基于英語核心素養(yǎng)下深度學(xué)習(xí)的實踐

【摘要】英語核心素養(yǎng)關(guān)注的是語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個維度，在英語教學(xué)中教師要以知識學(xué)習(xí)為載體，基于核心素養(yǎng)開展深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的能力與思維等。深度學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識、學(xué)會思考，把知識轉(zhuǎn)化為語言技能，提升學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

作者簡介：陳蕾（1994.07—），女，江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學(xué)，中小學(xué)一級教師。

深度學(xué)習(xí)是基于理解，依靠現(xiàn)有知識經(jīng)過思辨后進行知識遷移的一種有意義的學(xué)習(xí)形式，其在教育領(lǐng)域的實踐中已呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢，使得各階段教學(xué)收獲較佳的效果。小學(xué)英語教學(xué)作為小學(xué)生基礎(chǔ)知識積累的重要途徑之一，需要教師的深度教學(xué)，學(xué)生才能實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的鞏固，以及對拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。教師在教學(xué)中，應(yīng)深諳新課改對于核心素養(yǎng)的培育要求，將核心素養(yǎng)培育與深度教學(xué)有機結(jié)合起來，促進學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的四個維度是語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，我們在小學(xué)英語教學(xué)中要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，組織學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)需要從良好的學(xué)習(xí)氛圍、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)出發(fā)，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言能力的發(fā)展。下面筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)勛约旱目捶?，和大家共同探討?/p>

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、為深度學(xué)習(xí)提供營養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者是非常重要的，良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境對學(xué)習(xí)者有一定的熏陶作用和約束作用，尤其對于身心發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生來說，更需要外界因素的正向干擾和影響。身處濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生就會受到感染，其注意力能夠更為集中，學(xué)習(xí)探究欲望也更為強烈。在這種狀態(tài)下，學(xué)生便會不知不覺地對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)積極的學(xué)習(xí)熱情，可以說良好的學(xué)習(xí)氛圍為深度學(xué)習(xí)提供了環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)。教師想要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，便要做到信任、鼓勵學(xué)生，正面評價少一些否定，讓學(xué)生們減少心理負擔(dān)，樹立起英語學(xué)習(xí)的信心，從而能夠以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到深度學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 I like dogs一課時，教師根據(jù)“Story time”板塊的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)意識到動物玩具是孩子們從小喜歡的玩伴。因此，教師可利用“動物玩具”制造話題、營造氛圍。首先，在課堂導(dǎo)入時，教師讓孩子們說出他們喜歡的動物玩具，孩子們會津津樂道地說出自己喜歡的或者擁有的動物玩具。在談?wù)撝?，學(xué)生之間便自然而然形成一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師便可借此場景教學(xué)“toy animals”這個詞組。同時，教師還可向?qū)W生展示實物玩具，激發(fā)學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引其學(xué)習(xí)注意力。而后，教師便利用各種動物玩具以及動物圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出動物詞匯：monkey ，horse，cat，dog，elephant，lion，tiger，panda，還有學(xué)生會提及的其他動物詞匯：duck，chicken，goose，snake，frog等。此時，教師對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)予以及時的、恰當(dāng)?shù)墓膭睿灰拗茖W(xué)生的激情和思維，把他們能說出來的動物名稱都寫在黑板上，滿足孩子們的心理需求，并指導(dǎo)詞匯朗讀，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲。同時，對于課內(nèi)重點詞匯，教師要明確告訴學(xué)生這些詞匯是本節(jié)課的重點，需要學(xué)會，而其他詞匯作為了解，不做要求。學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)生才敢說，也樂于打開自己的思維去想、去說。好的氛圍激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面進入詞匯的朗讀記憶等深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生嚴愛有加，盡量創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松、和諧、融洽的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓所有的學(xué)生在良好的氛圍中互相促進、共同進步，激發(fā)和增強每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、設(shè)計巧妙的學(xué)習(xí)任務(wù)，為深度學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)

教師是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者，為了促進學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)地位的掌握，教師更要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做好各方面的鋪墊工作。因此，在教學(xué)活動中，我們教師要提前謀劃教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)活動、設(shè)計問題鏈，用問題鏈的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)逐步進入深度學(xué)習(xí)。問題鏈環(huán)環(huán)相扣，層層推進，能引導(dǎo)學(xué)生在回答問題中逐漸把握重點，突破重難點。問題是思維的載體，問題鏈能引領(lǐng)學(xué)生思考，是實現(xiàn)學(xué)生能力逐步發(fā)展的要素，更是推動其深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因而在課堂教學(xué)中，我們教師要重視用問題引領(lǐng)學(xué)生，以其驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)，觸發(fā)學(xué)生運轉(zhuǎn)思維的“開關(guān)”，實現(xiàn)其在知識學(xué)習(xí)的深度上更進一步。在此過程中，學(xué)生可以緊隨老師的指導(dǎo)進行深度學(xué)習(xí)探究，用問題撬開思維之門。

例如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas 的教學(xué)中，為把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，我們要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，用趣味任務(wù)進行教學(xué)，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)進入學(xué)習(xí)過程中。基于學(xué)生愛玩、好奇心重，以及競爭意識強等特點，教師可以設(shè)計猜謎語的學(xué)習(xí)競賽任務(wù)，謎底是圣誕節(jié)的元素符號，用解讀謎語來鍛煉孩子們反應(yīng)能力，以競賽的方式推動學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的生成。根據(jù)單元內(nèi)容，教師設(shè)計了以下謎語：an old man，fat and lovely，white and red dress，give children gifts，Who （Father Christmas）;green，some gifts under it，some beautiful on it，guess（Christmas tree）。學(xué)生以小組形式開展猜謎任務(wù)，教師規(guī)定用時短、正確率高的小組獲勝。在一番激烈的“角逐”之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達到了新的高度，教師在判定獲勝小組后，把謎底Father Christmas，Christmas tree，Christmas stocking這些圣誕節(jié)的元素符號寫在黑板上，從而自然引出話題Christmas，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)有關(guān)的詞匯。這樣的學(xué)習(xí)方式使單詞學(xué)習(xí)有了一定的主題意義，基于此，教師也能圍繞主題拓展其他詞匯，比如buy，next，put，present，turkey等的教學(xué)。教師組織學(xué)生進行有邏輯、有意義的學(xué)習(xí)時，用問題鏈和多種手段、多種方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀、記憶單詞，使詞匯學(xué)習(xí)進入深度學(xué)習(xí)。

問題是引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)的“承載工具”，老師要著重精心設(shè)計問題鏈，這直接影響學(xué)生對重點內(nèi)容的理解，追問能夠逐步激活學(xué)生思維，提升思維空間。問題是深入學(xué)習(xí)的主宰，教師要精準把握。

三、復(fù)習(xí)到位的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為深度學(xué)習(xí)提供保障

溫故知新，以舊帶新都是我們非常熟悉的詞語，在英語教學(xué)中，想要幫助學(xué)生提升語言運用能力，教師更要重視對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的鞏固引導(dǎo)。同時，有效的知識鞏固，也是在為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做準備。在課堂教學(xué)中，教師首先要考查學(xué)生對已有知識的掌握程度，有目的地通過復(fù)習(xí)為新知識搭建臺階，為下面的新知識學(xué)習(xí)埋下伏筆。教師在備課中，也要注重把新舊知識巧妙地對接在一起，建立知識聯(lián)系，從而在教學(xué)中為學(xué)生逐步完善英語知識結(jié)構(gòu)。在課堂實踐中，教師應(yīng)當(dāng)把新知識學(xué)習(xí)所需的舊知復(fù)習(xí)到位，從而更利于引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識引出新的知識，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地掌握知識，為逐步進入深入學(xué)習(xí)提供知識保障，使學(xué)生在知識探究中少走彎路。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級下冊Unit 3 My day 時，教師應(yīng)當(dāng)注意到，本節(jié)課涉及一個重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即表示在幾點幾分干某事的一種表達形式，如“I get up at six forty.”這里涉及時間點的表示，與數(shù)字有關(guān)。因此，教師在學(xué)生展開學(xué)習(xí)前，要幫助其把數(shù)字相關(guān)的單詞先復(fù)習(xí)到位，如one，two，nine，twelve，eleven，thirteen，quarter，twenty，forty，fifty等。除此之外，學(xué)生還需要復(fù)習(xí)一定的數(shù)字加減法，如sixty - forty-five=fifteen等，為學(xué)生學(xué)習(xí)時間的表示做充分的準備，再如在時間點上fifteen等于a quarter，從而使得學(xué)生更為熟悉quarter的含義。而后，基于數(shù)字加減法的復(fù)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞60和30進行計算，并運用英文進行表達，為下面的時間表達方式學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如10∶35可以讀為ten thirty-five，還可以讀為twenty-five to eleven?；谛屡f知的學(xué)習(xí)交替，教師再在給出具體的時間讀法后讓學(xué)生總結(jié)介詞past，to的具體用法，讓學(xué)生從多個角度把時間點的表達方法學(xué)到位。在數(shù)字相關(guān)英語知識的回顧下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得了有效提升，可以說數(shù)字復(fù)習(xí)是這節(jié)課新知識學(xué)習(xí)不可忽略的環(huán)節(jié)，是新知識學(xué)習(xí)的保障。

選取與新知識聯(lián)系緊密的知識進行到位的復(fù)習(xí)，在學(xué)生接觸新知識時，能夠通過聯(lián)想、遷移、分析和梳理等把新舊知識統(tǒng)籌起來，發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生達到事半功倍的效果，這是深度學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

四、培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)思考，為深度學(xué)習(xí)助力支撐

在教學(xué)實踐中，我遇到了許多勤學(xué)好問的學(xué)生，但是他們的成績就是很難提上去，究其原因在于學(xué)生不會思考，遇到問題就迫不及待地去尋求幫助，只是關(guān)注了結(jié)果，而沒有關(guān)注思路，缺乏思考。他們善于問問題但是不善于思考就會導(dǎo)致思維惰性的產(chǎn)生，這是根源所在。在英語教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生思維的鍛煉，這于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而言，是非常重要、不可或缺的途徑，因此，在教學(xué)過程中我們要有意識地通過問題或者設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在這個過程中開動腦筋，能夠做到邊看、邊想、邊研究、邊總結(jié)。教師以適當(dāng)?shù)男问胶头椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己主動嘗試，充分發(fā)揮其自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，感知自我思考和探究的價值。只有這樣，教師對于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)才能真正奏效，這才是培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的方式。

例如，同樣是在教學(xué)小學(xué)英語四年級下冊Unit 3 My day 時，教師考慮到關(guān)于時間點的表達方式有多種，但若直接告訴學(xué)生這幾種表達時間的方式，其效果并不理想。因此，對于該問題，我們可以給學(xué)生提出問題，給出例子，讓學(xué)生在思索時，能夠有所參照，從而使其能夠自主進行獨立思考。首先，教師向?qū)W生展示：seven oclock（7點），twelve oclock（12點）; twenty past two（2：20）， twenty-six past two（2：26）， half past seven（7：30）; a quarter to eleven（10：45）， twenty-one to nine（8：39）。而后，在學(xué)生觀察的過程中，教師提出問題加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，老師展示的這些短語，對時間進行了表示，你能從中看出什么規(guī)律嗎？”教師要求學(xué)生分析現(xiàn)有的例子，從例子中總結(jié)出規(guī)律來，同時做好有效的引導(dǎo)工作，比如把介詞past和to重點標注出來，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、分析，讓學(xué)生們自己去解密，孩子們會非常積極主動地去完成任務(wù)。很快，基于教師的提問，學(xué)生經(jīng)過觀察、交流發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律。最終學(xué)生在總結(jié)的過程中，發(fā)現(xiàn)了to是差多少到幾點，而且差值要小于30分鐘;past是幾點過幾分，分鐘要小于或等于30。老師要信任學(xué)生，多給他們思考的時間和機會，獨立思考是思維品質(zhì)和深度學(xué)習(xí)的支撐。

培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考習(xí)慣和思考能力是深度學(xué)習(xí)的助力支撐。在教學(xué)中我們要善于提出問題，注重問題啟發(fā)，用問題引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考、深入分析問題，引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決問題，在分析問題和解決問題中活躍思維。

五、培養(yǎng)合作的學(xué)習(xí)能力，為深度學(xué)習(xí)拓展局面

學(xué)習(xí)始于問問題，問題的解決需要獨立思考，突破思考、思維的極限是“合作”。當(dāng)學(xué)生在百思不得其解的時候，我們要鼓勵學(xué)生進行小組合作，把獨立思考的結(jié)果分享出來，共同探討、研究，在相互切磋中，通過對比分析，使學(xué)習(xí)朝向更進一步的深度學(xué)習(xí)，為深度學(xué)習(xí)拓寬局面。在小組合作中，學(xué)生通過共同探討，由表及里追尋本質(zhì)的邏輯思維，找出知識或者理解的誤區(qū)，深入挖掘思考點，在合作中經(jīng)歷全面、辯證深入分析后探究出知識本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級下冊Unit 7 On the farm時，教師應(yīng)當(dāng)注意到，本冊書的Unit 3到Unit 7都學(xué)的是系動詞be的用法，但由于三年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識薄弱，直接講解語法不容易達到理想的效果，因此我們最好用那些學(xué)生學(xué)習(xí)過的句子做引子，通過讓學(xué)生研究這些句子來實現(xiàn)其對于新語法要點的學(xué)習(xí)和掌握。比如“How are you？ Fine， Im fine. We are twins. Where is the bird？ Is this your pencil？ Who is she？ What are these？ Tom is my friend.My name is Tom.”展示過后，教師以填空形式，要求學(xué)生找到其中的規(guī)律： 第一人稱I后用 _______，we后用______ ;第二人稱you后用 _______，第三人稱she/he/it后用 ______，they后用 _______。學(xué)生們在獨立思考后再進行合作交流觀點、對答案、討論不同點。最后師生一起邊看、邊理解、邊回顧、邊總結(jié)、邊體會口訣：我用am，你用are，is連著他她它，單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞都用are，深度掌握be的用法。

獨立思考的合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，利于培養(yǎng)學(xué)生主動參與深度學(xué)習(xí)的意識，在合作中能碰撞出學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，突破自己原有的知識、思維和能力局限，獲得發(fā)展。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要把英語學(xué)科的核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，二者相互支撐、相互幫扶，在英語知識的載體中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，提升學(xué)生的素質(zhì)具備良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生具備進行學(xué)習(xí)思考，探究和遷移的能力。

【參考文獻】

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