關(guān)于多元化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用研究

閆桂蓮

摘要：隨著教學(xué)理念的改革，傳統(tǒng)單一教學(xué)模式無法較好的適應(yīng)現(xiàn)代課堂需求。在此背景下，應(yīng)采取有效策略使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多元化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。本分對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的必要性及多元化教學(xué)方式進(jìn)行分析，以使多元化教學(xué)可更好的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);必要性;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂氛圍較壓抑，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之小學(xué)生年齡較小，難以在課上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，故難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。多元化教學(xué)方法的運(yùn)用不是單一片面的流程，而是具有較強(qiáng)實(shí)用性、科學(xué)性的系統(tǒng)布局，對(duì)推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展具有積極意義。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖多媒體設(shè)備具有較高的普及度，但仍以黑板作為教學(xué)主體。在缺乏合理教具的情況下，教師會(huì)進(jìn)行大量知識(shí)的講解，使學(xué)生難以充分掌握所學(xué)知識(shí)，且學(xué)生多處于被動(dòng)狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，教師多通過布置作業(yè)以對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，只要所學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在作業(yè)本中且答案正確即可，難以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也無法清晰的對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

2.1 情景式教學(xué)

為營(yíng)造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可采用情景式教學(xué)。在對(duì)一些抽象數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解時(shí)，可將概念生活化，使學(xué)生更容易理解。如在進(jìn)行“速度與距離”教學(xué)時(shí)，教師可準(zhǔn)備一些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物品，如玩具車模型，課堂中組織學(xué)生們以分組方式進(jìn)行玩具車競(jìng)賽，各小組將自己所用的比賽時(shí)間寫在黑板上，根據(jù)公式計(jì)算出自己競(jìng)賽過程中的賽車速度，該方式不僅可增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與性，使學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，還利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度并加深記憶。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)融入到實(shí)踐中，如“測(cè)量角度”教學(xué)中，此時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目前環(huán)境中存在的角度進(jìn)行測(cè)量，如教師墻壁與地面的角度，書桌面與桌腿的角度，教師門開合不同程度的角度等，使學(xué)生在親自實(shí)踐中進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生能夠自主總結(jié)出直角、銳角等概念，并可利用該概念解決生活場(chǎng)景中的一些問題，對(duì)加深學(xué)生記憶具有重要作用。

2.2 分組探究式教學(xué)

分組探究式教學(xué)利于提升學(xué)生的協(xié)調(diào)能力并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，可合理運(yùn)用在教學(xué)過程中，該模式可提升學(xué)生的主動(dòng)性與參與感，避免單一教學(xué)模式帶給學(xué)生的枯燥感。此過程需避免以作為順序進(jìn)行分組劃分，以影響分組原則的合理性，需遵循“同組異質(zhì)”原則，要求教師需充分掌握每個(gè)學(xué)生的成績(jī)、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再根據(jù)上述因素合理劃分小組，通過合理的搭配，使學(xué)生能夠合理高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。再根據(jù)學(xué)習(xí)課題與內(nèi)容使學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，自主進(jìn)行題目分解與計(jì)算，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)更加透徹清晰的掌握，此外該教學(xué)方式也可增加學(xué)生之間的溝通交流，通過積極主動(dòng)發(fā)表自己對(duì)相關(guān)概念的理解與題目的認(rèn)知，可使學(xué)生了解自己的不足。分組探究教學(xué)方式利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

2.3 游戲化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中只是單一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的講解，無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，甚至出現(xiàn)厭惡心理。因此，基于小學(xué)生活潑好動(dòng)喜歡玩游戲的特點(diǎn)，可運(yùn)用游戲化教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使課堂氛圍更加活躍。 如在進(jìn)行“平行四邊形和梯形”教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)“猜圖形”游戲環(huán)節(jié)，一名學(xué)生站在講臺(tái)上面向黑板，此時(shí)教師將一張?zhí)菪螆D片展示給其余學(xué)生，其余學(xué)生對(duì)圖形特征進(jìn)行描述，讓站在講臺(tái)上的學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)所形容的特點(diǎn)猜測(cè)圖形名稱。教師在此過程中對(duì)學(xué)生的描述予以肯定或糾正，以提升教學(xué)效果。再學(xué)生猜出正確圖形名稱之后，教師對(duì)游戲予以總結(jié)并引出教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)討論兩種圖形各自特點(diǎn)以及生活中有哪些物品是平行四邊形與梯形的。之后，將平行四邊形與梯形的剪紙發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生親自測(cè)量，以驗(yàn)證自己在游戲環(huán)節(jié)的描述是否準(zhǔn)確。再向?qū)W生講述相關(guān)定義，強(qiáng)化學(xué)生的理解程度。最后可通過橢圓形關(guān)系圖向?qū)W生展示四邊形的并列包含關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生的空間概念及數(shù)學(xué)思想方法的了解。游戲化教學(xué)方式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可提升學(xué)習(xí)熱情并使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

2.4直觀化教學(xué)

開展直觀化教學(xué)，可使課堂教學(xué)氛圍更加生動(dòng)有趣。如在“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)中，可通過多媒體設(shè)備展示人民幣圖片，并使學(xué)生說出對(duì)應(yīng)圖片的人民幣名字，并使學(xué)生總結(jié)各人民幣的顏色及數(shù)字等，之后展示一角、一元、十元人民幣圖片，讓同學(xué)觀察不同面值人民幣的特點(diǎn)及大小，使學(xué)生了解元、角、分等知識(shí)。最后提出問題：一個(gè)筆記本價(jià)格是1.5元，若買一個(gè)筆記本都可采用哪幾種付款方式？給予學(xué)生充分的思考時(shí)間并展開討論，再進(jìn)行回答，如一張一元人民幣加一張五角人民幣、三張五角人民幣、十五張一角人民幣、一張五角加十張一角、一張一元加五張一角、兩張五角加五張一角等。根據(jù)學(xué)生們的回答，再向?qū)W生講述人民幣進(jìn)率問題，從而降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

總結(jié)：

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況制定多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，如情景式教學(xué)、分組探究式教學(xué)、游戲化教學(xué)及直觀化教學(xué)等，可有效增強(qiáng)教學(xué)方式的多變性與靈活性，提升課堂趣味，并且利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

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