基于微課的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)探索與研究

蔡舉奇

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)應(yīng)用的新型教學(xué)理念，需要明確基本的教學(xué)原則，立足教育信息化實際，有效融入初中歷史與社會課程之中，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文對初中歷史與社會微課的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)進行分析，提出以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建主題翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的基本實施流程，提高學(xué)科水平與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史與社會;策略

1微課的特點

1.1教學(xué)時間和內(nèi)容短少

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上一節(jié)課的時間約為45分鐘，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)很多，但微課的時間只有5—8分鐘左右。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)時間很短教學(xué)內(nèi)容也較少。微課的內(nèi)容向?qū)W生進行提問并對教學(xué)中的難點進行詳細(xì)的解讀，教學(xué)通常以專項整治的形式進行，這有利于學(xué)生的理解，更容易集中他們注意力，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容更具主題性和情境性

微課的教學(xué)時間較短，內(nèi)容較少。只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加主題化、情境化，結(jié)構(gòu)完整，才能在短時間內(nèi)提高教學(xué)效率。微課教學(xué)的內(nèi)容不僅是老師教授知識點還包括老師或?qū)W生討論的問題，因此微課的教學(xué)內(nèi)容靈活，可以根據(jù)學(xué)生的需要進行調(diào)整，更符合學(xué)生的實際需要，讓學(xué)生在快樂的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識。

1.3教學(xué)課程非常有趣，目標(biāo)明確

微課的教學(xué)通常是根據(jù)某一教學(xué)過程中的重點和難點設(shè)計一個專題，并進行詳細(xì)解釋，或者根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平設(shè)計有針對性地教學(xué)內(nèi)容。因此，微課具有很強的針對性和目的性。

2初中歷史與社會微課的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效策略

2.1教學(xué)關(guān)鍵問題的確定

可以從幾個角度來理解：什么樣的思維教學(xué)促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)活動是否支持教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)中使用什么樣的想法、策略和工具，解決這些問題的辦法是目前進一步推廣學(xué)科課程發(fā)展的關(guān)鍵，它們既是重點又是難點，既是障礙又是增長點。根據(jù)區(qū)域認(rèn)知與歷史認(rèn)知學(xué)科的核心要求，老師選擇幾個關(guān)鍵教學(xué)問題：了解該地區(qū)的自然環(huán)境以及人類環(huán)境的要素，以及自然環(huán)境和人類環(huán)境之間的關(guān)系;用不同的材料理性地分析、論證和提問;分析和評估歷史事件和歷史人物。

2.2微型課程的主題選擇與設(shè)計

選擇微課程主題和通過選擇微課程的生產(chǎn)點，設(shè)計了一系列微課程。例如，根據(jù)應(yīng)用程序基于不同數(shù)據(jù)的問題和分析與評價分析與論證歷史事件和歷史人物的兩個關(guān)鍵教學(xué)問題。其中《多面的成吉思汗》微課程包括三個環(huán)節(jié)：（1）、觀看視頻《蒙古王》片段，使用電影和電視材料，通過視覺沖擊將學(xué)生帶回了13世紀(jì)的蒙古草原，讓學(xué)是猜測主角是誰，調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識和理解;（2）、結(jié)合歷史地圖《成吉思汗的帝國》，認(rèn)識成吉思汗的主要活動區(qū)域，使用歷史地圖，學(xué)會用圖例描述1201年至1227年成吉思汗的主要活動，然后思考假如自己當(dāng)時是蒙古人，西夏人，宋人，在自己眼里成吉思汗怎么樣？以角色扮演的方式回到歷史語境中，學(xué)會客觀評價歷史人物;（3）、結(jié)合歷史將成吉思汗分這一歷史人物進行評估，選擇四種文本材料展示不同領(lǐng)域的人們對成吉思汗的不同評價，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度評價歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生具備歷史與理論相結(jié)合、求證的能力，努力使理論來源于歷史和歷史從證上。微型課程主題突出，聯(lián)系明確，注重兩種教學(xué)方法關(guān)鍵問題培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.3構(gòu)建4+4流程實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)換

通過不斷地實踐和探索，逐步形成一個微觀的自主學(xué)習(xí)過程。關(guān)于學(xué)習(xí)和實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)換的基本過程提出4"+"4教學(xué)流程，初中歷史與社會翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的基本過程包括注重微課程的制作和使用，落實四個步驟：首先看視頻。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容播放相應(yīng)的教學(xué)視頻;其次任務(wù)跟進。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)頒布學(xué)生自主學(xué)生的任務(wù)，只有自主先學(xué)會，進而促使他們在觀看微課堂視頻后提出學(xué)習(xí)過程中的疑問和問題;最后是掌握學(xué)習(xí)情況。教師可以通過查看學(xué)習(xí)任務(wù)列表來了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生的困難和困惑設(shè)置課堂教學(xué)鏈接。其中需要老師表示懷疑，把學(xué)生之前學(xué)習(xí)的結(jié)果以某種形式呈現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生提出的相關(guān)困惑和問題;組織合作探究，組織和引導(dǎo)學(xué)生就常見問題和教學(xué)難點進行合作探索;進行內(nèi)化和提升，讓學(xué)生通過情境設(shè)置學(xué)到知識，圍繞學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的思維和方法。

2.4改變學(xué)習(xí)生態(tài)促進課堂教學(xué)程建設(shè)

在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式下教師需要關(guān)注教材的邏輯體系以了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，堅持以學(xué)生為本的原則，進行有效地自主學(xué)習(xí)。其中，微課程的產(chǎn)生培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，拓展課程資源。例如上課前，在《中外文明交流》特殊微型課堂帶領(lǐng)學(xué)生回顧絲綢之路、玄奘的西行、馬可波羅的中國之行和鄭和從東學(xué)西用到西學(xué)東對漸進的兩個方面進行梳理和分析。同時老師從復(fù)習(xí)開始?xì)v史事實、感知空間和建構(gòu)序列三部分設(shè)置本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生一起觀看微課堂視頻，并記錄學(xué)習(xí)成績和謎題，進而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提升。

結(jié)束語

可以發(fā)現(xiàn)，基于微課堂的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是切實可行的，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的實踐不僅體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神這也有利于教師有針對性地進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而達到有效的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的專業(yè)素質(zhì)，推廣學(xué)科課程建設(shè)。因此翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實踐是一個不斷遇到的問題解決問題的過程。

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