培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，提高小學(xué)生思維能力

陳瑞貞

【摘要】巴爾扎克曾說(shuō)：“打開(kāi)科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！睂W(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生的思維發(fā)展源于疑問(wèn)。激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)意識(shí)，培養(yǎng)“四能”學(xué)生，讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，以疑促思，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。下面，筆者從以下四方面踐行目標(biāo)：師生關(guān)系，亦師亦友;模式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)條件;質(zhì)疑問(wèn)難，養(yǎng)成習(xí)慣;疑難問(wèn)題，有的放矢。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題意識(shí);思維技能

在一次研修活動(dòng)中，筆者有幸聽(tīng)講了臺(tái)灣教育改革先行者黃武雄先生說(shuō)的一個(gè)故事《父親的后腳跟》，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，內(nèi)容顯淺，但揭示了教育的弊端，折射出深刻的教育意義。深刻指出：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生思維能力永遠(yuǎn)是教育的主流。在“雙減”政策背景下，教學(xué)回歸課堂，課堂再次成為教學(xué)的主陣地。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，再次成為了教師研究的主話題。

一、師生關(guān)系，亦師亦友——想問(wèn)

思想意識(shí)指導(dǎo)著人的行為意識(shí)。傳統(tǒng)觀念以來(lái)，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)成為了人們的慣性思維。教師領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生跟著教師，學(xué)生依賴著教師，說(shuō)話權(quán)、主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里，學(xué)生聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，順從教師的指揮。當(dāng)有一天，教師不走在學(xué)生前面，學(xué)生就迷失方向，不知所措。正如故事里的兒子，有一天跟不上父親的步伐，走掉了，即使來(lái)回走過(guò)幾十次的路，也找不到回家的方向。因?yàn)?，父親一直帶著他走路，從沒(méi)讓他自己主動(dòng)地走回家的路，沒(méi)有了父親，他迷路了。師生關(guān)系同樣，如果教師總掌握著主動(dòng)權(quán)、說(shuō)話權(quán)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，凡事被動(dòng)接受，只會(huì)養(yǎng)成惰性思維，更沒(méi)創(chuàng)新思維。這種觀念與局面既不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)、思維技能的發(fā)展，更不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。師生必須摒棄陳舊的觀念，建立平等、和諧的師生關(guān)系，課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以生為主體，師為主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生是課堂的主人、活動(dòng)的參與者，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。教師是課堂的掌舵人，把握著方向，主導(dǎo)著課堂。教師適時(shí)，適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間，自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。通過(guò)一系列的小組活動(dòng)，小組討論，自主操作，師生評(píng)議，生生評(píng)議等探究活動(dòng)讓學(xué)生獲取知識(shí)。在平等的師生關(guān)系、融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不由自主地產(chǎn)生不恥下問(wèn)的興趣，有想提問(wèn)題的動(dòng)力。

二、模式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)條件——敢問(wèn)

學(xué)生有提問(wèn)題的意識(shí)，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢問(wèn)的環(huán)境與氛圍。我國(guó)一直在推進(jìn)著教育改革。但“填鴨式”的教育，“滿堂灌”的課堂模式仍不斷地上演著?！疤铠喪健苯逃?，“滿堂灌”的課堂模式只重視知識(shí)的掌握，忽視了發(fā)展學(xué)生的思維技能。課堂教學(xué)以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多高分低能的“優(yōu)才生”出現(xiàn)。近年來(lái)，我們數(shù)學(xué)科組嘗試開(kāi)展非線性的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力創(chuàng)造了有利的條件?！胺蔷€性”教學(xué)跟傳統(tǒng)教學(xué)不同之處：“非線性”教學(xué)是先學(xué)后教，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效預(yù)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂中，在教師的參與下，對(duì)學(xué)生提出的帶有共性的問(wèn)題進(jìn)行聚焦，并以此作為線索和切入點(diǎn)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)了預(yù)習(xí)的現(xiàn)有基礎(chǔ)上展開(kāi)新課的教學(xué)。通過(guò)生生合作探究（獨(dú)立思考有想法、組內(nèi)交流找共識(shí)，全班展示求完善）和師生互動(dòng)（質(zhì)疑與解惑、示范講解與接受學(xué)習(xí)），落實(shí)新知的學(xué)習(xí)。然后，通過(guò)適量的針對(duì)性訓(xùn)練，檢查和反饋學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)掌握的效果。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)課前布置、課中活動(dòng)、課尾總結(jié)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間思考、質(zhì)疑、解疑。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第72頁(yè)“歸總”的解決問(wèn)題時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生提出不懂的問(wèn)題：1.為什么兩條線段圖畫(huà)必須一樣長(zhǎng)？2.6×6=36，36÷9=4分別表示什么意思？3.為什么先用乘法，再用除法計(jì)算。4.怎樣驗(yàn)證答案……問(wèn)題既有預(yù)習(xí)時(shí)提出的，也有課堂生成的。通過(guò)生生解惑環(huán)節(jié)后，我們把問(wèn)題聚焦在“為什么先用乘法，再用除法計(jì)算?！睆亩鴼w納出該類解決問(wèn)題屬于“歸總”問(wèn)題，先求出總量，再用總量解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，不管是求另一個(gè)數(shù)量，還是求另一個(gè)單一量，都是先用除法計(jì)算。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，樂(lè)于思考，勇敢地提出自己的疑問(wèn);問(wèn)題不斷，學(xué)生暢所欲言，積極回應(yīng);學(xué)生參與度高，思維活躍。在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生敢問(wèn)、敢答，極大鍛煉了思維能力，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，養(yǎng)成習(xí)慣——愛(ài)問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，我們要持之以恒培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！绷?xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要日積月累，貴在堅(jiān)持。日常，在每節(jié)課的前置性預(yù)習(xí)中，筆者要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提2個(gè)或以上的問(wèn)題，并把問(wèn)題記錄在預(yù)習(xí)本上，課堂上通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)解答。除了準(zhǔn)備好的問(wèn)題，課堂上，筆者還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測(cè)，一題多問(wèn)，一題多解;鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，提出問(wèn)題“為什么看起來(lái)大小不同的兩個(gè)圖形，它們的周長(zhǎng)卻相同？5千克的鐵比5千克的棉花重，對(duì)嗎？403-156=247，有什么方法驗(yàn)證答案對(duì)錯(cuò)呢……”學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，發(fā)展了學(xué)生思維。課堂上，筆者還因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你還有不懂的問(wèn)題嗎？請(qǐng)大膽提出來(lái)?！痹趯W(xué)習(xí)四邊形的特點(diǎn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉手，“老師，四邊形是平面圖形還是立體圖形”，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，總結(jié)計(jì)算方法時(shí)，有學(xué)生提出，“五分之二減五分之二等于五分之零嗎”，這些看似簡(jiǎn)單，但又容易被教師忽略的知識(shí)點(diǎn)，正好是學(xué)生模糊、迷茫的地方。輕松和諧的課堂氛圍，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，不恥下問(wèn)，師生互學(xué)互助，解開(kāi)謎團(tuán)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，知識(shí)更扎實(shí)。學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生思維能力得以發(fā)展。

四、疑難問(wèn)題，有的放矢——會(huì)問(wèn)

教師要在有限的課堂時(shí)間解決知識(shí)的重、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的能力，避免學(xué)生天馬行空、漫無(wú)目的地質(zhì)疑問(wèn)難。疑難問(wèn)題，必須有的放矢，學(xué)生要有提有用、有價(jià)值的問(wèn)題的意識(shí)。剛開(kāi)始時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在很多不足。如：1.提問(wèn)題隨心所欲，沒(méi)有重點(diǎn)。2.語(yǔ)文素養(yǎng)低，不會(huì)問(wèn)。3.個(gè)別學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)教材，沒(méi)有把握好教材，“非線性”教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，不懂裝懂，沒(méi)有問(wèn)題，不知道怎樣問(wèn)問(wèn)題。4.沒(méi)有認(rèn)真思考，歸納知識(shí)，提煉問(wèn)題，而是應(yīng)付式地提問(wèn)。為提高學(xué)生提有價(jià)值問(wèn)題的意識(shí)，開(kāi)始時(shí)，筆者故意讓學(xué)生任意地提問(wèn)題，生生解答，師生解答。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與。熱鬧的課堂轉(zhuǎn)眼過(guò)去了，下課鈴響了，筆者問(wèn)學(xué)生，“這節(jié)課解決書(shū)本的例題了沒(méi)有，你們學(xué)會(huì)例題的什么知識(shí)了？”學(xué)生面面相覷，無(wú)言以對(duì)。是的，有限的課堂時(shí)間只能提有用的問(wèn)題、相關(guān)的問(wèn)題，解決不懂的問(wèn)題，否則等于浪費(fèi)時(shí)間。有鑒于此，筆者作了以下努力：

1.在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)單梳理自己對(duì)新知的認(rèn)識(shí)、掌握程度，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出知道了什么新知，有什么疑問(wèn)。強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

2.日常，從模仿開(kāi)始，讓學(xué)生模仿教師的問(wèn)題、優(yōu)秀學(xué)生的問(wèn)題，模仿書(shū)本例題、練習(xí)中的問(wèn)題。規(guī)范學(xué)生的問(wèn)題模式。

3.讓學(xué)生多讀題、多思考，多分析題目的信息、知識(shí)間的聯(lián)系，從而有效找出關(guān)聯(lián)的、關(guān)鍵的問(wèn)題。提升學(xué)生的審題能力。

“一分耕耘，一分收獲?！睂W(xué)生通過(guò)不斷模仿練習(xí)，內(nèi)化提升。慢慢地，學(xué)生提問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有了很明顯的提高。在教學(xué)《商是兩位數(shù)的筆算除法》中，一位學(xué)生質(zhì)疑道：“老師，除數(shù)是一位數(shù)，被除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法，商一定是三位數(shù)嗎？為什么呢？”學(xué)生的問(wèn)題正是本課教學(xué)的切入點(diǎn)，筆者順勢(shì)聚集問(wèn)題，開(kāi)展新知探究。

“創(chuàng)造力比知識(shí)更重要?！边@是科學(xué)家愛(ài)因斯坦的名言。思維技能正是創(chuàng)造力的關(guān)鍵芯片，質(zhì)疑是啟動(dòng)思維技能的發(fā)動(dòng)機(jī)。努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，為落實(shí)高效課堂、學(xué)生全面發(fā)展提供有力的保障。

責(zé)任編輯? 李? 源