高中英語閱讀活動中提升思維品質(zhì)的途徑

王城

摘要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的要素，它發(fā)展于課堂教學(xué)之中，致力于解決關(guān)鍵性的問題。教師需要做好高中英語課堂教學(xué)改革，以學(xué)科問題為核心，聚焦于學(xué)生的主要問題，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)而付出實踐，引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本的內(nèi)涵和作者所要表達的情感，從而幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)能力。對此，文章結(jié)合具體的高中英語閱讀教學(xué)經(jīng)驗，深入分析了高中英語課堂教學(xué)中，提升思維品質(zhì)的主要途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀活動;思維品質(zhì)

前言

英語閱讀活動訓(xùn)練是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑，教師做好教學(xué)方案的制定，開展高質(zhì)量的閱讀訓(xùn)練活動，才能引導(dǎo)學(xué)生理解文本的真正意圖，并深入思考閱讀中所蘊含的正確價值取向，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，從而提升綜合閱讀素養(yǎng)。然而，對現(xiàn)階段的高中英語閱讀展開分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的英語閱讀只注重字、詞的講解，卻忽視了深層次的文本剖析，學(xué)生缺乏對閱讀技巧的應(yīng)用和理解。

一、注重閱讀教學(xué)導(dǎo)入方法

高中英語教學(xué)中會涉及較長的閱讀段落，學(xué)生往往會因為理解上的難度，而對閱讀產(chǎn)生消極心態(tài)。在這種情況下，學(xué)生的思維品質(zhì)并不會得到實質(zhì)性的提升。為了讓學(xué)生投入到閱讀學(xué)習(xí)中，為后續(xù)的思維品質(zhì)提升奠定良好的基礎(chǔ)，教師就需要注重閱讀教學(xué)導(dǎo)入的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生提高獲取信息的能力。

例如，在高中英語牛津譯林2020版《Back to School》reading的教學(xué)前，教師設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入，利用多媒體幻燈片，播放了幾張學(xué)生開學(xué)入學(xué)時的場景，并向?qū)W生介紹拍攝時的情況。與此同時，教師讓學(xué)生以自己的開學(xué)感受進行分享，談?wù)勛约焊咧械谝惶斓那榫埃⑻岢鰡l(fā)式的問題：What was your first day of school like？ How are you getting along with other new classmates？在學(xué)生交流完成后，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容建立了初步的印象，也通過學(xué)習(xí)提升了獲取信息的能力。

二、激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是一個人知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高中英語閱讀教學(xué)中同樣也是。教師在課堂教學(xué)期間，要不斷豐富教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片、視頻增強對閱讀的興趣。在教學(xué)期間，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情景，塑造一個趣味性的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生沉浸于其中，調(diào)動他們的主動思維。學(xué)生思維品質(zhì)的提升，離不開良好學(xué)習(xí)氛圍的塑造，學(xué)生能在一個活躍的氛圍中，提高自身的創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

例如，在高中英語牛津譯林2020版《Let’s Talk Teens》reading的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生完成教材上的問題。學(xué)生主動參與到自主學(xué)習(xí)活動中，能夠加強對學(xué)習(xí)背景的探究，從而導(dǎo)入主題，創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境，加強師生間的溝通，拉進雙方的學(xué)習(xí)距離。隨后，教師設(shè)置與標題相關(guān)的問題：“Strangers under the same roof？”這個標題使用疑問句的意圖。學(xué)生思考后回答：疑問句能夠設(shè)下懸念，在后續(xù)的文章中設(shè)置反差之感。

三、滲透閱讀方法教育指導(dǎo)

在英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技巧，不斷提高學(xué)生的閱讀效率。其中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的特點和章節(jié)結(jié)構(gòu)，找準文章的定位關(guān)鍵句，并找到核心重點問題。隨后，教師要設(shè)置問題鏈，從問題的核心角度展開剖析，引導(dǎo)學(xué)生主動提出質(zhì)疑，并自主解決問題。不僅如此，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生滲透泛讀、略讀、跳讀的閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的理解，加強自身的思辨能力。

例如，在高中英語牛津譯林2020版《Festivals and Customs》reading的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生弄清材料的寫作意圖，寫作內(nèi)涵，并整體把握文章的核心內(nèi)容，讓學(xué)生理解段落的層次，教師設(shè)置問題：What is the order of topics in the text？學(xué)生根據(jù)文章的語段展開分析，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維品質(zhì)，并養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識能力，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在教學(xué)期間，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，以文中的困難詞匯展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語段的整體內(nèi)容分析，分析單詞的含義。

四、輔助運用信息化教學(xué)設(shè)備

在大數(shù)據(jù)時代背景下，隨著信息技術(shù)的普及，教師可以借助多元化的信息設(shè)備展開英語教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，教師可以借助多媒體展開教學(xué)，從而拓展閱讀范圍，讓學(xué)生在多元化的拓展內(nèi)容中，提升自身的閱讀能力，增強思維品質(zhì)。

例如，在高中英語牛津譯林2020版《Lights，Camera， Action！》的教學(xué)中，教師播放了一段《國王的演講》電影，隨后對電影的主要內(nèi)容進行描述，引導(dǎo)學(xué)生了解。學(xué)生在觀看完電影片段后，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這也有效提高了對文章的閱讀興趣。借助于多媒體設(shè)備，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿電影的片段，學(xué)生將自己的情感投入到表演中，加強了對閱讀的理解。

結(jié)語

綜上所述，在課程改革實施的背景下，高中英語教學(xué)需要側(cè)重于學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，并采取思維活動訓(xùn)練，基于情境創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生在問題解決的過程中，進一步加強自身的聯(lián)想、歸納和判斷能力。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做好教學(xué)優(yōu)化，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，不斷進行教學(xué)反思，從而針對性地解決問題，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，樹立正確的學(xué)習(xí)發(fā)展目標。

參考文獻：

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