基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

鄒旋

【摘要】初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，核心素養(yǎng)的滲透，不僅使教學(xué)目標(biāo)從“知識本位”逐漸轉(zhuǎn)變至“素質(zhì)本位”，而且還催生出許多新型教學(xué)法。鑒于此，本文主要立足于核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化策略

想要使教育水平得到有效提高，并促進(jìn)國際競爭力提高，就需注重培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而核心素養(yǎng)則是高素質(zhì)人才必備的一項(xiàng)品質(zhì)。鑒于此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重核心素養(yǎng)概念的理解與掌握，將核心素養(yǎng)培育核心內(nèi)容根植于數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程中，并將教學(xué)的目標(biāo)制定成學(xué)生自身的創(chuàng)新能力、探究能力、獨(dú)立分析與解決數(shù)學(xué)問題的能力培養(yǎng)，以著力打造凸顯實(shí)際效用性的高效初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。

一、個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，需對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情實(shí)施了解，需將學(xué)生自身的需求及接受力作為依據(jù)，將學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識作為前提，開展差異性、個(gè)性化教學(xué)。數(shù)學(xué)教師需將學(xué)生自身的發(fā)展需求作為基礎(chǔ)，對每個(gè)學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并集中起大多數(shù)學(xué)生無法理解的問題，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生開展統(tǒng)一分析，并將有差不多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的學(xué)生集合在一起，而往往多次出現(xiàn)同樣問題的學(xué)生他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大致狀況基本相似。通過這樣的分組指導(dǎo)形式，不僅使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢都得到充分發(fā)揮，而且?guī)椭麄児タ祟愃频膶W(xué)習(xí)問題，從而通過優(yōu)勢發(fā)揮、弱勢彌補(bǔ)，使學(xué)生自身的整體學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)增強(qiáng)。教師采用如上方式對學(xué)生加以輔導(dǎo)，有針對性地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能發(fā)揮，同時(shí)縮短教師的講解時(shí)間，節(jié)約出來的時(shí)間可以用于教學(xué)的其它需要。

例如，在對“幾何圖形初步”當(dāng)中的“角”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)算及比較角的大小，并在具體操作活動當(dāng)中，充分認(rèn)識到角平分線。因此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)需對學(xué)生實(shí)施科學(xué)分組，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢的發(fā)揮，并對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行分工。接著，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施小組探討，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，對角大小的比較方法及有關(guān)概念實(shí)施總結(jié)，并讓表現(xiàn)力相對強(qiáng)的學(xué)生，通過疊合法，演示出對比角大小的操作，而邏輯思維好的學(xué)生則展示出角平分線具體形成過程及符號語言。最后，讓綜合能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，對本節(jié)課的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)。通過該教學(xué)活動，學(xué)生就能循序漸進(jìn)、由淺至深地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生而言，可由學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平的提高，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及思維素養(yǎng)得到有效提高。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)問題意識

數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活極大關(guān)聯(lián)。因此，初中數(shù)學(xué)教師需關(guān)注二者之間的密切聯(lián)系，并在對二者聯(lián)系的了解后，在課堂上講解些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的案例。這不僅能夠使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣得到明顯增強(qiáng)，而且還能使學(xué)生通過思考后，發(fā)現(xiàn)與提出現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生深刻知曉為什么學(xué)數(shù)學(xué)、已學(xué)知識如何用于生活。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在對現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，需具有明確且清晰的結(jié)構(gòu)，相關(guān)數(shù)學(xué)知識需遵循循序漸進(jìn)、由淺至深的原則，保證學(xué)生通過積極提問引發(fā)下，實(shí)現(xiàn)師生、生生的有效互動。

例如，教學(xué)《一元二次方程》時(shí)，教師可選擇一個(gè)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的生活化案例，并將此案例作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。具體案例為：小華的媽媽通過一年定期的的形式，將5000元存入銀行，在一年后，利率不變，取出了2000元，并將剩余的錢與利息仍按照先前利息存入銀行，在利率相同的情況下，最后，本金與利息共取到3320元，那么，存款年利率為多少？在提出到問題后，數(shù)學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生逐步分析，引導(dǎo)學(xué)生分析與思考問題，找到合理運(yùn)算方式而得到最終的結(jié)果。

三、開展教學(xué)活動，培養(yǎng)探究能力

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，需將數(shù)學(xué)知識的基本特征作為基礎(chǔ)，將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求與能力作為依據(jù)，設(shè)計(jì)與開展多種實(shí)踐活動，以促使學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識實(shí)施自主探究的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

例如，在完成“三角形”“相似”“勾股定理”等相關(guān)知識的講解后，教師可開展實(shí)踐活動“測量學(xué)校國旗桿到底有多高”。旗桿的高度對于學(xué)生來說，單靠視覺和手上基本的丈量工具是不可能一下就獲得的。這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可依據(jù)學(xué)生當(dāng)前所掌握數(shù)學(xué)知識情況對學(xué)生逐步進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生對旗桿的高度測量實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。在布置了測量任務(wù)后，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作。每個(gè)學(xué)生小組作為一個(gè)整體，小組內(nèi)的學(xué)生共同思考如何測量高度，并思考怎樣獲取到測量數(shù)據(jù)。然后，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式，進(jìn)行實(shí)際測量，從而答案。再者，數(shù)學(xué)教師將學(xué)生測量得出的答案作為依據(jù)，通過全面的總結(jié)后，對學(xué)生的整個(gè)測量過程及測量結(jié)果的正確與否進(jìn)行驗(yàn)證。通過教學(xué)活動的開展，不僅能夠使學(xué)生通過實(shí)踐活動，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的，而且還能鍛煉學(xué)生整合知識的能力與分析數(shù)學(xué)知識的能力，并啟發(fā)出學(xué)生的思維，從而豐富學(xué)生的具體學(xué)習(xí)形式。通過實(shí)踐活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生形成相應(yīng)的探究能力，而且還能使學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得到切實(shí)提高。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，教師需注重核心素養(yǎng)的滲透，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效轉(zhuǎn)變的同時(shí)，推動教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的調(diào)整與創(chuàng)新。鑒于此，數(shù)學(xué)教師需將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，通過多元化教學(xué)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生知識應(yīng)用能力、思維能力、問題解決能力得到有效提高，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

[本文系河源市中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)研究課題“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化研究”（課題編號：hy20050）的階段性成果]

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責(zé)任編輯? 李海濤