淺談小學中年級學生課外閱讀現(xiàn)狀及優(yōu)化措施

王小芳

摘要：小學語文是一門培養(yǎng)學生語言表達能力、閱讀能力、寫作能力等綜合能力的課程，而課外閱讀是學生形成閱讀習慣、積累寫作素材的關鍵，讓學生認識到閱讀的魅力所在，所以小學語文教學尤其要注重閱讀教學。然而實際教學中由于一些原因，小學生的課外閱讀興趣普遍偏低，閱讀量遠遠達不到新課程標準的要求，這就要求教師進一步探討課外閱讀的有效策略，改善小學生的課外閱讀現(xiàn)狀。基于此，下面對小學中年級語文教學中的課外閱讀策略進行探討和分析。

關鍵詞：課外閱讀;中年級語文;語文教學;現(xiàn)狀;優(yōu)化措施

課外閱讀是小學語文教學的一部分，它能豐富小學生的知識儲備，幫助小學生積累閱讀素材，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣等，對小學生的綜合能力發(fā)展有著重要的促進作用。下面，文章基于多年教學實踐和工作經(jīng)驗，對小學中年級語文教學中的課外閱讀現(xiàn)狀以及開展課外閱讀的重要性和有效策略進行簡要分析，總結(jié)歸納課外閱讀教學的經(jīng)驗，僅供參考借鑒。

一、課外閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）小學語文教師對課外閱讀教學的重要性認識不足

根據(jù)對小學中年級語文教師關于課外閱讀教學的重要性的調(diào)查顯示，百分之六十四的小學語文教師認為課外閱讀教學很重要。統(tǒng)計顯示只有百分之四十六的小學中年級語文教師有參與學生的課外閱讀指導。這項調(diào)查顯示：小學中年級語文教師對課外閱讀教學的重要性的認識是在慢慢提高的，但是總體認識度和使用度不夠深入和深刻，具體來看是由于教師對課外閱讀教學的相關理論指導和課堂所授內(nèi)容的結(jié)合度較低，并且有些教師覺得課外閱讀教學的使用要額外地投入很多工作，積極性并不是很高。在實際的課外閱讀教學指導中，很多教師由于對相應的閱讀理論缺乏系統(tǒng)的學習，并且對所授內(nèi)容缺乏多層次的理解和素材，因此，即使有參與指導課外閱讀教學，但是使用效果也差強人意。

（二）課外閱讀指導缺乏創(chuàng)新，情境閱讀難以融合

學生特征在教師課外閱讀指導調(diào)查結(jié)果中顯示：年輕教師更能接受和使用創(chuàng)設情境教學法，年輕教師使用情境閱讀的頻率也更高。但是，也發(fā)現(xiàn)了另一個問題，年輕教師的教案和課件很多都來自網(wǎng)絡。存在的一種情況就是，年輕教師在網(wǎng)上下載了教學資源與課件之后，并沒有花很多時間進行吸收理解和更改，更沒有進行創(chuàng)新，僅僅是生搬硬套。由此產(chǎn)生的問題是指導體系老套、情境老套，并不能吸引學生的注意力和閱讀興趣。教師需要花費大量的時間去鉆研課本，去研究自己所帶學生的閱讀能力和接受能力，教學中處處以學生為發(fā)展來考慮，教師應發(fā)揮主導作用。不斷地將創(chuàng)設的情境與學生的特點、閱讀內(nèi)容完美融合，為中年級學生習作起步打好良好的基礎。教師要不斷提高自身的語文專業(yè)知識素養(yǎng)、其他學科素養(yǎng)、教育教學技能、項目情境資源的積累。只有自身的知識豐富，才可以創(chuàng)造出更好的情境。具體來說教師可從文學素養(yǎng)、課文解讀技巧、閱讀技巧等方面提升自己。

二、小學中年級語文課外閱讀教學的優(yōu)化措施分析

（一）重視培養(yǎng)學生“好讀書”的意識

前面已經(jīng)了解到課外閱讀的重要性，那么如何培養(yǎng)學生熱愛閱讀的好習慣，也就成為小學中年級語文教師在教學中需要特別關注的內(nèi)容和任務。在培養(yǎng)“好讀書”的習慣時，教師一定要從學生的角度出發(fā)，掌握小學階段學生的心智特點和喜好，才能做到“對癥下藥”。學生想象力豐富、愛幻想，情節(jié)豐富有趣的故事類讀物會比較容易吸引學生的注意力和興趣，如神話故事、科幻小說、童話故事等，這些充滿幻想的人物形象和故事情節(jié)很容易滿足學生對探求未知世界的渴望和對神奇的虛幻世界的向往，充分滿足他們天馬行空的想象力。在樹立良好閱讀習慣的初期向?qū)W生推薦此類讀物容易產(chǎn)生事半功倍的效果，幫助學生迅速培養(yǎng)起喜愛閱讀的意識。

（二）注意培養(yǎng)學生“會選書”的能力

課外讀物雖然種類多樣、內(nèi)容廣泛，其中也不乏良莠不齊，不健康的讀物，很容易影響到學生心智和三觀的成長，這就需要教師注意培養(yǎng)學生“會選書”的能力。首先，教師應主動篩選、推薦一些適合學生課外閱讀的讀物，如優(yōu)美的散文、有趣的故事、經(jīng)典古文古詩詞等，通過不斷地誦讀并輔助講解，幫助學生產(chǎn)生情感共鳴，愛上文字。其次，教師應引導學生有目的地閱讀。即使是非常有意義、有價值的讀物，不適合學生或漫無目的地閱讀也不會產(chǎn)生很好的閱讀效果。教師應推薦一些適合學生口味和閱讀能力的兒童文學方面的讀本，低年級學生可以多讀一些童話寓言，中、高年級學生可以逐漸涉獵經(jīng)典長篇文學，也可以向?qū)W生推薦《讀者》《意林》等雜志。在教師的積極引導下，學生會慢慢形成有目的閱讀的意識，學會根據(jù)自己的喜好和能力選擇適合且有益的讀物，逐漸形成“會選書”“會閱讀”的能力。

（三）特別培養(yǎng)學生“能閱讀”的技能

鼓勵學生多進行課外閱讀，并不是說誰讀得多誰的進步就更大，而是要看閱讀效果和質(zhì)量，要學生學會閱讀、能夠閱讀，讀完要能理解、有感悟、會運用，這才是真正掌握了“能閱讀”的技能。培養(yǎng)學生“能閱讀”技能的關鍵，是要培養(yǎng)好的閱讀方法和閱讀習慣。人們常說“好習慣受用終身”，閱讀亦是如此。要培養(yǎng)好的閱讀習慣，就要注重培養(yǎng)正確的閱讀方法。一是要求學生在閱讀時要專心、要用心，多研究、多思考。不能囫圇吞棗、讀過就忘，要注意文章的內(nèi)容邏輯、寫作手法和蘊含意義等，并想辦法內(nèi)化形成自我認知。二是要注意做好讀書筆記。教師可以先教學生學會做簡單的讀書筆記，可以用圓圈圈出精彩詞句，可以用橫線畫出自己喜歡的段落，也可以將這些詞句段落謄寫、剪貼到專門的讀書筆記本上，還可以在書籍空白處、筆記本上寫下自己的理解和感想。三是教師要安排合適時機讓學生分享或運用這些摘抄語句和內(nèi)容，比如采取讀書分享、命題作文、日記隨感等方式，讓學生有機會表達和運用讀書成果，提高閱讀成就感，從而越發(fā)熱愛閱讀，形成愛閱讀、會閱讀、能閱讀的良性循環(huán)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學中年級學生的課外閱讀現(xiàn)狀不理想，不能適應新課程提出的要求。對此，小學中年級語文教師要培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，同時給予科學合理的課外閱讀指導，讓小學生有興趣、有條件、有計劃、有方法地閱讀課外讀物，并從中有所積累、收獲，達到課外閱讀目的。

參考文獻：

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