托管服務(wù)下幼兒沉浸式美術(shù)活動(dòng)再塑造研究

【摘要】為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校教育服務(wù)水平，緩解家長(zhǎng)子女托管之憂，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展，我園認(rèn)真落實(shí)中共海安市委、海安市人民政府《關(guān)于加快建設(shè)教育強(qiáng)市的意見》和海安市教育發(fā)展大會(huì)精神，在南通市海安市教體局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和少年宮的具體指導(dǎo)下，全面啟動(dòng)了“延時(shí)托管服務(wù)惠民工程”。延時(shí)托管服務(wù)是政府“為民辦實(shí)事工程”的一大舉措，我們教育工作者要積極參與、認(rèn)真服務(wù)，讓孩子得到切實(shí)發(fā)展、讓家長(zhǎng)得到實(shí)惠，努力成為光榮的“為民辦實(shí)事”行動(dòng)者。

【關(guān)鍵詞】托管服務(wù);沉浸式活動(dòng)設(shè)計(jì);美術(shù)活動(dòng)再塑造

作者簡(jiǎn)介：曹梅（1982—），女，江蘇省海安市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

延時(shí)托管的開展，對(duì)提升幼兒的生活質(zhì)量提出了更高的要求。生活就是藝術(shù)，對(duì)生活的感知與體驗(yàn)是幼兒藝術(shù)創(chuàng)意的源泉。幼兒園是孩子生活的地方，這個(gè)地方就應(yīng)該由孩子打造，成為屬于他們的獨(dú)特領(lǐng)地。[1]具有藝術(shù)的環(huán)境會(huì)為他們的生活帶來(lái)更多的趣味和養(yǎng)料。在這樣的環(huán)境里，他們的審美會(huì)有所提高。因此幼兒園要站在讓兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度，讓他們?cè)诟挥谏顨庀?、充滿創(chuàng)意的環(huán)境中成長(zhǎng)，將創(chuàng)意的種子播撒在幼兒的心里，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、欣賞并表現(xiàn)生活中靈動(dòng)多姿的美。

一、滿足幼兒內(nèi)心的渴求，探尋沉浸式美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值訴求

每個(gè)孩子心中都有一顆美的種子，他們是天生的藝術(shù)家，具有天馬行空的想象力和創(chuàng)意。教師應(yīng)關(guān)注幼兒內(nèi)心的渴求，理解、尊重并支持幼兒，認(rèn)識(shí)到美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的重要性。教師的教學(xué)是為了更好地解放幼兒的天性，而不是抹殺他們的天賦。

（一）凸顯沉浸的核心特質(zhì)

“沉浸”有“沾濡滋潤(rùn)、浸染熏陶”之意。我園從環(huán)境作用、幼兒發(fā)展、游戲特征三個(gè)方面凸顯“沉浸”的核心特質(zhì)。其一，沉浸表現(xiàn)出由表及里的無(wú)痕滲透。兒童生活在環(huán)境之中，沉浸于生機(jī)勃勃的大自然，底蘊(yùn)深厚的社會(huì)環(huán)境中，在無(wú)痕熏陶中啟發(fā)審美意識(shí)，建構(gòu)并完善審美。其二，沉浸源自由內(nèi)而外的蓬勃生長(zhǎng)。人類對(duì)美的追求是一種內(nèi)在的高級(jí)精神追求，對(duì)美的精神性追求始于幼年?；谟變旱膶徝腊l(fā)展需要，以兒童生活為中心開展的美的教育，能激發(fā)幼兒向美生長(zhǎng)的自然力量。其三，沉浸依托于由淺入深的游戲?qū)嵺`。幼兒的審美能力具有表面性和行動(dòng)性，需要在具體的活動(dòng)中發(fā)展。游戲是幼兒的生命活動(dòng)之一，幼兒需要在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表達(dá)。教師應(yīng)在生活美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中真正落實(shí)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的核心精神，尊重幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

（二）形成指向鮮明的沉浸路徑

教師應(yīng)和幼兒一起置身于自然與美交融的生活環(huán)境中，重視“欣賞、體驗(yàn)、探究”等要素在沉浸路徑中的運(yùn)用。其一，在生活中欣賞美。幼兒容易被美的事物和形象吸引，教師要引導(dǎo)幼兒用眼睛去觀察，用心靈去感悟，喚醒對(duì)美的感受，激發(fā)創(chuàng)作欲望。其二，在真實(shí)體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)。幼兒的創(chuàng)造能力會(huì)隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累，時(shí)空觀念、語(yǔ)言能力、思維能力等的發(fā)展而逐漸提升。真實(shí)的體驗(yàn)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要方式，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在與周圍環(huán)境接觸時(shí)的感受，引發(fā)幼兒的情感共鳴，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。其三，在自主探究中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。創(chuàng)意是自主行為，是探究的過(guò)程與結(jié)果。教師應(yīng)營(yíng)造自主探究的氛圍，鼓勵(lì)并支持幼兒在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中，和自然積極互動(dòng)，探索自然。

二、連接幼兒的生活時(shí)空，架構(gòu)沉浸式美術(shù)活動(dòng)的時(shí)空要素

生活是教育最好的素材，生活的邊界就是教育的邊界。教師應(yīng)關(guān)注并連接幼兒的生活時(shí)空，引導(dǎo)幼兒感受生活中的創(chuàng)意，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟創(chuàng)意美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

（一）創(chuàng)設(shè)觸手可及的沉浸空間

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)物與景、人與事、情與境高度和諧的幼兒一日生活空間。我園注重創(chuàng)設(shè)可感的、處處散發(fā)著清新質(zhì)樸的自然氣息的暖陽(yáng)文化環(huán)境，使幼兒能夠在優(yōu)美的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)感知體驗(yàn)。

其一，公共環(huán)境“處處皆生長(zhǎng)”的自然滲透。教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)周圍環(huán)境的感受，讓幼兒體驗(yàn)自然美、人文美、人與自然和諧共處的美，讓公共環(huán)境處處彰顯生活創(chuàng)意，激發(fā)幼兒的審美情趣。其二，留白空間“角角喚童心”的創(chuàng)意啟示。教師要在幼兒園的角落提供生活化的創(chuàng)意材料，留出空白讓幼兒發(fā)揮，引發(fā)幼兒互動(dòng)，喚醒、觸發(fā)幼兒對(duì)生活中創(chuàng)意美的關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)。幼兒在填補(bǔ)空白的過(guò)程中留下了探索成長(zhǎng)的足跡。其三，生活材料“物物皆可變”的創(chuàng)意屬性。教師要讓幼兒了解藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造素材無(wú)處不在，并讓幼兒進(jìn)行一項(xiàng)材料多種角度、多項(xiàng)材料創(chuàng)意組合等多維度的持續(xù)探索，開發(fā)材料的創(chuàng)意屬性。

（二）體驗(yàn)于無(wú)聲處的沉浸時(shí)間

美的創(chuàng)意無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)美的慧眼。美的創(chuàng)意可能產(chǎn)生于靜心思考的某一個(gè)瞬間，或者產(chǎn)生于游戲探究中某個(gè)偶然的片段[2]。

首先，確定固定的主題創(chuàng)意時(shí)間。園部安排幼兒每周固定兩次進(jìn)入“美工作坊”。這里有賞心悅目的成品，也有豐富的低結(jié)構(gòu)原材料。教師根據(jù)班級(jí)幼兒發(fā)展水平、興趣需要，選取與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的創(chuàng)意主題，選取不同層次的材料，滿足幼兒的創(chuàng)作需求。其次，把握隨機(jī)式的自由創(chuàng)意時(shí)間。在戶外活動(dòng)、區(qū)域游戲、午后散步等自由活動(dòng)時(shí)間里，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、討論生活中無(wú)處不在的創(chuàng)意，幫助幼兒豐富已有經(jīng)驗(yàn)。最后，滲透融入式的生活創(chuàng)意時(shí)間。家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒提供探究的時(shí)間與空間，讓幼兒可以自由創(chuàng)作。教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒在日常生活中的觀察與表達(dá)，通過(guò)日常交流來(lái)擴(kuò)大幼兒自由探索的時(shí)空，為幼兒建立一個(gè)可以與自己、他人、社會(huì)、自然形成關(guān)系的空間。引導(dǎo)幼兒在充滿自然氣息的空間中，用不同的感官去探究、交流和表現(xiàn)。

三、優(yōu)化幼兒的表達(dá)，貫通沉浸式美術(shù)活動(dòng)的多維方式

教師應(yīng)尊重幼兒的天性，鼓勵(lì)幼兒探索多元化的藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)自己的情感、理解與想象。在整合資源的過(guò)程中延伸幼兒創(chuàng)意活動(dòng)的空間，引發(fā)真實(shí)互動(dòng)，為幼兒充滿活力的創(chuàng)意表現(xiàn)插上自由的翅膀。

（一）運(yùn)用豐富多元的沉浸形式

教師要運(yùn)用豐富的沉浸形式在更廣闊的空間里引導(dǎo)幼兒合作，進(jìn)行創(chuàng)意融合。

一是充分利用季節(jié)性資源。教師要把季節(jié)性資源與美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)進(jìn)行對(duì)接，激發(fā)孩子的想象力，讓孩子用創(chuàng)意的方式表現(xiàn)四季生活。如讓孩子在綿綿春雨中暢想，說(shuō)一說(shuō)、畫一畫桃花瓣的故事，做一張心愿卡掛在春天的桃樹上，桃樹一年四季有不同變化，承載著孩子們的創(chuàng)意與夢(mèng)想，學(xué)習(xí)因此更加生動(dòng)、有趣。二是創(chuàng)意空間的延伸拓展。我們定期開展“行走的創(chuàng)意，成長(zhǎng)的力量”戶外創(chuàng)意活動(dòng)，和孩子一起領(lǐng)略大自然的神奇與美妙。孩子們?nèi)宄扇?，在夏日的向日葵大道上盡情奔跑，釋放情緒，用自己喜歡的方式自由表現(xiàn)周圍的色彩，記錄向日葵的生長(zhǎng)，拓展想象空間和創(chuàng)意思維，在全身心投入中拓展經(jīng)驗(yàn)。三是創(chuàng)意主體的互動(dòng)融合。教師要讓幼兒互相交流，鼓勵(lì)幼兒嘗試用新穎的方式合作表現(xiàn)創(chuàng)意。如讓孩子們?cè)谒嗟厣嫌^察斑駁樹影，用粉筆、顏料等合作描繪光影，觀察和感受光影的神奇變化。讓孩子們合作剪下宣傳畫冊(cè)上的某個(gè)部分貼在底板上，再以此為基礎(chǔ)構(gòu)思作畫，發(fā)揮想象力和創(chuàng)意。

（二）拓展多方聯(lián)合的沉浸資源

教師要融入多方資源，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官參與游戲，使他們的學(xué)習(xí)更有效。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，幼兒多感官的參與能促進(jìn)他們的游戲能力，激發(fā)他們探究的熱情。

一是社區(qū)資源的情境性融入。幼兒置身于生動(dòng)的社會(huì)情境中，能夠感到身心愉悅，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的意愿。如孩子們走進(jìn)田園東方的扎染館，跟隨扎染師學(xué)習(xí)用一塊麻木、一捆皮筋、一桶染料做出神奇的工藝品。孩子們認(rèn)真觀察、傾聽，擼起袖子盡情開染。二是網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值性提煉。網(wǎng)絡(luò)上各種美術(shù)創(chuàng)意短視頻能給予教師新的啟發(fā)。教師以幼兒自主發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行篩選，并調(diào)整優(yōu)化短視頻內(nèi)容，拓寬幼兒的創(chuàng)作思維空間，讓幼兒的創(chuàng)作變得更加好玩有趣。如讓幼兒在滴墨印畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象添畫，用拉線的方式表現(xiàn)春日花卉等，幼兒的創(chuàng)作欲望得到極大滿足。三是家長(zhǎng)資源的選擇性介入。我們爭(zhēng)取種植大戶家長(zhǎng)的支持，開展制作稻草人的親子活動(dòng)?；顒?dòng)中，有的孩子幫忙傳遞小工具，有的固定稻草人的四肢，有的幫忙畫稻草人的五官，有的用草帽、薄紗等裝扮稻草人……創(chuàng)作氛圍濃厚，家長(zhǎng)們也參與進(jìn)來(lái)，成為優(yōu)化游戲資源、幫助幼兒習(xí)得新技能的好幫手，激發(fā)幼兒生活創(chuàng)意。只要用心挖掘，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有幼兒美術(shù)活動(dòng)可以利用的資源。

四、激發(fā)兒童潛能，創(chuàng)新沉浸式美術(shù)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)模式

教師應(yīng)關(guān)注創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中幼兒的情感體驗(yàn)和內(nèi)在感受，引導(dǎo)幼兒流露真情，釋放自我。讓幼兒在主題節(jié)日和區(qū)域探究中豐富經(jīng)驗(yàn)、拓展知識(shí)，進(jìn)行系列探究，挖掘幼兒的潛力，促使幼兒深度學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的潛能，每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家，在美術(shù)上都有自己的想法。教師要做的就是將他們的潛能挖掘出來(lái)，讓他們盡情地展現(xiàn)自己。

（一）融合節(jié)日主題和美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)

教師要立足幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)節(jié)日主題和美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的深度融合進(jìn)行研究，總體把握主題創(chuàng)意節(jié)日的目標(biāo)，使生活美術(shù)創(chuàng)意課程與節(jié)日融為一體，互為推力。

首先，教師要聚焦生活話題，生發(fā)節(jié)日主題。我園從孩子們生活中的熱門話題“村主任喊你過(guò)大年”入手，制訂“葵娃娃過(guò)大年”計(jì)劃，舉辦了“葵源三趣”美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)節(jié)。其次，教師要根據(jù)層次性，分解創(chuàng)意任務(wù)。在小班的“葵源吃趣”活動(dòng)中，孩子們?cè)凇安噬鏃l”“做青團(tuán)”中感受食物和顏色碰撞的樂趣;在中班“葵源植趣”活動(dòng)中，幼兒用樹樁、竹筒、蛋殼、奶粉罐等材料進(jìn)行“葵花小院”創(chuàng)意種植，孩子們關(guān)注植物的高低錯(cuò)落、疏密布局，探究植物的呈現(xiàn)方式，布置了“蛋蛋花園、肉肉莊園、罐罐果園”三個(gè)景觀;在大班“葵源文趣”活動(dòng)中，幼兒制作書簽，夾在最喜歡的書里，在葵娃學(xué)堂制作浮水畫扇子，在清風(fēng)書亭進(jìn)行國(guó)畫初體驗(yàn)。最后，教師要立足自主性，優(yōu)化合作方式。讓不同年齡段的幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和伙伴進(jìn)行創(chuàng)意合作，同時(shí)互相交換體驗(yàn)，在交互模式中拓展有價(jià)值的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

（二）引發(fā)區(qū)域美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)能滿足幼兒按自己的意愿和能力進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的愿望。在自由寬松的氛圍中，幼兒可以自由選擇、自由探索，在區(qū)域美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。首先，教師要在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中促進(jìn)幼兒綜合思維發(fā)展。在大班“帶你逛逛葵花林”主題活動(dòng)中，孩子們想出了“我是小明星”“我是小畫家”“我是小小攝影師”三個(gè)創(chuàng)意主題。有的孩子收集家鄉(xiāng)風(fēng)景照片布置展覽;有的收集相關(guān)的新聞報(bào)道剪貼加工，制作宣傳海報(bào)，真正成為創(chuàng)意活動(dòng)的小主人，傳播暖陽(yáng)文化的小使者。其次，教師要利用問題情境提升幼兒自主探究的能力。在“我是小明星”主題中，孩子們圍繞“用哪些葵花材料進(jìn)行打扮”分享想法，最終形成以自然物，如葵花袋、太陽(yáng)花等用品為主材進(jìn)行服裝改造的方案。最后，教師要以情感賦能保持幼兒的熱情。教師要滿足孩子的需要，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，記錄其表現(xiàn)，客觀審視幼兒與社會(huì)環(huán)境、幼兒學(xué)習(xí)的聯(lián)系，讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中與材料、工具、色彩、同伴、環(huán)境進(jìn)行自由對(duì)話，支持兒童自由地創(chuàng)作表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)

景自無(wú)言亦有聲，物本無(wú)語(yǔ)蘊(yùn)芳菲?！俺两健钡挠變荷蠲佬g(shù)創(chuàng)意活動(dòng)更多地關(guān)注幼兒的內(nèi)心審美發(fā)展需求，要求教師依托適宜的沉浸支持策略，讓幼兒獲得自由、快樂、真實(shí)、有效的沉浸體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞茜.“活”策略，“趣”成長(zhǎng)—主題背景下幼兒園趣味美術(shù)活動(dòng)的策略研究[J].美術(shù)教育研究，2020（22）：144-145.

[2]陳艷華.具身認(rèn)知理念下的幼兒園主題式美術(shù)活動(dòng)探究[J].早期教育，2021（37）：11-13.