小學數(shù)學課堂教師提問策略的研究

徐海濤

摘要：在新時期教育改革的背景下，教育行業(yè)在不斷創(chuàng)新教學。數(shù)學題目跟著學齡的增長逐漸抽象化，小學生對數(shù)學知識點理解不透徹，就沒辦法消化。在小學數(shù)學課堂中，加以創(chuàng)新提問教學，可以開發(fā)引導(dǎo)學生思維，提高學生對知識掌握的自信心。老師們能在課堂靈活運用提問教學，將數(shù)學變得生動有趣，讓學生們通過問答，對數(shù)學保持著積極的心態(tài)。

關(guān)鍵詞：提問教學策略;小學數(shù)學;教學策略應(yīng)用分析

現(xiàn)代教育的教學方法隨著課程不斷在更新，在小學數(shù)學課堂，如何將提問教學效率提高，相對應(yīng)的教學策略還在不斷摸索中。對于數(shù)學課堂教學，基本都是按照課本知識作灌輸式教學，沒有起到積極引導(dǎo)的作用。老師要創(chuàng)新教學方式，讓處于小學的學生通過提問加深印象，對數(shù)學加以鞏固。提問教學的開展，能在課堂中起到引導(dǎo)作用，引起學生的興趣，讓學生在提問中自主尋找答案，踴躍舉手回答。高效課堂的建立離不開培養(yǎng)學生的興趣，積極的提問互動帶動學生學習的興趣，讓學生對數(shù)學保持耐心和求證心理，教學質(zhì)量自然也就隨之提高。

1 小學數(shù)學課堂提問的多維分析

1.1 老師在小學數(shù)學教學時的課堂提問

目前，我國關(guān)于課堂提問的研究，大多都瞄準教師關(guān)于上課時的提問情況，但很少研究關(guān)于上課時學生對于問題的提出，在我們所做的社會調(diào)查中，顯示的結(jié)果也是學生在上課時很少提出問題。在傳統(tǒng)的上課教學中，一直是以老師提問學生進行思考和回答的模式，老師認真詳細的對課程進行傳授，學生在下面坐著認真聽，在我們的實際調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學生自己在上課中進行提問的形式確實非常的少見甚至沒有，但我們知道，小孩子的好奇心是非常大的，如果作為教師，也應(yīng)當給課堂安排學生提問的環(huán)節(jié)，給學生們答疑解惑的時間。

筆者做了一些社會實地考察，教師在課堂提問時，可能是出于對小學生年齡的考慮，總是會提問一些相對來講較為簡單地問題，這些問題一般都不存在太大的難度，可以讓許多學生都回答出來，這樣顯得很照顧那些思維緩慢有時跟不上的同學，但許多這樣的問題的話，就會顯得有些繁瑣和多余，甚至有些浪費課堂時間。雖然如此，但課堂實踐的效果跟這樣的言論似乎有一些差異，這樣的課堂提問，其實很適合小學生，小學生還處在自制力比較差的年齡階段，上課時的注意力總是持續(xù)不了太長的時間，有些甚至一上課就跑神了，心思不知道飄到了那里去，所以要求教師隨時觀察每個學生的上課狀態(tài)，當他們走神時，需要把他們的注意力隨時吸引回課堂，所以，不定時的一個提問，把全班同學的注意力都拉攏過來，也把跑神的同學的注意力從新吸引到課堂上來，而且，這樣的課堂提問，也可以讓小學生們找到集體，更加具有歸屬感。

1.2 同學在小學數(shù)學教學時的課堂提問

生動有趣的教學課堂需要老師和學生的共同努力，教學時兩個人的工作，有人負責教，有人負責學，不能只有老師一個人在課堂上辛辛苦苦的講課，學生也要在座位上認認真真的聽課?；钴S的課堂氛圍需要學生和老師的共同維持，如果只有老師一個人在講臺上唾沫橫飛的賣力的講課，沒有課堂提問的互動，課堂氣氛會非常的死氣沉沉;如果只有學生們非常認真的聽講，但老師的教學內(nèi)容和教學質(zhì)量太差，也會讓學生們對課堂失去興趣。所以，學生的提問在課堂教學中也存在著非常重大的意義。在現(xiàn)如今的社會中，社會在不斷地飛速發(fā)展，各行各業(yè)的人們每天關(guān)于不同的事情都有著新的創(chuàng)意和新的看法，我們的社會也需要著更多的創(chuàng)新型人才，所以我們在孩子小的時候就要不斷地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和發(fā)覺新事物的能力，而這些都跟小學教育有著息息相關(guān)的聯(lián)系。

現(xiàn)在的小學教學中，一般形式都是以老師提問為主，然后學生對問題進行回答，最后老師也會對同學們的回答進行一些評價。在實際的教學過程中，很少見到在課堂中學生對于老師的提問，究其原因，首先可能是因為每一位老師在上課前，會書寫一份詳細的教學安排，對上課時每個環(huán)節(jié)的安排有一個大概的設(shè)定，而很少安排這樣的環(huán)節(jié)，再者的話，提問可能會偏離原來的教學方向，搗亂課堂，甚至有些學生的問題會擾亂課堂氣氛，所以老師為了書里的將要講的東西按規(guī)定的進行下去，就不會安排學生對于老師的提問，漸漸地學生們都適應(yīng)了這種教學方式，也沒有人再進行提問。

2 小學數(shù)學課堂提問的教學建議

現(xiàn)在的小學教育也都緊跟時代的步伐，都踏入了智能化，老師們也都把書本上的靜態(tài)文字變成有趣的動畫呈現(xiàn)在電子屏幕上，但通過社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師僅僅只是將課件上的內(nèi)容進行一定程度的講解，為保證上課的順利進行，是不會留有學生提問的時間的，對于同學們在上課聽講做出的反應(yīng)，老師大多都不能公平公正的評判，總是給予許多鼓勵的言論，可能是為了保護孩子們的自尊心，但著未免讓學生認不清自己，不能對自己所擁有的問題進行一個及時的調(diào)整。鼓勵和表揚固然可以增強他們的自尊心和自信心，但過渡盲目的夸獎，只會讓學生們滋生自滿的心里，對學習變成一個浮躁的態(tài)度。因此，老師對于學生的教學，也要有一個長遠的打算，注重培養(yǎng)他們對于學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。老師需要在課堂中合理的安排提問的環(huán)節(jié)，讓學生知道問題安排的重點，有些問題在允許實際操作的情況下，也可以安排學生對于這下問題進行一個實際操作，更加加深他們對于問題的印象，作為教師的話，需要認識到提問對于學生教學的重要性，知道提問時課堂教學中需要改進的問題，讓學生們腳踏實地的對問題進行徹徹底底的理解，養(yǎng)成善于思考的習慣。

結(jié)語

提問教學策略在小學數(shù)學中作為新型教學方式，最主要的是先將學生學習興趣激發(fā)，引導(dǎo)學生積極性，主動回答問題。提問教學的開展，要求教師學會關(guān)注學生狀態(tài)，開展適合時宜的提問，多進行引導(dǎo)和鼓勵，學生的學習狀態(tài)由被動變得積極，才能對老師的提問踴躍應(yīng)答，理解知識點鞏固復(fù)習，教學效率才能提高，為迎接升中考試做充足的準備。

參考文獻：

[1] 王悅.小學數(shù)學課堂提問的多維分析與教學建議[J]. 課程與教學論， 2018（9）：412-414.

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