古 明,劉秀梅
(中國礦業(yè)大學(xué)(北京)文法學(xué)院,北京 100083)
中國英語能力等級(jí)量表(China’s Standards of English Language Ability,以下簡稱CSE)于2018 年6 月1 日由教育部及國家語委聯(lián)合頒布并正式實(shí)施。CSE 為每一個(gè)英語學(xué)習(xí)階段提供參照標(biāo)準(zhǔn),對(duì)各種英語考試的銜接定位提供“共同標(biāo)尺”,使考試涉及更加全面、系統(tǒng),考試成績具有可比性[1]。CSE 提供英語能力包括組構(gòu)運(yùn)用、聽力、閱讀、口語、寫作及翻譯總表及各大能力的分項(xiàng)能力表,能科學(xué)描述英語學(xué)習(xí)者英語能力水平的各個(gè)等級(jí),為教師的教學(xué)提供權(quán)威的反饋及教學(xué)參考[2]。自CSE 發(fā)布以來,國內(nèi)學(xué)者便對(duì)其開展了各項(xiàng)研究。為了解CSE 研究動(dòng)向,本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法,考查中國知網(wǎng)中以“中國英語能力等級(jí)量表”和“CSE”為主題詞的期刊論文,利用CiteSpace知識(shí)圖譜對(duì)論文進(jìn)行可視化分析,從高產(chǎn)作者及其機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類等多個(gè)角度探討并繪制CSE 相關(guān)研究知識(shí)圖譜,以期更為直觀地呈現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于CSE 的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向。
本研究的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)總庫(CNKI)。采取高級(jí)檢索的方式,以“中國英語能力等級(jí)量表”和“CSE”為主題進(jìn)行檢索,檢索年份為2015 至2020 年;除去文獻(xiàn)中的會(huì)議通知、期刊征稿等非研究性數(shù)據(jù)后,共獲得162 篇有效數(shù)據(jù)。使用CNKI 文獻(xiàn)導(dǎo)出工具導(dǎo)出格式為Refworks 的相關(guān)數(shù)據(jù),確保數(shù)據(jù)包含作者、作者機(jī)構(gòu)、年份、關(guān)鍵詞等信息。
本研究研究工具是美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授基于Java 語言開發(fā)的信息可視化軟件CiteSpace 5.6 R5(中文譯為“引文空間”),該軟件是一款廣泛應(yīng)用于科學(xué)知識(shí)圖譜和文獻(xiàn)科學(xué)計(jì)量領(lǐng)域的應(yīng)用軟件[3],可對(duì)學(xué)科的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域、研究歷程和研究演化和前沿進(jìn)行分析與預(yù)測[4]。首先將CNKI 下載的162 篇文獻(xiàn)以Refworks 格式導(dǎo)出,再將數(shù)據(jù)用CiteSpace進(jìn)行轉(zhuǎn)換后導(dǎo)入軟件,以年為單位設(shè)置時(shí)間切片,節(jié)點(diǎn)類型依次選擇作者與機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞按鈕,其他選項(xiàng)保持默認(rèn)選項(xiàng)后進(jìn)行可視化分析,并對(duì)導(dǎo)出的知識(shí)圖譜進(jìn)行解讀。
CSE 發(fā)布距今時(shí)間較短,發(fā)文量相對(duì)較少,目前CNKI 上雖僅有160 余篇,但明顯呈上升趨勢,主要有以下三個(gè)發(fā)展階段:2015—2016年為CSE 相關(guān)研究初現(xiàn)期,此階段僅有5 篇關(guān)于CSE 的論文發(fā)表,研究內(nèi)容集中在CSE 的初步構(gòu)想、理論基礎(chǔ)及制定原則,為CSE 的發(fā)布做準(zhǔn)備;2017—2018 年為CSE 相關(guān)研究逐步增長期;2017 年有16 篇論文發(fā)表;2018 年6 月CSE 頒布后,當(dāng)年共39 篇論文發(fā)表,這兩年的研究主題大多為CSE 起草者介紹各分項(xiàng)量表的理論基礎(chǔ)、制定原則與過程;2019 年至今為CSE 相關(guān)研究持續(xù)增長期,僅2019 年就有81 篇文章發(fā)表,為2018 年論文總量的兩倍。2020 年關(guān)于CSE 的相關(guān)研究達(dá)113 篇,此階段主要研究主題為驗(yàn)證CSE 各能力量表的構(gòu)造與效度、探討CSE 與既有考試的對(duì)接、研究CSE 在實(shí)際教學(xué)與測評(píng)中的應(yīng)用等。隨著外語界研究者對(duì)CSE 的關(guān)注度不斷提高,可以預(yù)見,CSE 相關(guān)研究的增長期還會(huì)持續(xù)。
通過分析領(lǐng)域內(nèi)高產(chǎn)作者論文發(fā)表情況,可了解該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物,便于其他研究者掌握該領(lǐng)域內(nèi)研究動(dòng)態(tài)和追蹤研究熱點(diǎn)。研究機(jī)構(gòu)中,廣東外語外貿(mào)大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、教育部考試中心等機(jī)構(gòu)為CSE 研究的主力機(jī)構(gòu);劉建達(dá)是CSE 的最高影響力學(xué)者,此外,潘鳴威、馮莉、何蓮珍、王進(jìn)、劉喜玲、劉明東、穆雷、武尊民、朱正才等學(xué)者也均致力于CSE 相關(guān)研究,但學(xué)者間的合作較少。
筆者利用 CiteSpace 對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析,并繪制了關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖1)。關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)上更為緊密,但節(jié)點(diǎn)分布過于密集,一方面表明研究者聚焦于CSE本體進(jìn)行著多方面深入研究,如對(duì)CSE 中描述語、考試對(duì)接、語言能力、英語教學(xué)等方面;另一方面也揭示出研究者尚未完全跳脫出CSE本體研究,而英語教學(xué)與測評(píng)研究領(lǐng)域廣、潛力大、熱點(diǎn)多元,與CSE 結(jié)合的研究也應(yīng)更為多元。
圖1 CSE 相關(guān)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜
為進(jìn)一步了解CSE 相關(guān)研究的具體研究熱點(diǎn)與方向,筆者對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析,并繪制了該研究的關(guān)鍵詞聚類圖譜,如圖2。
圖2 CSE 研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜
關(guān)鍵詞聚類后共發(fā)現(xiàn)9 個(gè)聚類網(wǎng)絡(luò),可分為四類,分別為對(duì)CSE 構(gòu)念(#0、#1、#2)、CSE 描述語(#5)、CSE 考試對(duì)接(#3)及CSE與語言能力(#4、#9、#13、#16)四大方面的研究。
1.CSE 構(gòu)念研究。研究集中在介紹CSE 量表總體研制的理論基礎(chǔ)及制定原則。此類研究最早的文獻(xiàn)可追溯至2008 年,方緒軍、楊惠中及朱正才認(rèn)為制定統(tǒng)一的量表應(yīng)以交際語言能力理論為基礎(chǔ),并用“能做”進(jìn)行描述[6]?;诖嗽瓌t,劉建達(dá)、彭川、韓寶成分析了CEFR 的創(chuàng)新與不足,并結(jié)合我國國情及英語教學(xué)現(xiàn)狀,指出CSE 須以交際語言能力模型為基礎(chǔ),基于運(yùn)用的方法對(duì)語言能力進(jìn)行科學(xué)的描述或評(píng)價(jià)以構(gòu)建適合我國英語學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)測的語言能力理論框架[7-8]。除傳統(tǒng)研究視角外,何蓮珍借用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念與分析工具,認(rèn)為CSE 有其特殊的定位、功能及社會(huì)角色,在一定程度上能實(shí)現(xiàn)和社會(huì)效率與社會(huì)公平的統(tǒng)一[9]。
2.CSE 描述語研究,研究集中在分析CSE各項(xiàng)能力量表描述語的收集過程、效度以及理論基礎(chǔ)等。聽力方面,研究者驗(yàn)證了CSE 聽力描述語的質(zhì)量及其橫向參數(shù)框架與縱向典型特征[10]??谡Z方面,金艷、揭薇介紹了口語量表的制定原則和方法,并對(duì)口語能力描述語進(jìn)行了語體分析,發(fā)現(xiàn)口語描述語在詞匯特征、高頻詞、詞類分布、名詞化程度等方面具有明顯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)[11]。閱讀方面,曾用強(qiáng)介紹了閱讀能力量表的制定原則與方法,包括前期準(zhǔn)備、描述語庫建設(shè)、描述語驗(yàn)證與修訂、描述語發(fā)布等階段,并闡釋了閱讀能力量表效度驗(yàn)證的步驟與方法[12]。寫作方面,鄧杰,鄧華構(gòu)建了基于認(rèn)知過程的寫作策略框架,為CSE 的寫作策略描述語提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)[13]??谧g方面,王巍巍、許藝、穆雷分別從元認(rèn)知理論視角、“語言能力”概念等綜合視角出發(fā),提出了口譯量表描述語的構(gòu)建思路[14]。筆譯方面,馮莉、嚴(yán)明探討了筆譯能力量表描述語言能力描述的本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論問題,描述了筆譯能力量表的參數(shù)框架[15]。除上述五大基本英語技能外,還有學(xué)者介紹語用能力、組構(gòu)能力方面的指定原則[16-17]。以上研究從不同角度,對(duì)CSE 各分項(xiàng)量表的描述語進(jìn)行了充分的介紹與討論,但研究者多為CSE 起草研發(fā)者,且研究者間合作不多。
3.CSE 與考試對(duì)接研究。研究集中在探討CSE 與已有考試的對(duì)接效度及對(duì)接過程中可能出現(xiàn)的問題。首先,研究者驗(yàn)證了CSE 各量表的效度,如基于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的多級(jí)計(jì)分IRT模型對(duì)聽力等級(jí)描述語效度[18]、基于多面Rasch模型對(duì)口譯量表進(jìn)行了效度驗(yàn)證[19]。然后,研究者分析CSE 與語言考試進(jìn)行對(duì)接過程中的效度問題,探討了國際英語考試對(duì)接CSE 的預(yù)期效應(yīng),以及考試測評(píng)與語言能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接中的各項(xiàng)問題[20]。
4.CSE 與語言能力研究。研究集中在探討CSE 如何在實(shí)際教學(xué)與測評(píng)中提高學(xué)習(xí)者的語言能力。在大學(xué)英語教學(xué)中,研究者指出CSE有助于構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)多元化多層次課程體系[8]。在中小學(xué)英語教學(xué)中,研究者探討了將CSE 應(yīng)用于中小學(xué)英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中的范式與途徑,認(rèn)為CSE 相關(guān)級(jí)別的理解能力、運(yùn)用能力和組構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力的詳盡描述能使課堂教學(xué)決策更加具體有效[21-22]。在高職英語教學(xué)中,研究者建議基于CSE 建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案,開展分級(jí)語言教學(xué)以及分級(jí)分項(xiàng)考核評(píng)價(jià),以提高教學(xué)效率與效益[23]。除了將CSE應(yīng)用于不同學(xué)段的英語教學(xué)的研究外,研究者還將CSE 細(xì)化應(yīng)用至英語各個(gè)具體能力測評(píng)中,如測評(píng)閱讀能力、口譯能力、寫作能力以及商務(wù)英語的測評(píng)中。
筆者在關(guān)鍵詞聚類分析后,嘗試?yán)肅iteSpace 進(jìn)行突變?cè)~分析,但從2015 至今的文獻(xiàn)未發(fā)現(xiàn)突變?cè)~,說明目前CSE 相關(guān)研究方向較為單一,建議在之后的研究中,研究者跳出CSE 本體研究,研究點(diǎn)更為發(fā)散與多元,如進(jìn)行應(yīng)用研究、實(shí)證研究等。
本文利用Citespace 軟件對(duì)CSE 相關(guān)研究現(xiàn)狀展開可視化分析,發(fā)現(xiàn)如下兩個(gè)結(jié)論。
第一,CSE 相關(guān)研究者及研究機(jī)構(gòu)具有“總體離散,少量集中”的分布特點(diǎn),這說明整體合作現(xiàn)狀不佳。具體來說,從研究機(jī)構(gòu)看,雖然參與CSE 研究的機(jī)構(gòu)多以高校為主,但各研究機(jī)構(gòu)之間合作交流不多,存在“各自為政”現(xiàn)象。從高產(chǎn)作者看,劉建達(dá)、潘鳴威等較有影響力的研究者的研究成果受到CSE 研究者的較多關(guān)注,其研究方向在一定程度上可代表領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)與前沿問題;但高產(chǎn)作者大多為CSE 起草者,研究內(nèi)容大多為介紹CSE 及各分項(xiàng)量表,研制過程和理論基礎(chǔ);此外,不同研究者之間合作較少,缺乏研究凝聚力。筆者認(rèn)為,在今后的研究中,對(duì)研究機(jī)構(gòu)來說,需加強(qiáng)各機(jī)構(gòu)間的合作,研究機(jī)構(gòu)間需建立健全合作機(jī)制,以聚集研究力量。
第二,從研究熱點(diǎn)看,目前CSE 相關(guān)研究主要集中在CSE 本體研究,包括對(duì)CSE 總體研制的理論基礎(chǔ)及制定原則進(jìn)行介紹、CSE 各分項(xiàng)量表的描述語構(gòu)成及效度、CSE 與考試對(duì)接效度及問題,以及CSE 與語言能力,即CSE如何在實(shí)際教學(xué)和測評(píng)中發(fā)揮作用的相關(guān)研究。分析后發(fā)現(xiàn),CSE 體系成熟,已得到較為廣泛認(rèn)可,并會(huì)對(duì)英語教學(xué)與測評(píng)產(chǎn)生較大影響。但同時(shí),目前學(xué)界對(duì)CSE 的研究,不論是理論基礎(chǔ)、描述語、效度檢驗(yàn)還是考試對(duì)接均以圍繞量表本身構(gòu)念的居多,而有關(guān)量表如何對(duì)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的研究并不多,缺乏實(shí)證研究數(shù)據(jù)支撐,相關(guān)研究方向較為單一,亟需研究者探索更為多元的研究方向。
CSE 相關(guān)研究總體呈上升趨勢,建議加強(qiáng)合作研究,在做好CSE 本體構(gòu)念研究外,研究點(diǎn)更為發(fā)散與多元,共同推動(dòng)CSE 相關(guān)研究向前發(fā)展。