)非連續(xù)性文本的不同定位規(guī)劃教學(xué)方案，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、自主閱讀，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

需要注意的是，大多數(shù)非連續(xù)性文本都以問(wèn)題的形式出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，其對(duì)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和信息收集能力提出了更高的要求。在嘗試解答非連續(xù)性文本問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試適當(dāng)放手。學(xué)生已經(jīng)有了閱讀表格、圖片等材料的經(jīng)驗(yàn)，只是缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)，如果教師一味地引導(dǎo)學(xué)生，則教師的思路必然會(huì)干擾學(xué)生的思路，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開展。

對(duì)于非連續(xù)性文本，教師可嘗試?yán)米灾鏖喿x的方式幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以下列非連續(xù)性文本的教學(xué)為例。

材料一：中國(guó)煙民總數(shù)超過(guò)3億，占全球吸煙者的1/3，二手煙民超過(guò)7.4億人，每年約有120萬(wàn)人死于煙草誘發(fā)的相關(guān)疾病。

材料二：全球大約6秒就有一個(gè)吸煙者死亡，在青年時(shí)期開始吸煙，連續(xù)吸煙時(shí)間達(dá)到20年或更長(zhǎng)時(shí)間的人，要比不吸煙的人少活20～25年。

在分析有關(guān)材料的過(guò)程中，教師可要求學(xué)生圍繞非連續(xù)性文本開展自主閱讀活動(dòng)，對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行推導(dǎo)：圍繞有關(guān)材料，可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？在閱讀非連續(xù)性文本的過(guò)程中，你能夠獲取哪些信息？于是，學(xué)生轉(zhuǎn)化身份，站在出題人的角度進(jìn)行思考：

有關(guān)非連續(xù)性文本可能會(huì)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：閱讀有關(guān)材料，你知道了什么信息？材料一和材料二有什么差別？能否對(duì)有關(guān)材料設(shè)計(jì)一則宣傳戒煙的標(biāo)語(yǔ)？

在分析非連續(xù)性文本的過(guò)程中，學(xué)生將以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)與解題經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，分析非連續(xù)性文本的真正用途。教師再結(jié)合學(xué)生所設(shè)計(jì)的問(wèn)題開展進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行解答。

四、收集資源，夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)

非連續(xù)性文本的教學(xué)不能完全依賴課堂上的文本素材。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息收集能力、語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保學(xué)生具備學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的相關(guān)素質(zhì)。在非連續(xù)性文本的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集資源、分析問(wèn)題，在問(wèn)題中尋找自己的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而以多元化的方式完成非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以下列非連續(xù)性文本的教學(xué)為例。

戴眼鏡小學(xué)生的數(shù)量正在不斷增加，請(qǐng)根據(jù)“某小學(xué)二到六年級(jí)視力情況調(diào)查表”（見表1）中給出的數(shù)據(jù)完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，解答相關(guān)問(wèn)題。

（1）分析近視率，你得到了哪些信息？小學(xué)生的近視率如何發(fā)展？

（2）針對(duì)小學(xué)生近視率越來(lái)越高的現(xiàn)狀，你有哪些建議？

在非連續(xù)性文本的有關(guān)教學(xué)中，教師可將圖片分析題、數(shù)據(jù)分析題帶入課堂中，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)與圖片得出信息，鍛煉信息收集能力，嘗試主動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可適當(dāng)提升教學(xué)的整體難度，要求學(xué)生結(jié)合非連續(xù)性文本設(shè)計(jì)問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)，掌握非連續(xù)性文本的命題特點(diǎn)[2]。在教學(xué)中，教師可以關(guān)鍵信息辨識(shí)、自由創(chuàng)作發(fā)揮等方式開展非連續(xù)性文本教學(xué)工作，幫助學(xué)生掌握有關(guān)教學(xué)材料的命題特點(diǎn)。在學(xué)生理解非連續(xù)性文本知識(shí)的過(guò)程中，教師可借助簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)活動(dòng)收集有關(guān)非連續(xù)性文本的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。要想完成非連續(xù)性文本的教學(xué)任務(wù)，教師就必須嘗試根據(jù)非連續(xù)性文本的命題特點(diǎn)和要求，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。

五、教授技能，破解學(xué)習(xí)方法

從非連續(xù)性文本的相關(guān)命題來(lái)看，不同題目的難度雖然存在差別，但都對(duì)學(xué)生的信息收集能力、表達(dá)能力提出了一定要求。整體來(lái)看，非連續(xù)性文本的考查萬(wàn)變不離其宗。教師可嘗試結(jié)合具體的非連續(xù)性文本示例，在對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行歸納的同時(shí)，重視解題技能的講解，幫助學(xué)生理解非連續(xù)性文本，形成明確的學(xué)習(xí)思路。

以下列非連續(xù)性文本的教學(xué)為例。

某書店正在打折，廣告標(biāo)語(yǔ)內(nèi)容如下：“5月26日到6月20日，簡(jiǎn)筆畫、腦筋急轉(zhuǎn)彎、好孩子故事等兒童圖書5折優(yōu)惠。”小明看見廣告標(biāo)語(yǔ)后，想要購(gòu)買相關(guān)圖書。他要如何說(shuō)服自己的媽媽呢？請(qǐng)將你的回答填寫在橫線上。______________________________________?。

對(duì)于該類非連續(xù)性文本，學(xué)生可遵循收集信息、整理信息、歸納問(wèn)題、得出答案的基本思路來(lái)答題。收集信息時(shí)，學(xué)生能夠看見圖片上的“5折”“打折時(shí)間”“折扣書目”等關(guān)鍵信息。此時(shí)，學(xué)生可以在價(jià)格上、價(jià)值上打動(dòng)家長(zhǎng)：這些書正在打折，價(jià)格上有優(yōu)惠;這些書對(duì)我的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)很有好處;價(jià)格會(huì)打折，但知識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)。在歸納問(wèn)題的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，設(shè)想如果問(wèn)題發(fā)生在自己身上，應(yīng)該如何進(jìn)行解決。對(duì)于一些復(fù)雜的多文本非連續(xù)性文本閱讀材料，教師也可利用這種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。針對(duì)非連續(xù)性文本的不同類型，教師可對(duì)其進(jìn)行合理分類，在分類之后，對(duì)學(xué)生的信息收集能力、表達(dá)能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。對(duì)于一些較為常見的非連續(xù)性文本問(wèn)題，教師不必重復(fù)引入教學(xué)活動(dòng)中，可結(jié)合開放類試題、對(duì)話類試題開展教學(xué)，在發(fā)揮非連續(xù)性文本教育價(jià)值的同時(shí)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)思路。

六、豐富方式，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，作為一種重要的教學(xué)手段和方式，互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)也催生了各種各樣的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)功能。比如，微信教學(xué)類公眾號(hào)、微課、教學(xué)類微信群、教育類微博賬號(hào)、公益類教學(xué)網(wǎng)站等。其中微課簡(jiǎn)短、課程邏輯鮮明的特點(diǎn)，受到了許多教師的歡迎。部分教師會(huì)使用微課引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)活動(dòng)。此外，教師也可以利用微信公眾號(hào)、微信群、教學(xué)網(wǎng)站等，引導(dǎo)學(xué)生開展課外非連續(xù)性文本閱讀活動(dòng)，打破時(shí)間和地域的限制，豐富學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的方式[3]。

小學(xué)階段的許多教材文章都節(jié)選自經(jīng)典名著，如《三顧茅廬》《魯濱遜漂流記》《伊索寓言》等。以六年級(jí)的《魯濱遜漂流記》為例，教師在講解完該篇文章后，可以從《魯濱遜漂流記》原著中節(jié)選內(nèi)容，上傳到微課課堂，以供學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練。這樣既可以幫助學(xué)生拓展閱讀知識(shí)，加深對(duì)《魯濱遜漂流記》內(nèi)容的了解，還可以利用其內(nèi)容的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。微課的具體內(nèi)容可以選取魯濱遜剛到荒島時(shí)，搭建房屋的相關(guān)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生對(duì)該片段內(nèi)容所涉及的物品進(jìn)行羅列，簡(jiǎn)述魯濱遜搭建房子需要滿足的要求，簡(jiǎn)化并介紹魯濱遜搭房子的過(guò)程。

同樣，四年級(jí)的《九色鹿》，教師可以提前檢索故事背景。這是一個(gè)關(guān)于誠(chéng)信的小故事，取材于我國(guó)著名的敦煌莫高窟壁畫《九色鹿經(jīng)圖》。該故事具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，教師可以結(jié)合繪本，通過(guò)微課的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，豐富學(xué)生非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)方式和閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣的非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練。非連續(xù)性文本較為簡(jiǎn)短，著重考查學(xué)生信息收集和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，教師可以設(shè)置相關(guān)閱讀問(wèn)題，如“誰(shuí)救了那個(gè)溺水之人呢？”“溺水之人為什么要給國(guó)王指路去捕捉九色鹿呢？”“猜猜看，最后九色鹿會(huì)獲得自由嗎？”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，提高閱讀分析技能和理解能力。

結(jié)? 語(yǔ)

非連續(xù)性文本具備更為出色的展示信息、互動(dòng)提問(wèn)等教育功能，在幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、理解能力、記憶力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，有利于對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要根據(jù)非連續(xù)性文本的命題特點(diǎn)開展教學(xué)工作，將非連續(xù)性文本、多元化教學(xué)素材應(yīng)用在課堂中，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：蔣菁（1989.4-），女，江蘇常州人，任教于江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲常州市“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)、常州市班主任基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。