基于統(tǒng)編教材的小學(xué)語文單元整體教學(xué)路徑設(shè)計(jì)

摘 要：在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，語文學(xué)科至關(guān)重要，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、綜合能力的有效培養(yǎng)。而在教學(xué)過程中，教師為小學(xué)生設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，不僅能夠提升教學(xué)成效，還能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，促使其更加充分地掌握教學(xué)內(nèi)容，始終保持探索知識(shí)的欲望。針對(duì)此現(xiàn)象，文章以統(tǒng)編教材為例，詳細(xì)分析設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;單元整體教學(xué);設(shè)計(jì)路徑

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）11-0016-03

引? 言

為了推動(dòng)小學(xué)生思維能力、想象能力、口語表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等語文素養(yǎng)的形成，小學(xué)語文教師必須創(chuàng)新語文教學(xué)活動(dòng)。單元整體教學(xué)的推廣，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，促使小學(xué)生熱愛語文學(xué)科，并在學(xué)習(xí)過程中形成良好的語文綜合能力，協(xié)助教師高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得可觀的教學(xué)成效。

一、單元整體教學(xué)的含義

單元整體教學(xué)是一種將教材或教學(xué)活動(dòng)劃分為完整的單元進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，該教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)單篇教學(xué)中偏重零碎知識(shí)和記憶文字符號(hào)的誤區(qū)，要求教師在單元核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下，有機(jī)整合一組原本散亂無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使其形成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位。這里所說的“教學(xué)內(nèi)容整合”，并不是簡(jiǎn)單地將單元中各部分內(nèi)容相加，而是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。這樣做不僅能有效完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能促進(jìn)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的知識(shí)，使教學(xué)呈現(xiàn)出整體上相互聯(lián)系且螺旋上升的效果。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于知識(shí)之間的對(duì)比

教師在小學(xué)語文教學(xué)中采用單元整體教學(xué)模式，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同的知識(shí)，找出其中的異同。除此以外，通過對(duì)比單元中不同的文章，小學(xué)生能夠更加深刻地掌握各個(gè)知識(shí)間存在哪些共性及差異[1]。

在此期間，小學(xué)生可以更加全面、深入地掌握與了解所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，同時(shí)還能夠不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的能力和素養(yǎng)。

（二）有助于小學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)知識(shí)

如若在掌握知識(shí)方面難以形成有效、科學(xué)的體系，小學(xué)生掌握知識(shí)的能力就會(huì)受到一定的制約。通過運(yùn)用單元整體教學(xué)，小學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下整體掌握一個(gè)單元的知識(shí)，對(duì)單元中所有課文內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生能夠整合教材中的各個(gè)單元，使整體感知語文、整體運(yùn)用語文知識(shí)的能力逐漸提升。

（三）有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面，單元整體教學(xué)能夠發(fā)揮積極作用，這主要是因?yàn)橥ㄟ^單元整體教學(xué)的應(yīng)用，教師能夠在更短的時(shí)間內(nèi)高效完成既定的教學(xué)任務(wù)。例如，在以往的教學(xué)模式中，教師講解一個(gè)單元的知識(shí)大約需要9個(gè)課時(shí)，而采取單元整體教學(xué)模式，通常情況下不超7個(gè)課時(shí)便可以將教學(xué)工作完成[2]。如此一來，教師就能確保小學(xué)生擁有更多的時(shí)間完善自身的知識(shí)體系，進(jìn)而提升自身的綜合能力。

三、統(tǒng)編教材小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生全局與整體意識(shí)有所重視。通過單元整體教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，教師能夠?qū)πW(xué)生全局意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)。下文以五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元為例，探討設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的相關(guān)策略。

（一）研讀教材，重視單元整體分析

1.單元人文主題與語文要素分析

此單元提出的人文主題是“父母之恩、父母之愛”，而對(duì)課文初步了解，通過具體事件的借助，對(duì)情感進(jìn)行抒發(fā)是語文的要素，在低年級(jí)的“學(xué)習(xí)觀察”基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生觀察細(xì)節(jié)的能力與習(xí)慣是訓(xùn)練的重點(diǎn)[3]。這便需要小學(xué)生在日常的生活中，對(duì)周邊的細(xì)節(jié)、場(chǎng)景細(xì)心觀察，并且養(yǎng)成感悟、思索的習(xí)慣。此外，本單元中的“我想對(duì)您說”就是在之前所學(xué)過的借景抒情的前提下展開的，充分表達(dá)自身的情感是重點(diǎn)，只有細(xì)致觀察日常細(xì)節(jié)，才能更容易表達(dá)情感。

2.單元內(nèi)容編排分析

在此單元的各篇課文中，編者通過不同的層面將父母之愛呈現(xiàn)在小學(xué)生面前。在教學(xué)過程中，教師必須對(duì)文章的文體特征高度關(guān)注，引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀課文，對(duì)作者借助一些細(xì)小事件表達(dá)自身情感的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在研讀課文后，小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，每一篇課文都是通過具體事件的應(yīng)用，來對(duì)某種情感做出表達(dá)?！洞饶盖樯睢分饕轻槍?duì)“母親的情深深在哪里”這一話題展開的，全文對(duì)母親工作的艱辛、生活的節(jié)省描寫有所側(cè)重，對(duì)作者感知母親的不易進(jìn)行抒發(fā)，表達(dá)了作者心疼母親、想要為母親分擔(dān)的意愿?！陡笎壑邸穫?cè)重對(duì)父親做過的事情進(jìn)行描寫，作者采取樸實(shí)的語言，對(duì)父親的感激、父親對(duì)兒子深沉的愛進(jìn)行了表達(dá)。而《“精彩極了”和“糟糕透了”》側(cè)重于父母對(duì)孩子愛的不同表達(dá)方式進(jìn)行描寫，在表達(dá)情感的過程中，又包含發(fā)人深思的哲理。在學(xué)習(xí)了單元課文后，小學(xué)生能夠充分掌握作者的表達(dá)方式，嘗試在習(xí)作“我想對(duì)您說”中加以運(yùn)用。在對(duì)單元內(nèi)容做出整體性調(diào)研與分析后，可以發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)可以更為充分、全面地體現(xiàn)教材中所隱藏的前后連貫特征，達(dá)成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的目標(biāo)。而教師掌握這些特點(diǎn)，能夠使小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步提高[4]。

3.單元目標(biāo)整體設(shè)定

在教學(xué)該單元課文的過程中，教師可以將語文要素和人文主題作為依據(jù)，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。

第一，在閱讀的過程中對(duì)語言進(jìn)行理解，并且對(duì)語言進(jìn)行感悟;第二，掌握關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，在閱讀期間對(duì)作者的表達(dá)方式、情感進(jìn)行體會(huì);第三，采取創(chuàng)意習(xí)作、創(chuàng)設(shè)情境等方式，對(duì)情感表達(dá)的方式有所掌握;第四，合理運(yùn)用略讀、精讀等閱讀方式。

教師將教材中這一單元的編排特點(diǎn)視為根據(jù)，在開展三篇課文教學(xué)工作的過程中，采取研讀、精讀的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，找尋重點(diǎn)語段，能使小學(xué)生進(jìn)行積累表達(dá)、品味感悟及嘗試應(yīng)用。例如，在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師需要在課堂上指導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行自主品讀，嘗試運(yùn)用前兩篇所學(xué)的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法。在“口語交際”中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過的閱讀方法，整理自己的語言，選取一件關(guān)于父母難忘的事來進(jìn)行情感表達(dá)，并且在寫作中加以運(yùn)用。通過此種整體形式的教學(xué)，教師能夠真正達(dá)成單元整體教學(xué)的目標(biāo)。

（二）基于教材，落實(shí)單元整體教學(xué)

1.抓住重點(diǎn)部分，初步感受表達(dá)之法

無論是誰，在表達(dá)的過程中，都需要自然地將心聲、情感融入其中。由此可見，在開展教學(xué)工作期間，教師必須對(duì)文中的重點(diǎn)有所重視，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀與感悟，對(duì)作者表達(dá)方式、情感有真正的體會(huì)[5]。例如，在《慈母情深》一課的教學(xué)中，由于整篇課文都是圍繞母親工作環(huán)境—對(duì)金錢的節(jié)省—心疼母親不易的過程進(jìn)行，因此，教師可以從母親的工作環(huán)境入手，使小學(xué)生畫出相關(guān)句子，并且閱讀品味，對(duì)母親工作環(huán)境的惡劣與付出的辛苦帶給作者的情感進(jìn)行感悟，確保小學(xué)生能夠?qū)ψ髡擢?dú)特的表達(dá)方式有所感受。

2.邊閱讀邊想象，深入感受表達(dá)之法

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最好的方式便是一邊閱讀、一邊想象畫面。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)中，教師可以對(duì)文中一些描寫心理活動(dòng)的詞匯加以應(yīng)用，并且?guī)ьI(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入情景中，實(shí)現(xiàn)想象力的發(fā)揮，使其更加充分地感悟語言。在課后的習(xí)題中，教師可以要求小學(xué)生描述教材插圖中母親、父親、“我”的表情與動(dòng)作，進(jìn)行想象體驗(yàn)。如此，能夠使小學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的情感有正確的領(lǐng)悟。

3.拓展補(bǔ)充資料，深刻理解表達(dá)之法

在開展語文教學(xué)工作期間，教師將教學(xué)作為依據(jù)，對(duì)背景資料適當(dāng)擴(kuò)展，能夠促進(jìn)小學(xué)生深入掌握課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師可以向小學(xué)生提問：“為什么父親會(huì)如此嚴(yán)厲？”隨后，向小學(xué)生延伸一些知識(shí)：作者的父親名為本杰明·舒爾伯格，是一名影視公司的老板，在日常的工作中會(huì)經(jīng)常評(píng)判一個(gè)劇本是否精彩，所以他才會(huì)在作者寫完詩后，給予作者客觀的評(píng)價(jià)，希望作者能夠更好地改正錯(cuò)誤，更出色地完成創(chuàng)作。

（三）基于教材，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了達(dá)到設(shè)定的整體單元目標(biāo)要求，在單元整體教學(xué)過程中，教師還需基于教材設(shè)計(jì)各種類型的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，如比較反思活動(dòng)、梳理總結(jié)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、遷移運(yùn)用活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握單元教學(xué)內(nèi)容。

1.在比較反思活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生充分掌握教學(xué)內(nèi)容

單元文章的人文主題雖然一致，但是，文本的敘事方式并不一致，在既往的教學(xué)過程中，教師多會(huì)直接給學(xué)生解讀單元文章的不同之處。這種教學(xué)方法不僅難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，也不利于其真正掌握單元整體教學(xué)內(nèi)容。基于此，在教學(xué)過程中，教師可以開展比較反思活動(dòng)，即讓學(xué)生自主對(duì)單元中的不同文章進(jìn)行比較，思考單元文章的相同之處和不同之處，如《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章的人文主題均是“父母之恩、父母之愛”，但是三篇文章的敘事方式并不相同。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，總結(jié)三篇文章的敘事方式。通過自主學(xué)習(xí)和總結(jié)，學(xué)生可知《慈母情深》主要是通過描寫母親外貌、動(dòng)作、語言等表現(xiàn)母親對(duì)作者的慈愛;《父愛之舟》主要是通過描寫父親對(duì)兒子的愛的幾個(gè)場(chǎng)景，表達(dá)父親對(duì)兒子深沉的愛;《“精彩極了”和“糟糕透了”》則主要是通過描寫作者父母對(duì)他童年時(shí)寫的第一首詩給出截然相反的評(píng)價(jià)（母親覺得這首詩“精彩極了”，父親卻覺得“糟糕透了”，盡管這兩種評(píng)價(jià)截然相反，但是它們都蘊(yùn)含著一個(gè)共同點(diǎn)，那就是對(duì)作者的愛，“精彩極了”是一種鼓勵(lì)式的愛、慈祥的愛，“糟糕透了”是一種嚴(yán)格要求的愛、嚴(yán)厲的愛）來表現(xiàn)父母的愛。這樣的比較反思不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地理解單元文章之間的聯(lián)系，還能促進(jìn)其進(jìn)一步理解各篇文章中描寫人物的形象。

2.在全面理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理、總結(jié)

基于上述教學(xué)，學(xué)生基本能全面理解單元文章的表達(dá)之法，但是并未形成系統(tǒng)的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，基于前面課文的學(xué)習(xí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元文章進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，主要梳理單元文章內(nèi)容和歸納單元中不同文章的人物動(dòng)作、語言和心理描寫方法。在學(xué)生完成梳理后，教師要引導(dǎo)其交流單元學(xué)習(xí)收獲，如詢問學(xué)生從這三篇文章中分別得到了什么樣的啟示。通過梳理，學(xué)生可知《慈母情深》體現(xiàn)了母親的愛是慈祥的，《父愛之舟》體現(xiàn)了父親的愛是廣袤的，《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的母愛和父愛都是激勵(lì)。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)、遷移運(yùn)用活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

單元整體教學(xué)不僅要求教師整合單元教學(xué)資源，還要求其有機(jī)整合閱讀、口語交際、習(xí)作等語文實(shí)踐活動(dòng)，如此才能幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，并全面提高其語言素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師還需開展遷移運(yùn)用活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如完成五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元教學(xué)后，教師還可以給學(xué)生提供幾篇課外文章，如《母親的故事》《秋天的懷念》《父愛安全網(wǎng)》《鼾聲》等，讓學(xué)生自主說說從文中讀懂了什么。通過前面所學(xué)知識(shí)，學(xué)生可知這四篇文章均體現(xiàn)了父母對(duì)子女的愛，但是，不同文章的愛存在一定的差異，四篇文章體現(xiàn)的愛分別是無私的愛、博大的愛、深沉的愛、溫暖的愛。最后，教師還可以以“父母之恩、父母之愛”為主題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，描寫一段關(guān)于父母對(duì)自己關(guān)愛的簡(jiǎn)短文章，然后在班上與其他學(xué)生分享。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，還能鍛煉其寫作和口語表達(dá)能力。

結(jié)? 語

綜上所述，在小學(xué)開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師通過單元整體教學(xué)的合理、有效設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)做出改革與創(chuàng)新，不僅能夠達(dá)到活躍語文課堂氛圍、提高教學(xué)效率的目的，還能促使小學(xué)生積極、主動(dòng)地投入語文學(xué)習(xí)中并且有效提升其綜合能力，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)促使教師達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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作者簡(jiǎn)介：陳梅琴（1979.4-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師。