基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的[JZ]初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)探究

柯珂

【摘要】思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，而有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是達(dá)成這一目標(biāo)最為便捷的方式。文章以布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論為支撐，闡述基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題類型和設(shè)問(wèn)原則，并結(jié)合具體的閱讀教學(xué)案例，通過(guò)設(shè)計(jì)三種有效問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：一是設(shè)計(jì)展示型問(wèn)題，激活思維，促進(jìn)理解;二是設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題，深化思維，挖掘內(nèi)涵;三是設(shè)計(jì)評(píng)估型問(wèn)題，拓展思維，內(nèi)化思想。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);思維品質(zhì);問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)[1]。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平[2]。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)從義務(wù)教育階段開(kāi)始，就要有計(jì)劃、有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，閱讀是一種積極的信息加工過(guò)程，是大腦運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)的過(guò)程[3]?；谝延械膶?shí)踐和研究，在課堂教學(xué)中提高思維品質(zhì)最便捷的方式，乃是通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)而實(shí)現(xiàn)[4]。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生的思維向廣向深方向發(fā)展。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)類型與原則

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)的類型

布魯姆將認(rèn)知過(guò)程劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)維度[5]?；谝陨侠碚?，在閱讀教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)與認(rèn)知目標(biāo)相匹配的三種問(wèn)題類型，即展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題[6]（見(jiàn)表1）。

1展示型問(wèn)題

展示型問(wèn)題是能喚起學(xué)生已有知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行淺層次理解的問(wèn)題類型，旨在檢測(cè)學(xué)生的記憶和理解能力，培養(yǎng)思維的邏輯性。教師可遵循先宏觀再微觀的原則設(shè)計(jì)展示型問(wèn)題，其中宏觀方面的問(wèn)題要能把握文本脈絡(luò)，微觀方面的問(wèn)題要能關(guān)注文本細(xì)節(jié)。

2參閱型問(wèn)題

參閱型問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵的問(wèn)題類型，意在檢測(cè)學(xué)生的應(yīng)用和分析能力，培養(yǎng)思維的邏輯性與批判性。參閱型問(wèn)題的答案一般不能在文中直接找到，需要學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行提取、分析、推理和應(yīng)用。因此，教師可從文體特征、寫(xiě)作意圖和關(guān)鍵信息等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生正確理解文字背后的內(nèi)涵。

3評(píng)估型問(wèn)題

評(píng)估型問(wèn)題是幫助學(xué)生內(nèi)化文本思想、拓展文本主題的問(wèn)題類型，重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維。這類問(wèn)題的答案具有一定的開(kāi)放性，要求學(xué)生在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本主題進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，問(wèn)題應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生反思作者觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值觀，或是基于已有內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和創(chuàng)作。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

1層次性

展示型問(wèn)題是文本理解的基礎(chǔ)，參閱型問(wèn)題是文本理解的深化，評(píng)估型問(wèn)題是文本理解的升華[7]。三類問(wèn)題具有一定的整體關(guān)聯(lián)性，由易到難，層層深入，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2靈活性

雖然三類問(wèn)題之間具有一定的層次性和遞進(jìn)性，但這并不意味著每個(gè)閱讀階段都要按這樣的順序設(shè)計(jì)問(wèn)題。閱讀課在整體上或原則上應(yīng)按認(rèn)知層次設(shè)計(jì)三類問(wèn)題，但在具體的閱讀教學(xué)階段教師可以靈活調(diào)整問(wèn)題次序，使之更適合學(xué)情。

3適切性

問(wèn)題的適切性要求教師依托文本內(nèi)容、基于學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)不能離開(kāi)文本，否則將會(huì)是無(wú)源之水、無(wú)本之木。問(wèn)題設(shè)計(jì)既要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，又要略高于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

（一）展示型問(wèn)題：激活思維，促進(jìn)理解

1提取長(zhǎng)時(shí)記憶，激活學(xué)生思維

圖示理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，總是會(huì)將其與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)[6]。基于此，在閱讀前，教師可以利用文本主題、標(biāo)題或插圖設(shè)計(jì)相關(guān)展示型問(wèn)題，喚起學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中與文本話題相關(guān)的背景知識(shí)，降低閱讀理解的難度，激活學(xué)生思維。

[教學(xué)片段1]

譯林版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)第一單元Reading板塊的“Welcome to Beijing！”和“All about Guilin”都是說(shuō)明文，主題都屬于人與自然主題語(yǔ)境下的自然生態(tài)?！癢elcome to Beijing！”具體介紹了故宮、天安門(mén)廣場(chǎng)、頤和園和雄偉壯觀的長(zhǎng)城，“All about Guilin”描述了桂林山水的風(fēng)光。在讀前，教師可以依據(jù)插圖和標(biāo)題，設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題。

Q1：Look at the four pictures on the book，what and where are they？

Q2：Look at the title “Welcome to Beijing！”Can you guess what the writer will write about Beijing？

Q3：Look at the title “All about Guilin”If you are the travel guide，how will you introduce Guilin？Then read the text，and compare your introduction with the writers introduction

以上三個(gè)問(wèn)題都屬于展示型問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生從插圖和標(biāo)題中獲取信息，建構(gòu)文本意義。問(wèn)題一讓學(xué)生看圖說(shuō)地名，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。問(wèn)題二和問(wèn)題三都是讓學(xué)生基于文章標(biāo)題，猜測(cè)文本內(nèi)容。這樣學(xué)生能有目的地閱讀文本，通過(guò)閱讀判斷自己的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生基于預(yù)測(cè)內(nèi)容與文本交互，會(huì)更加深刻地理解文本。通過(guò)預(yù)測(cè)，學(xué)生的先行認(rèn)知得以喚起，在閱讀中，會(huì)對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容做出確認(rèn)或排除，增強(qiáng)閱讀的主觀目的性[8]。

2把握文本脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維

中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍采用整體教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)先對(duì)文章進(jìn)行整體把握，再深入分析各個(gè)部分。因此，教師在設(shè)計(jì)展示型問(wèn)題時(shí)，可著眼于主題詞，緊扣文本主線，引導(dǎo)學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)，逐步深入地解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

[教學(xué)片段2]

譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第四單元Reading板塊的“The shortest player in the NBA”，按時(shí)間順序描述了Spud Webb如何攻克重重難關(guān)，成為NBA史上最矮的球員，實(shí)現(xiàn)他的籃球夢(mèng)。文本包含兩條線索：明線是按時(shí)間順序描述Spud Webb的逐夢(mèng)史，暗線是Spud Webb的情感變化軌跡。為了幫助學(xué)生厘清人物傳記的敘事線索，梳理Spud Webb的情感變化，把握語(yǔ)言內(nèi)在聯(lián)系，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序歸納出主人公每個(gè)階段遇到的難題和面對(duì)困難時(shí)的情感，并羅列出語(yǔ)言證據(jù)（見(jiàn)表2）。

問(wèn)題以表格形式呈現(xiàn)，橫向表格利于學(xué)生清晰明了地將困難與面對(duì)困難時(shí)的情感一一對(duì)應(yīng);縱向表格能幫助學(xué)生梳理文章明暗兩條主線，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。學(xué)生能依據(jù)時(shí)間找到Spud Webb所面對(duì)的困難，同時(shí)體驗(yàn)由情節(jié)變化所引起的情感變化，逐步找到支撐情感變化的語(yǔ)言點(diǎn)，感受文本信息的內(nèi)在邏輯?！癢hat difficulty did he meet？”屬于展示型問(wèn)題，學(xué)生利用文本信息概括答案，把握文本敘事脈絡(luò)，理解文本主線。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題“How did he feel when he met the difficulty？”和“Supporting details”，讓學(xué)生依據(jù)文本明線合理推斷人物情感態(tài)度這條暗線，深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解，體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性。

（二）參閱型問(wèn)題：深化思維，挖掘內(nèi)涵

學(xué)生獲取文本基本信息后，教師要挖掘內(nèi)隱于文字背后的信息，并讓學(xué)生引用文中事實(shí)加以佐證，促使學(xué)生思維達(dá)到認(rèn)知維度中的應(yīng)用和分析層次。教師可以針對(duì)文本特征、寫(xiě)作意圖或文本中有價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題，幫助學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者意圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

[教學(xué)片段3]

譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第四單元Reading板塊的課文“The shortest player in the NBA”，題眼是small，文中small以多種表達(dá)方式反復(fù)出現(xiàn)并貫穿全文。教師可在學(xué)生理解文本大意后，設(shè)計(jì)與文本關(guān)鍵點(diǎn)small相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生再次深入閱讀，從而理解small一詞的內(nèi)涵，體會(huì)寫(xiě)作意圖。

Q1：Can you find all the sentences which describe Spuds height？

Q2：Do they have the same meaning and whats it？

Q3：In the sentence，“He was very small-much smaller than the other kids at school”Why does the writer use “small” instead of “short”？

Q4：Why does the writer mention Spuds small so many times？ Whats the writers attitude？

問(wèn)題一是展示型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，找出描述Spud身高的語(yǔ)句。問(wèn)題二是參閱型問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)所有語(yǔ)句的共同點(diǎn)，總結(jié)出關(guān)鍵詞small。問(wèn)題二承接了問(wèn)題一，引出問(wèn)題三。問(wèn)題三是參閱型問(wèn)題，就文本蘊(yùn)含的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，教師通過(guò)替換單詞，讓學(xué)生感知原文用詞的精準(zhǔn)和深意。學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)small比short更深刻，small既顯示出Spud Webb身高矮，還展現(xiàn)出他比較瘦弱。問(wèn)題四是參閱型問(wèn)題，在問(wèn)題三的基礎(chǔ)上更推進(jìn)一個(gè)層次，讓學(xué)生感知作者通過(guò)不停地描述Spuds small，體會(huì)寫(xiě)作意圖和文本主旨。學(xué)生在前三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上深度理解small一詞，運(yùn)用文本信息，分析文本內(nèi)涵，理解作者的寫(xiě)作意圖。這里設(shè)計(jì)的問(wèn)題以參閱型為主，目的是依托文本和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，評(píng)鑒文本的情感態(tài)度與觀點(diǎn)意圖，發(fā)展批判性思維。

（三）評(píng)估型問(wèn)題：拓展思維，內(nèi)化思想

在學(xué)生準(zhǔn)確獲知文本內(nèi)容、深入理解文本內(nèi)涵之后，教師還需要設(shè)計(jì)評(píng)估型問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本話題、內(nèi)容、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入思考。通過(guò)與自身原有認(rèn)知和看法的比對(duì)，學(xué)生能夠辯證地看待文本內(nèi)容或作者觀點(diǎn)，提高對(duì)文本話題的熟悉程度，形成思考和解決問(wèn)題的方法和態(tài)度，成為一個(gè)有判斷力的讀者[6]。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和原有認(rèn)知，對(duì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性;還可引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)揮想象，創(chuàng)新續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

[教學(xué)片段4]

譯林版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)第四單元Reading板塊的“Moving to Mars”，從衣、食、住、行等方面描述未來(lái)的火星生活。教師可就文本最后一句話“Life on Mars would be interesting as well as challenging”設(shè)計(jì)以下評(píng)估型問(wèn)題。

Q1：Life on Mars would be interesting as well as challengingDo you agree？Why？

Q2：Life on Mars would be more interesting than challengingDo you agree？Why？

Q3：Life on Mars would be more challenging than interestingDo you agree？Why？

這三個(gè)問(wèn)題都是圍繞文章最后一句話的理解而展開(kāi)的，能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容或?qū)嶋H生活，自主評(píng)判未來(lái)的火星生活，形成自己的判斷。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立思考的閱讀者，而有效設(shè)問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵[8]。因此，教師要深入理解文本，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出一系列具有層次性、靈活性、適切性的問(wèn)題，通過(guò)展示型問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，參閱型問(wèn)題深化學(xué)生理解，評(píng)估型問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

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