我國建設(shè)科普二級學(xué)科的可行性分析

胡恩

摘要：基于科教強(qiáng)國的政策背景，2012年我國在部分高校試點開設(shè)科普專業(yè)，培養(yǎng)科普人才、大力推動科普事業(yè)的發(fā)展。目前科普已經(jīng)有了自己的一級學(xué)科，但作為一門交叉學(xué)科，科普的基礎(chǔ)理論、研究方法等都已經(jīng)超出了一級學(xué)科的范圍，那么建立科普的二級學(xué)科將成為未來的發(fā)展趨勢，那么如今是否具備了設(shè)立二級學(xué)科的條件呢？本文從理論基礎(chǔ)和目前科普學(xué)科存在的問題兩個角度出發(fā)對我國建設(shè)科普二級學(xué)科進(jìn)行了一次可行性分析。

關(guān)鍵詞：科普;二級學(xué)科;可行性分析

1引言

隨著時代的發(fā)展，科普的內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)大，有學(xué)者在整合“科學(xué)技術(shù)普及”“公眾理解科學(xué)”“科學(xué)傳播”“科技傳播”概念的基礎(chǔ)上，提出了“科技傳播與普及”的概念——利用適當(dāng)?shù)膫鞑シ椒?、媒介、活動，通過科學(xué)技術(shù)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，以及科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展信息的傳播普及，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的擴(kuò)散和公眾對科學(xué)技術(shù)的分享，激發(fā)公眾個人、群體、社會組織對科學(xué)技術(shù)的意識、體驗、興趣、理解、意見的過程，簡稱為“科普”，并認(rèn)為“科技傳播與普及”簡稱的“科普”不是傳統(tǒng)意義上的“科普”，是超越了傳統(tǒng)科普的現(xiàn)代科普。

在我國科技興國戰(zhàn)略提出之后，科普這項事業(yè)也越來越被大眾所接受。盡管科普如今已經(jīng)走入人們的生活當(dāng)中，但是目前還面臨著科普人才缺失的問題。雖然我們已經(jīng)有了一些科普隊伍，但由于質(zhì)量不高，并沒有真正發(fā)揮出科普的力量和作用。科普人才是科普工作的關(guān)鍵支撐，一開始國家沒有設(shè)置專門的科普人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致專門的科普人才培養(yǎng)幾乎處于空白狀態(tài)，所幸后來開放了部分高校來試點培養(yǎng)科普碩士，但科普機(jī)構(gòu)，尤其是地方科普機(jī)構(gòu)和基層科普機(jī)構(gòu)，仍面臨著科普人才緊缺的困難?？焖倥囵B(yǎng)科普人才，彌補(bǔ)科普人才缺口，建立科普人才培訓(xùn)常規(guī)機(jī)制，興辦科普專業(yè)，在一級學(xué)科的基礎(chǔ)上建立科普二級學(xué)科，是未來的發(fā)展方向。

2我國建設(shè)科普方向二級學(xué)科的理論基礎(chǔ)

當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄分為學(xué)科門類、一級學(xué)科和二級學(xué)科。二級學(xué)科是在一級學(xué)科下設(shè)置的若干學(xué)科，是組成一級學(xué)科的基本單元。一般而言，學(xué)位授予單位的碩士和博士研究生是按二級學(xué)科的口徑進(jìn)行培養(yǎng)的。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，學(xué)位授予單位按本一級學(xué)科學(xué)位授權(quán)權(quán)限，在二級學(xué)科目錄外自主增設(shè)二級學(xué)科，自主設(shè)置研究生培養(yǎng)二級學(xué)科要符合以下幾個基本條件：一是新設(shè)置的二級學(xué)科要與所屬一級學(xué)科下的其他的二級學(xué)科有相近的理論基礎(chǔ)，或是所屬一級學(xué)科研究對象的不同方面;二是新設(shè)置的二級學(xué)科具有相對獨(dú)立的專業(yè)知識體系，已形成了若干明確的研究方向;三是社會對新設(shè)置的二級學(xué)科培養(yǎng)的人才有一定的規(guī)模需求;四是學(xué)位授予單位應(yīng)具備設(shè)置該二級學(xué)科所必需的學(xué)科基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)條件，有一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，能開設(shè)培養(yǎng)研究生所需的系列課程。

我國現(xiàn)行高等教育框架缺少與科技傳播或科學(xué)普及對應(yīng)的一級學(xué)科和二級學(xué)科（專業(yè)），相關(guān)學(xué)科建設(shè)仍處于起步階段，相應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制和模式尚不健全。從上述研究得知二級學(xué)科的建設(shè)需考慮與一級學(xué)科的聯(lián)系，要圍繞一級學(xué)科的理論基礎(chǔ)去建設(shè)，同時要形成明確且具有實踐意義的研究方向，不能單純只為設(shè)立二級學(xué)科而設(shè)立。另外，構(gòu)建二級學(xué)科所需的師資隊伍、課程設(shè)置、外部資源等也值得商榷。

3我國科普學(xué)科存在的問題

我國在科普碩士試點培養(yǎng)時存在以下問題：

高校對科普的認(rèn)識并不透徹。高層次科普專業(yè)的發(fā)展不成熟，課程體系不全面、培養(yǎng)學(xué)生的思路不夠前衛(wèi)，學(xué)生根據(jù)實際情況通過調(diào)劑和依靠其他專業(yè)就業(yè)的可能性很大。由于學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，競爭激烈，高校的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向，只注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生科技知識的普及，老師和學(xué)生沒有重視科普的重要性，也沒有將科普融入在自己的價值觀、人生觀和發(fā)展觀中，沒有培養(yǎng)出一種將科學(xué)普及作為自身發(fā)展信念的價值觀念。試點高校對科普方向的定義模糊也導(dǎo)致他們的試點工作依托高校自身優(yōu)勢學(xué)科開展，導(dǎo)致培養(yǎng)方向不同，學(xué)生對科普專業(yè)方向的認(rèn)知不足。在現(xiàn)有培養(yǎng)碩士學(xué)位的89個一級學(xué)科與392個二級學(xué)科中，僅有科學(xué)技術(shù)史、教育、藝術(shù)、文物與博物館學(xué)、新聞與傳播學(xué)和工程5種專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)科普碩士，但是科普工作的跨學(xué)科要求是目前培養(yǎng)科普碩士的5個學(xué)科難以實現(xiàn)的，這也是導(dǎo)致科普碩士與非科普碩士相比，存在專業(yè)定位不清晰、專業(yè)技能不突出、實踐能力不強(qiáng)等問題的根本原因。盡管科普碩士的培養(yǎng)試點如今有了一定成效，但是還局限于幾個傳統(tǒng)學(xué)科教育內(nèi)，距離形成體系化、規(guī)范化、符合科普工作需求的教育體系還很遠(yuǎn)?？傮w而言，高等教育的科普方向處于起步階段。

除了高校試點工作以外，外界也存在問題：

缺乏足夠的政策支持和導(dǎo)向。國家的評估體系內(nèi)未將科普工作列入到評估指標(biāo)內(nèi)，學(xué)校內(nèi)科普工作的分工不夠明確，科普教育的研究人員兼職居多，在自身學(xué)科發(fā)展的同時，無法將更多的精力放在科普教育這一領(lǐng)域。

科普基礎(chǔ)理論建設(shè)薄弱。我國目前科普理論研究的專業(yè)機(jī)構(gòu)非常少，科普理論研究人才匱乏，難以滿足科普人才教育培訓(xùn)對教材的需求，致使許多科普工作者對科普相關(guān)基本理論、基本概念的認(rèn)識模糊不清，甚至存在錯誤的觀念。

4總結(jié)

總而言之，建立二級學(xué)科任重而道遠(yuǎn)，前有試點高校已知問題沒有得到解決，后有二級學(xué)科得以建立的條件不夠完善。因此建設(shè)科普方向二級學(xué)科盡管理論上可行，但是實際操作上要進(jìn)行許多的準(zhǔn)備，如就業(yè)問題，專業(yè)方向設(shè)置問題，與一級學(xué)科的聯(lián)系等等。我國科普專業(yè)從2012年試點到現(xiàn)在不到十年，潛力還沒有完全發(fā)掘，前景也并非一片渺茫，科普專業(yè)二級學(xué)科的設(shè)立在該專業(yè)成熟之后還是有希望的。

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