高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村兒童公共學(xué)習(xí)環(huán)境營建策略研究

■徐 園，劉諾亞，劉旺民 Xu Yuan & Liu Nuoya & Liu Wangmin

(1.長沙學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，湖南長沙 410000；2.武漢科技大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，湖北武漢 430065 3.沅江市教育局，湖南益陽 413100）

《日本諾獎得主談科學(xué)的興趣從何而來》一文提到多位諾貝爾獎得主的野趣童年。其中，1981年化學(xué)獎得主福井謙一曾說：“玩泥巴的喜悅和看竹筍破土而出。這些經(jīng)歷給我難以名狀的喜悅，并促使我走上科學(xué)道路”；2016年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎得主大隅良典認為：小時候喜歡采集昆蟲、看星星、辨星座的體驗是后來他成為分子生物學(xué)研究者的原點[1]，如此種種?，F(xiàn)階段我們受教育的孩子還在茫茫題海中不堪重負，雖然為孩子們減負的呼聲不斷，各級政府也屢屢出臺相關(guān)文件和政策。然而減負之后對于一線城市的孩子們而言，尚有科技館、博物館、圖書館、植物園、動物園等各種公共場館可以拓展知識?？啥€三線城市、農(nóng)村的孩子們在減負之后并沒有相應(yīng)硬件設(shè)施，這些問題值得我們思考。

在現(xiàn)階段國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略大好環(huán)境下，如何利用我國鄉(xiāng)村現(xiàn)有文化資源、自然環(huán)境資源，吸引孩子們走向鄉(xiāng)野田間，讓城市的孩子擺脫“大自然缺失癥”的種種困擾；讓鄉(xiāng)村的孩子受益于他們生活的環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情而愛上科學(xué)，讓田野學(xué)習(xí)成為科學(xué)的原動力是我們需解決的。

1 我國青少年科普基地營建現(xiàn)況

隨著“鄉(xiāng)村振興”工作推進，鄉(xiāng)村經(jīng)濟水平提升，近年來鄉(xiāng)村環(huán)境和村民物質(zhì)生活條件有了很大改善；隨著5G時代的到來，鄉(xiāng)村搭建了遠程教育接收站，有了農(nóng)民書屋、電商平臺等。村民對精神生活開始有了更高追求，學(xué)習(xí)意識逐漸增強，對下一代培養(yǎng)的意識及其投入也有了明顯改善。但從整體來看，城鄉(xiāng)教育資源仍然極度不平衡，青少年科普基地在鄉(xiāng)村的普及率依舊處在極度匱乏的狀態(tài)。

通過對國內(nèi)外青少年科普基地的現(xiàn)況對比研究不難發(fā)現(xiàn)，我國青少年科普基地與發(fā)達國家相比還存在著不小差距；雖然自“十三五”規(guī)劃以來，我國二線城市也加大了科普場館的建設(shè)力度，城區(qū)居民科普活動場地逐漸實現(xiàn)全覆蓋,但發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)政府對青少年科普基地營建的意識與投入仍然存在顯著差距，并呈現(xiàn)出青少年科普基地重室內(nèi)場館營建，輕戶外場館營建的狀態(tài)；除此以外，我國廣大的鄉(xiāng)村青少年科普基地不管在政府投入、普及力度，還是鄉(xiāng)村兒童及家長對科普的需求意識等方面，都存在巨大的城鄉(xiāng)差距。

■圖1 百家溝村3+2+1多功能復(fù)合空間室內(nèi)效果圖

■圖2 根植鄉(xiāng)村的青少年科普基地營建策略框架圖

■圖3 暗訪夜精靈精品專場體驗

如上所述，可見我國青少年科普基地營建還有很長的路要走。隨著我國“十四五”規(guī)劃深入實施科教興國戰(zhàn)略，全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以及“雙減”政策的落地，從“2021至2026年中國科普教育基地行業(yè)全景調(diào)研和投資戰(zhàn)略研究咨詢報告”顯示，我國青少年科普基地即將進入快速發(fā)展期[2]。

2 根植于鄉(xiāng)村的青少年科普基地營建價值

2.1 為兒童基礎(chǔ)教育發(fā)展提供有益補充

兒童是國家的未來、民族的希望。據(jù)我國第七次全國人口普查結(jié)果顯示，我國0至14歲兒童人口約2.53億，其中農(nóng)村留守兒童902萬。在人文關(guān)懷盛行的今天，社會各界給予鄉(xiāng)村兒童的關(guān)注仍然太少。結(jié)合兒童基礎(chǔ)教育，從有益于兒童心智發(fā)展的鄉(xiāng)村兒童學(xué)習(xí)環(huán)境入手，創(chuàng)建根植于鄉(xiāng)村的青少年科普基地具有極高的社會價值。

我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！标慂Q琴在《活教育的教學(xué)原則》中主張：幼兒園的教學(xué)不能僅限于活動室、教室，更不能將幼稚生關(guān)在屋子里，而應(yīng)該讓他們到大自然、大社會中去游玩，去接觸活的動物、植物和人群。

另外，我國基礎(chǔ)課程改革“綱要”核心理念第八條表示：“回歸生活是新課程改革的必然歸屬”。為此教育部在原第二課堂、校本課程的基礎(chǔ)上增設(shè)了綜合實踐活動，意在構(gòu)建自助科學(xué)研究探索的課程體系。教育部三令五申的中小學(xué)生減負，其最終目的是要推進素質(zhì)教育的實施，從而促進學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展和身心健康成長。

現(xiàn)階段，我國的農(nóng)村不但有豐富的文化資源、自然環(huán)境資源，也不乏高科技的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)資源。只要充分挖掘，有效利用，加快鄉(xiāng)村青少年科普基地的營建，不僅有益于各階段素質(zhì)課程、實踐環(huán)節(jié)的落實；加快從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；更可以為激發(fā)孩子們探索自然的興趣，為其今后進行科學(xué)研究提供原動力。

2.2 為高校產(chǎn)教研融合提供廣闊的實踐場所

疫情防控期加快了高校教學(xué)改革的腳步，在教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革過程中“實踐環(huán)節(jié)”仍然是大多數(shù)高校的痛點。產(chǎn)教研融合的深度與廣度一直以來都難以滿足高校不斷更替的學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的需求。而根植于鄉(xiāng)村的青少年科普基地正需要大量科學(xué)的專業(yè)引導(dǎo)。教育部早在2018年12月制定并頒發(fā)的《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃》，剛好為雙方搭建起了交流互動的通道。如果鄉(xiāng)村的青少年科普基地借力高校實驗室資源共建共享，那將為高校的產(chǎn)教研融合提供廣闊的實踐場所。

2.3 為推進鄉(xiāng)村振興建設(shè)美麗鄉(xiāng)村聚能助力

近年來，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，全國各地鄉(xiāng)村深挖本地農(nóng)業(yè)的資源優(yōu)勢和特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，通過系列措施大力推進“一村一品、一鎮(zhèn)一業(yè)”建設(shè)，先后涌現(xiàn)出了一批批特色村鎮(zhèn)，有效地促進了農(nóng)民的增收和農(nóng)村經(jīng)濟的健康發(fā)展。

然而，并不是每一個村鎮(zhèn)都有瑰麗的地貌風(fēng)光、獨特的風(fēng)情民俗、稀缺豐饒的物產(chǎn)，亦或擁有一段久遠而輝煌的歷史等。絕大多數(shù)的鄉(xiāng)村相對于一些特色小鎮(zhèn)而言特征并不顯著。相對于城市而言，鄉(xiāng)村地廣人稀、人們可以感受自然的四季變遷、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是當(dāng)?shù)厝说纳钜揽?。而鄉(xiāng)村發(fā)展的車輪依然滾滾向前，如何讓更多的普通村鎮(zhèn)跟上時代發(fā)展的步伐，并發(fā)揮自身能量是我們應(yīng)該關(guān)注的方向。

科學(xué)包羅萬象，對科學(xué)的探索永無止境。鄉(xiāng)村兒童的學(xué)習(xí)意識與家長的重視程度尚淡??；城市兒童及家長仍然深受應(yīng)試教育困擾等現(xiàn)狀亟待改善。因此以科普作為鄉(xiāng)村發(fā)展的切入點，不僅順應(yīng)了科教興國的戰(zhàn)略需求，有益于鄉(xiāng)村全民科技素養(yǎng)提升，是農(nóng)業(yè)科技推廣普及的需要，也易于各地方政府在眾多的科學(xué)門類中尋求差異化發(fā)展，為我國鄉(xiāng)村發(fā)展聚能助力。

2.4 是實施科技、科教興國戰(zhàn)略的有力之舉

當(dāng)前我國面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，科技的自立自強毋庸置疑已經(jīng)成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。而加快建設(shè)科技強國，青少年是科技人才的儲備力量，是國家發(fā)展的助推之星，更是社會進步的希望。青少年對科學(xué)技術(shù)掌握的程度往往決定著一個地區(qū)的創(chuàng)新力、一個社會的發(fā)展力和一個國家的競爭力。為此，根植于鄉(xiāng)村的青少年科普基地營建是加強科普教育工作，增強科普意識，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的新生科技人才的有力之舉。

3 鄉(xiāng)村青少年科普基地營建可行性分析

3.1 國家政策環(huán)境為鄉(xiāng)村青少年科普基地營建鋪平了道路

從《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》到《國家生態(tài)環(huán)境科普基地管理修訂辦法》，我國生態(tài)環(huán)境科普基地建設(shè)進入發(fā)展快車道。數(shù)據(jù)顯示，截止2019年，我國先后7個批次，共計103家單位獲批“國家生態(tài)環(huán)境科普基地”。它們在科普活動組織、科普人才培養(yǎng)以及基地科普機制運行等方面發(fā)揮著重要的示范作用。

此外，為進一步加快國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)創(chuàng)新發(fā)展，科技部、農(nóng)業(yè)部、水利部、國家林業(yè)局、中國科學(xué)院、中國農(nóng)業(yè)銀行共同制定了《國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)發(fā)展規(guī)劃(2018至2025年)》。該規(guī)劃規(guī)定：2018至2020年，構(gòu)建以國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)為引領(lǐng)，以省級農(nóng)業(yè)科技園區(qū)為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)科技園區(qū)體系。2021年到2025年，將園區(qū)建設(shè)成為農(nóng)業(yè)科技成果培育與轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新高地，農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)及其服務(wù)業(yè)集聚的核心載體，農(nóng)村大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要陣地，城、鎮(zhèn)、村融合發(fā)展與農(nóng)村綜合改革的示范典型。

為深入貫徹黨的“十九大”和“全國教育大會”精神，全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，構(gòu)建高校深入服務(wù)鄉(xiāng)村振興的科技創(chuàng)新體系并提出了戰(zhàn)略部署。2018年12月29日教育部制定并頒發(fā)了《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃》。2021年我國進入“十四五”規(guī)劃開局之年，為進一步深入實施科教興國戰(zhàn)略，又制定了《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021至2035年）》，針對科普和科學(xué)素質(zhì)建設(shè)進行了重要部署；如此種種，這些國家政策都為鄉(xiāng)村青少年科普基地營建在組織、機制、條件等各方面鋪平了道路、予以保障。

3.2 國內(nèi)外優(yōu)秀案例為鄉(xiāng)村青少年科普基地營建提供了思路

在鄉(xiāng)村青少年科普基地相關(guān)案例方面，21世紀(jì)以來，德國盛行針對3至6歲的幼兒進行完全戶外的“自然教育法”涌現(xiàn)出超過1500個“森林幼兒園”。傳統(tǒng)的教室被森林取代，教材也取之于大自然，孩子們整日在戶外活動，觀察動植物、燃篝火、爬樹、游戲等。其發(fā)展趨勢逐步向英、美、日等國家擴展。許多室內(nèi)幼兒園每周也會帶孩子們?nèi)ジ浇掷铩奥眯小币淮?。意大利則將農(nóng)業(yè)和自然環(huán)境、民風(fēng)民俗及其他社會文化現(xiàn)象融合在一起，使得農(nóng)村成為一個“寓教于農(nóng)”的“生態(tài)教育農(nóng)業(yè)園”。歐美親子農(nóng)業(yè)在環(huán)境營造上，追求原汁原味的鄉(xiāng)村體驗，注重對自然、人文景觀的保護。以原生態(tài)和趣味性為主的親子產(chǎn)品深受孩子們的青睞。近年來各種種植、養(yǎng)殖體驗農(nóng)場、采摘園在中國也如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，兒童農(nóng)業(yè)教育項目逐漸受到家長和孩子們的追捧。這些都為“田野學(xué)習(xí)，科學(xué)原動力”的鄉(xiāng)村青少年科普基地營建提供了思路。

4 鄉(xiāng)村青少年科普基地營建策略

4.1 依托鄉(xiāng)村資源，創(chuàng)建或?qū)Ｌ鼗蚓〉目破栈?/h3>

我國農(nóng)村有著廣袤的自然環(huán)境資源以及豐厚的文化資源，加之科學(xué)的包羅萬象，以及人類對科學(xué)探索的精神，使得科普可以無處不在。鄉(xiāng)村青少年科普基地營建可以宣揚生態(tài)科普，也可普及農(nóng)業(yè)科技；可以挖掘傳統(tǒng)文化，也可宣教民間生活智慧；可以針對青少年學(xué)習(xí)，也可服務(wù)民眾康養(yǎng)等。鄉(xiāng)村發(fā)展如果能兼顧青少年科普功能與職責(zé)，這將成為激發(fā)鄉(xiāng)村青少年學(xué)習(xí)的助推器。廣大鄉(xiāng)村也將成為我國農(nóng)業(yè)、生物、生態(tài)等科學(xué)技術(shù)培養(yǎng)后備力量的培養(yǎng)皿。

相對于城市，農(nóng)村地廣人稀，日本的成功經(jīng)驗告訴我們，根植于鄉(xiāng)村的科普基地營建無需求大求全，只需定位精準(zhǔn)，因地制宜?；?qū)Ｌ鼗蚓〉目破栈貏?chuàng)建不僅更利于各村各鎮(zhèn)形成差異化的發(fā)展，還因規(guī)模小建設(shè)快，投入資金少，可以讓鄉(xiāng)村的孩子們更快受益。如圖1所示，該空間項目是受沅江市百家溝村委托，老師們帶領(lǐng)學(xué)生利用村民自愿提供的堂屋空間進行的“科普基地”試點改造。文旅廣體局將為基地提供2000冊科普相關(guān)書籍、觸摸式一體機、電子雜志、多媒體系統(tǒng)等。為村民以及附近的中小學(xué)生提供一個資料查閱、學(xué)習(xí)討論的空間；屆時這里將不定期邀請專家進行各類科普知識講座；擬建成一個兼具留守兒童關(guān)愛中心、四史教育、村民黨小組活動中心、志愿者活動中心、大學(xué)生實踐基地、青少年科普基地、農(nóng)家書屋（簡單概括為3+2+1）等多功能的復(fù)合空間。由于農(nóng)村人口分散，村委會在村里征集了三處30至50余平方米不等的村民家的閑置空間，項目組因地制宜進行了改建，方案得到了村委會的高度認可，并成功得到“沅江市辣妹子食品股份有限公司”的資金資助。希望這樣的合作能夠為高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村兒童公共學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建及空間設(shè)計提供有益的參考。

4.2 引入市場機制，激勵社會各方力量共建共享

雖然我國科學(xué)技術(shù)協(xié)會早在2008年就印發(fā)了《中國科協(xié)科普資源共建共享工作方案》，明文規(guī)定科普資源共建共享工作需長遠目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，需統(tǒng)籌規(guī)劃，穩(wěn)步推進。而據(jù)最具權(quán)威性的產(chǎn)業(yè)資訊平臺中研網(wǎng)對2020科普教育基地行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢的分析顯示，十余年后的今天，我國的科普經(jīng)費多元化程度仍然很低。相對于近些年蓬勃發(fā)展的鄉(xiāng)村旅游開發(fā)、農(nóng)業(yè)科技園、田園綜合體等鄉(xiāng)村振興成功案例，能兼顧青少年科普功能與職責(zé)的卻寥寥無幾。

究其原因，一方面是多元科普經(jīng)費投入機制還沒有真正建立起來；另外，企業(yè)和社會投入科普公益事業(yè)的渠道不暢。因此，充分利用現(xiàn)有相關(guān)利好政策、建立長效的鼓勵機制，加強企業(yè)和社會各方力量樹立“科普宣教，責(zé)無旁貸”的責(zé)任意識；合理引入市場機制，才能有效激勵并推動、落實各方力量對鄉(xiāng)村青少年科普基地的共建共享；也只有由政府、產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界和社會民眾各司其職、互通有無才能讓我國的科普基地建設(shè)健康發(fā)展。

4.3 借力高校智庫資源，強化科教融合相互促進

《2020科普教育基地行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢的分析》還指出，時至今日我國科普教育基地工作的不足還反映在主題策劃能力不強，特別是還有較大比例的地市級科普教育基地在科普主題策劃工作上沒有力量。這同時反映出我國科普專業(yè)人才的短缺。然而作為一名高校教師我們不難發(fā)現(xiàn)，針對科普宣教，我國基礎(chǔ)教育有科學(xué)啟蒙的需要，全民科技素養(yǎng)有亟待提高的需要，各高校有教學(xué)與科研實踐的需求。而高校作為聚集高等知識水平人才的資源庫，正應(yīng)該是服務(wù)青少年科普的主力部隊。因此，借力高校智庫資源不僅能有效解決根植鄉(xiāng)村的青少年科普基地人力資源不足的問題，也能讓當(dāng)代高校師生學(xué)以致用，激發(fā)其專業(yè)自豪感和社會責(zé)任感，同時促進高校的科教融合（圖2）。

4.3.1 建立高校與鄉(xiāng)村中小學(xué)幫扶的長效機制

中宣部“學(xué)習(xí)強國”平臺，一篇題為“中國科技大學(xué)：科教扶貧激活一池春水”的推文，報道了中國科技大學(xué)一方面邀請貴州省金寨縣燕子河中學(xué)部分師生到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)；另一方面，他們帶上機器人、航模等科普項目前往金寨縣燕子河中學(xué)進行展演，這樣的實踐活動為“高?？萍紟头鲟l(xiāng)村”打了個樣。

根據(jù)教育部2020年10月在對十三屆全國人大三次會議第2027號文件(關(guān)于舉辦高等院?？破臻_放日的建議)的答復(fù)指出，教育部已啟動全面支持力度，支持鼓勵高校依托實驗室資源申報科普基地，結(jié)合自身科研優(yōu)勢，加強科普能力建設(shè)；支持鼓勵高校進一步結(jié)合優(yōu)勢學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)，組建高水平的科研團隊，深入?yún)⑴c開放日等科普活動；支持鼓勵高校和中小學(xué)加強對接，做到集中開放與日常開放相結(jié)合，建立長效機制。

據(jù)統(tǒng)計，2019年中國鄉(xiāng)村共有740所高中、14477所初中、8.9萬所小學(xué)。據(jù)教育部2020年6月的公布數(shù)據(jù)，我國各類高等學(xué)校共計3005所，涉及學(xué)科門類不可勝數(shù)。如果能結(jié)合各學(xué)科專業(yè)所長建立起高校與鄉(xiāng)村中小學(xué)幫扶的長效機制，一所高校對接一所或幾所鄉(xiāng)村中小學(xué)開展1V1、1V2、1V3的幫扶，一所城市示范中小學(xué)對接一所鄉(xiāng)村中小學(xué)開展聯(lián)誼，采取中國科技大學(xué)這種“請進來”“送出去”的雙向交流互動的形式，將是對根植鄉(xiāng)村的青少年科普基地人力資源的有效補充。

4.3.2 大學(xué)生文化科技下鄉(xiāng)助力鄉(xiāng)村青少年科普

上個世紀(jì)八十年代初，團中央首次號召全國大學(xué)生在暑期開展“文化、科技、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。時至今日已成為各大高校鍛煉學(xué)生社會實踐能力的一項重要的常規(guī)性活動。高?？梢猿浞纸Y(jié)合自身優(yōu)勢學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)，讓大學(xué)生的文化、科技下鄉(xiāng)活動助力鄉(xiāng)村青少年科普，無縫對接根植鄉(xiāng)村的青少年科普基地營建；簽署對口支援協(xié)議，定期開展科普講座；組織支教團、科普主題夏令營等，雙向促進教育資源交流與共享。這無疑是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，鍛煉其學(xué)科實踐能力，又能讓鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育、推動鄉(xiāng)村科普的兩全之舉。

4.4 發(fā)展壯大科普志愿者團隊，服務(wù)鄉(xiāng)村科普基地

普通鄉(xiāng)村挖掘利用當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境資源，以科普為切入點的發(fā)展方向毋庸置疑是一個可以確保其可持續(xù)發(fā)展的策略。如何利用自然環(huán)境資源進行科普，上海植物園近十年來探索出了一條成功之路。每年的夏季，他們都會推出一款名為“暗訪夜精靈”的活動，該活動由專業(yè)知識豐富的科普講解員和志愿者們帶領(lǐng)著參與者近距離觀察昆蟲、動物、植物，探索植物與生物在自然界中的作用及其相互關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)自然的美妙與神奇，讓參與者感受到自然的樂趣?；顒邮嗄陙砩钍苋藗兊淖放?。2017年8月上海植物園聯(lián)合中科院武漢植物園又開創(chuàng)了“精靈之約——神農(nóng)架親子科考成長營”活動，組織者集結(jié)了近十位科學(xué)家、科學(xué)導(dǎo)師和戶外教練帶領(lǐng)10多個家庭走向了更深的自然，收獲了無限的自然、無盡的知識、無窮的樂趣、無邊的親情。

而我國廣闊的農(nóng)村，不乏動植物資源豐富的鄉(xiāng)野、田間、山河、濕地，如果有專業(yè)科普人員（高校也不乏這樣的專業(yè)及大學(xué)師生資源）的引導(dǎo)，隨處都可以成為孩子們的實驗場地，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情將不是難事。

此外，科普志愿者團隊的貢獻也至關(guān)重要。而大學(xué)生正是我國志愿者隊伍的主力軍。前文所述，基于大學(xué)實踐教學(xué)的需求，大學(xué)生自身專業(yè)及綜合素質(zhì)提升的需求，志愿者可以成為鄉(xiāng)村青少年科普隊伍有力的人力資源保障。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我國志愿者組織及活力還有待激發(fā)。志愿者組織機構(gòu)管理欠規(guī)范，活動技術(shù)含量不高磨滅了大學(xué)生們的激情；組織和活動宣傳力度不夠、信息的不暢制約了其發(fā)展規(guī)模；激勵措施和相關(guān)立法不健全讓志愿者組織缺乏工作熱情和發(fā)展動力。

志愿者參與志愿服務(wù)，不圖回報，是一種無私奉獻的行為，但他人的認可、社會的褒獎，無疑是其參與志愿服務(wù)的不懈動力。歐美發(fā)達國家更趨完善的志愿者培訓(xùn)機制和激勵晉升機制與立法為志愿者不僅提供了安全保障，還給他們提供不斷學(xué)習(xí)和提升的空間，志愿者自身綜合素質(zhì)得到提高，志愿服務(wù)的水平也得以增進。

如：舊金山探索館一直從當(dāng)?shù)?4至19歲的中學(xué)生中招募志愿講解員，他們主要承擔(dān)回答參觀者詢問及一些公共演示操作的工作，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)的興趣[3]，也鍛煉了其運營知識解決問題的能力，提高了其與人溝通等綜合能力。這些志愿活動經(jīng)驗還有助于孩子們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。

德國的《獎勵志愿社會年法》及《獎勵志愿生態(tài)年法》皆鼓勵16至27歲青年人投身社會志愿服務(wù)行列。志愿者在服務(wù)的同時政府為他們提供教育輔導(dǎo)，加強其對服務(wù)領(lǐng)域的認識。另外，志愿者可在租稅、交通、社會保險等方面享有優(yōu)惠獎勵。有志參與法定志愿服務(wù)的青少年，還可選擇參與體育、文化（如圖書館、博物館或音樂會）或古跡維護方面的服務(wù)，可以選擇到歐洲以外的地區(qū)從事志愿服務(wù)等。這些舉措對德國年輕人有很大的吸引力，使得德國14至24歲的青年有40% 從事志愿服務(wù)。

這種“服務(wù)他人，受惠自身”雙向受益激勵措施，能有效推進社會崇德向善、誠信互助。也將成為發(fā)展壯大我國科普志愿者團隊，服務(wù)鄉(xiāng)村科普基地的有力之舉[4]。

5 結(jié)語

本文希望借力高校優(yōu)質(zhì)資源和高端智庫，結(jié)合中小學(xué)教育需求，利用鄉(xiāng)村環(huán)境土壤，為城鄉(xiāng)兒童設(shè)計營建多元的公共學(xué)習(xí)環(huán)境及平臺。希望通過對“根植于鄉(xiāng)村的青少年科普基地營建”的可行性及策略研究，為政府在高等學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的決策方面提供應(yīng)用對策參考。