淺談應用情境教學法培養(yǎng)高中生地理實踐能力的策略

沈蒙

摘要：在高中地理的學習中，學生不僅要增加自己的理論知識儲備，也要注重實踐能力的提高。教師可以引入情境教學法，課前做好準備工作，創(chuàng)設自然適當的教學情境;課上利用多媒體等教學工具，輔助創(chuàng)設教學情境;并組織小組討論，提高學生的課堂活躍度;布置課后作業(yè)，幫助學生更好地理解教學情境。

關鍵詞：情境教學;高中生地理;實踐能力

引言

情境教學在高中地理教學中的應用有重要意義，所以在日后教學實踐中，一線教育教學工作者應積極更新自身教學理念，善于立足學生學情及教學內容創(chuàng)設合理科學的教學情境，本文對應用情境教學法培養(yǎng)高中生地理實踐能力的策略進行了探討。

1在高中地理教學中情境教學的重要性

情境教學是基于新課改下一種新型教學模式，主要是指在實際教學過程中有意識地去引入或創(chuàng)設一定的情緒色彩，來引發(fā)學生的注意力，幫助學生更好地理解教學內容，提高學生課堂學習效率。簡要分析，首先，情境教學是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，符合時代發(fā)展潮流，將其合理科學應用于高中地理教學中，能重新吸引學生的課堂注意力，讓學生以更好地學習狀態(tài)參與到課堂學習活動之中;其次，情境教學的合理應用，能營造輕松、愉悅、和諧的課堂教學氛圍，拉近師生、生生間的距離，為教師高效教學奠定良好基礎;最后，情境教學能挖掘學生的學習潛力，如創(chuàng)設問題情境，通過循序漸進的詢問引領學生思考，能在無形中起到鍛煉學生思維能力、自學能力。由此，情境教學在高中地理教學中的應用有著重要意義。

2在應用情境教學法培養(yǎng)高中生地理實踐能力的策略

2.1做好課前做好準備工作，創(chuàng)設自然適當的教學情境

在高中地理課堂上，教師作為課堂的引導者，掌握著課堂的節(jié)奏和整體基調。因此，教師在上課之前應該做好準備工作，在學習課堂內容之前可以應用情境教學法巧妙地引入本節(jié)課的內容，從而幫助學生快速適應課堂。教師在課堂開始前應該采用一些學生感興趣的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，即教師可以創(chuàng)設一個與這節(jié)課內容相關的教學情境，不僅有利于巧妙地引入本節(jié)課的學習內容，還可以利用這種生動、有趣的教學方法打破學生課間的沉悶氛圍，起到提神、醒腦的目的，同時幫助學生快速地進入本節(jié)課的學習之中，從而提高教學質量和教學效率，打造一個和諧、高效、有趣的高中地理課堂，達到很好的教學效果。例如，在學習《地表形態(tài)的塑造》時，這一章要學習各式各樣的地表形態(tài)的產生，因此教師在課前需要做好準備工作，從學生自己家鄉(xiāng)的典型地貌入手，如位于奉節(jié)縣的興隆鎮(zhèn)小寨天坑的形成，利用這些學生們比較熟悉的內容搭建起一個特定的場景，從而進行課堂導入。

2.2運用多媒體等教學工具，輔助創(chuàng)設教學情境

隨著互聯網技術的高速發(fā)展，現在的課堂上，教師可以利用很多教學工具來輔助教學，多媒體技術就是一個比較好的工具。利用多媒體技術進行情境創(chuàng)設，可以很大程度地減輕教師的工作量，教師可以利用互聯網技術尋找一些圖片、視頻等學習材料，進行簡單的情境創(chuàng)設，利用音效、圖片、視頻等創(chuàng)設的情境使學生更加熟悉，來自視覺的刺激也更加直觀，可以讓學生更快地融入到情境之中，從而對教師預設的問題進行思考。這個過程中使用多媒體等教學工具可以解放教師的雙手，教師可以在一旁引導學生，幫助學生進行思考，給學生提供正確的思考道路。利用這種身臨其境的情境教學法，可以快速地提高學生的隨機應變能力，讓學生的地理知識基礎更加深厚更加扎實，從而提高學生的實踐能力。例如，在學習《行星地球》時，會學習地球的運動、太陽對地球的影響、地球的圈層結構等知識，這部分內容教師用語言描述會顯得蒼白單薄，教師可以利用多媒體工具給學生播放相關的學習視頻，從而輔助構建合適的教學情境，有利于學生更好地進行學習。

2.3組織小組討論，提高學生的課堂活躍度

目前，小組討論是課堂上常用的教學方法之一，一般是教師給出一個問題，讓學生以小組的形式進行討論，之后再匯報后教師小組的討論結果。這種教學方法的優(yōu)點在于可以活躍課堂氛圍，同時有利于幫助學生養(yǎng)成發(fā)散性的思維，從而對于教師給出的問題得出更全面、更多元化的解答，有利于學生形成自己的解題思路和思考模式，對于學生之后的學習大有裨益。在應用情境教學法的高中地理課堂上，教師可以組織學生以小組的形式進行討論，對于教師給出的問題，不同的學生有不同的解答，因此小組成員不僅需要描述自己的想法，還要思考小組成員的想法，并且給出自己的答案。在這種特定的場景中，進行特定問題的解答，有利于學生對一個問題產生多方面的思考和分析，對提高學生的實踐能力很有幫助。例如，在學習《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》時，會學習到怎么選擇工業(yè)區(qū)位和工業(yè)地域的形成等知識，這部分內容教師可以創(chuàng)設一個對應的情境，然后以小組討論的形式幫助學生進行思考，從而讓學生進行獨立思考和交流，并給出自己的理解，從而提高學生的實踐能力。

2.4通過布置課后作業(yè)，幫助學生更好地理解教學情境

布置合適的課后作業(yè)對于學生而言是比較重要的，這不僅是對學生的考查，幫助學生查漏補缺，及時更正自己在學業(yè)上的不足，也是對所學知識的總結，可以幫助學生搭建完整的知識框架，從而有利于學生對學習內容進行總結。教師在布置課后作業(yè)時，可以對針對課堂上創(chuàng)設的教學情境進行提問，從而加深學生對教學情境的理解，有利于提高學生的實踐能力。例如，在學習《區(qū)域經濟發(fā)展》時，會學習到區(qū)域農業(yè)發(fā)展、荒漠化治理、森林的開發(fā)與保護等內容，這部分知識的人文意義比較重要，教師在課堂上給學生創(chuàng)設對應的情境，下課后搭建一個類似的場景，并對學生提出問題，比如分析當地的農業(yè)發(fā)展狀況，如何促進當地的經濟發(fā)展等。

3結束語

綜上所述，情境教學法作為課堂上常用的教學方法，是通過創(chuàng)設特定的情境，讓學生處于這個特定的情境，從而進行思考、回答特定的問題。采用情境教學法可以幫助學生很快融入課堂，設身處地，從而讓學生對于特定的環(huán)境、特定的問題產生記憶，有利于學生在特定的情境中進行思考，對于提高學生的實踐能力很有幫助。

參考文獻：

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