土壤污染控制與修復(fù)課程教學(xué)體系構(gòu)建的實(shí)踐與應(yīng)用

姜冠杰 鄭詩(shī)樟 秦張杰 龔霞 梁豐 蘭帥 張嵚

摘要 土壤污染控制與修復(fù)是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)綠色農(nóng)業(yè)人才的使命。但是，該門課程存在教學(xué)目標(biāo)未能緊跟時(shí)代步伐等問(wèn)題，因而提出了一系列課程改革措施：明確綠色農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);整合課程理論內(nèi)容，融入思政元素;增設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，完善教學(xué)體系;建立多樣化考核方式，檢驗(yàn)課程教學(xué)改革成果。以上措施實(shí)施后，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)和提高了學(xué)生畢業(yè)后從事農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境相關(guān)工作的信心和能力，為實(shí)現(xiàn)綠色農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 土壤污染控制與修復(fù);教學(xué)改革;綠色農(nóng)業(yè)人才;理論與實(shí)踐

中圖分類號(hào) S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號(hào) 0517-6611（2022）07-0266-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.07.065

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Practice and Application in the Construction of the Curriculum Teaching System of Soil Pollution Control and Remediation

JIANG Guan-jie， ZHENG Shi-zhang， QIN Zhang-jie et al

（School of Land Resource and Environment， Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045）

Abstract Soil pollution control and remediation is a core course in agricultural resources and environment speciality， which undertakes the missions of cultivating green agricultural talents. However， there are some problems in this course， such as the teaching objectives of this course are not able to keep up with the pace of the times. A series of reform measures of this course were proposed， such as clarifying the training goals of green agricultural talents， integrating the theoretical contents of the course， integrating the ideological and political elements， increasing the contents of practice teaching， changing the teaching methods， perfecting the teaching system， establishing a variety of assessment methods to examine the achievements of curriculum teaching reform. After the implementation of the above measures， students’ scope of knowledge has been expanded， students’ comprehensive ability has been improved，? and their confidence and ability to engage in agricultural resources and environment field after graduation have been enhanced and improved， laying a solid foundation for the cultivation of green agricultural talents.

Key words Soil pollution control and remediation;Teaching reform;Green agricultural talent;Theory and practice

隨著工業(yè)化和農(nóng)業(yè)化進(jìn)程的加快，農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題日益凸顯。習(xí)近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”理念為高等農(nóng)林教育明確了方向[1]。為踐行習(xí)總書記關(guān)于“三農(nóng)”工作和生態(tài)文明建設(shè)的重要指示，全國(guó)50余所涉農(nóng)高校的140余位黨委書記、校長(zhǎng)和知名專家進(jìn)行了交流與研討，發(fā)布了《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》，這是我國(guó)高等農(nóng)林教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代的一個(gè)鮮明標(biāo)志。在新的時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)任務(wù)尤為艱巨。習(xí)近平總書記在黑龍江省考察時(shí)提出：“中國(guó)糧食，中國(guó)飯碗”。因此，在我國(guó)涵養(yǎng)土壤，采取綠色技術(shù)模式是實(shí)現(xiàn)糧食高產(chǎn)高效的根本途徑[2]?！熬G色農(nóng)業(yè)”是指將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)起來(lái)，在促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展、增加農(nóng)戶收入的同時(shí)保護(hù)環(huán)境、保證農(nóng)產(chǎn)品綠色、無(wú)污染的農(nóng)業(yè)發(fā)展類型。我國(guó)土地資源極其匱乏，采礦活動(dòng)及其廢棄物的排放不僅占用了大量的土地資源，而且?guī)?lái)了嚴(yán)重的環(huán)境污染。江西省地理位置優(yōu)越，環(huán)境優(yōu)美，旅游業(yè)發(fā)達(dá)，省內(nèi)礦產(chǎn)資源豐富，擁有“世界鎢都”“稀土王國(guó)”等稱號(hào)。然而，礦山開(kāi)采、工業(yè)“三廢”等導(dǎo)致部分地區(qū)農(nóng)田土壤污染問(wèn)題嚴(yán)重。近年來(lái)，為解決環(huán)境污染問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)綠色農(nóng)業(yè)，國(guó)內(nèi)外各高校通過(guò)開(kāi)設(shè)與農(nóng)業(yè)環(huán)境污染防治相關(guān)的課程，培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)綠色農(nóng)業(yè)的專業(yè)人才。比如，土壤污染控制與修復(fù)就是其中的一門主要課程。但是，目前該門課程存在教學(xué)內(nèi)容和方式單一、農(nóng)業(yè)背景不強(qiáng)、缺乏實(shí)驗(yàn)課程、知識(shí)體系更新慢、地區(qū)特色不強(qiáng)等問(wèn)題，造成學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)中的環(huán)境問(wèn)題理解不透徹，因而學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)踐動(dòng)手能力普遍較差[3]。因此，應(yīng)加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，完善協(xié)同育人機(jī)制。在新時(shí)代背景下，立足本專業(yè)，結(jié)合江西紅壤區(qū)的特色，突出綠色農(nóng)業(yè)在當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠解決農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題的專業(yè)人才，是當(dāng)前土壤污染控制與修復(fù)課程中亟待解決的問(wèn)題。

1 該門課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)未能緊跟時(shí)代步伐

江西省土壤類型多樣，土地資源豐富?，F(xiàn)代綠色農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才不僅要具備傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與化學(xué)知識(shí)，而且要具備解決農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題的能力。該門課程原有的教學(xué)目標(biāo)未能將農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前環(huán)境現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)，教學(xué)目標(biāo)不明確[4]。

1.2 缺乏有效的實(shí)踐課程內(nèi)容，很難提升學(xué)生的動(dòng)手能力

目前各涉農(nóng)高校均開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，為使培養(yǎng)的人才能夠有效解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的環(huán)境問(wèn)題，該專業(yè)配套開(kāi)設(shè)了一些環(huán)境污染治理相關(guān)課程，其中最典型的課程是土壤污染控制與修復(fù)課程。該門課程既需要學(xué)生掌握課堂理論知識(shí)，也要求學(xué)生能將所學(xué)污染土壤修復(fù)治理知識(shí)在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。這是一門對(duì)動(dòng)手能力要求很高的課程。然而，目前的教學(xué)設(shè)計(jì)中僅有理論課程，教學(xué)內(nèi)容和方式較為單一，以教師講授為主，缺乏與理論課教材配套的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論不能與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、學(xué)生的實(shí)踐能力不足、學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。上課過(guò)程中“低頭族”占多數(shù)，教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生不能有效解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，最終導(dǎo)致該門課程不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.3 缺乏適合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的配套教材，難以有效開(kāi)展教學(xué)工作

目前，《土壤污染控制與修復(fù)》教材農(nóng)業(yè)背景不強(qiáng)，大部分教材均為工科和理科專業(yè)背景，農(nóng)業(yè)相關(guān)的污染問(wèn)題不突出，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，專業(yè)特色不突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差;部分教材知識(shí)體系更新慢，教學(xué)案例陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高;教學(xué)內(nèi)容區(qū)域特色不強(qiáng)，未能與江西特有土壤環(huán)境問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，最終造成學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的環(huán)境問(wèn)題理解不透徹，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完整，不能有效地將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

1.4 理論課課時(shí)不足，難以將完整的知識(shí)體系傳授給學(xué)生

目前該門課程為32學(xué)時(shí)，但課程涉及的內(nèi)容多，僅無(wú)機(jī)、有機(jī)污染物質(zhì)在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化和修復(fù)治理就占用了大量的課時(shí)，且污染物質(zhì)種類繁多、性質(zhì)各異。僅用目前的學(xué)時(shí)很難將復(fù)雜多樣的土壤污染問(wèn)題講解清楚。課時(shí)少、內(nèi)容多成為影響該門課程教學(xué)效果的主要因素。

1.5 課程思政元素未能有機(jī)融合在教學(xué)內(nèi)容中

原有的課程內(nèi)容凸顯我國(guó)在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中所遇到的環(huán)境問(wèn)題，并未將問(wèn)題出現(xiàn)的背景以及我國(guó)在環(huán)境領(lǐng)域所取得的進(jìn)步充分體現(xiàn)出來(lái)，從而造成學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不全面、對(duì)我國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不充分的現(xiàn)象。

2 課程改革創(chuàng)新措施

針對(duì)目前土壤污染控制與修復(fù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)全體教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，明確課程教學(xué)目標(biāo)，采用線上線下混合式教學(xué)方式、理論結(jié)合實(shí)踐等教學(xué)方法，融入課程思政元素，有針對(duì)性地對(duì)該門課程進(jìn)行教學(xué)改革。

2.1 修訂原有的教學(xué)大綱，明確該門課程的教學(xué)目標(biāo)

為培養(yǎng)現(xiàn)代綠色農(nóng)業(yè)需要的復(fù)合型人才，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)對(duì)土壤污染控制與修復(fù)課程教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。教學(xué)大綱的設(shè)置以“綠色農(nóng)業(yè)需求的復(fù)合型人才”為目標(biāo)，全面展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合江西省區(qū)域特色，以江西紅壤區(qū)土壤污染防治為例，圍繞“綠色農(nóng)業(yè)對(duì)江西紅壤區(qū)農(nóng)業(yè)人才的需求類型→紅壤區(qū)土壤污染需要防治的內(nèi)容→土壤污染物的遷移轉(zhuǎn)化機(jī)理→土壤污染治理的方法和措施→實(shí)踐與應(yīng)用→效果考察”這條主線開(kāi)展課程內(nèi)容。

明確綠色農(nóng)業(yè)所需人才的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)強(qiáng)實(shí)踐、厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)面、不僅具有土壤農(nóng)化知識(shí)背景，而且具有獨(dú)立分析和解決農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題的能力，并能夠指導(dǎo)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展的復(fù)合型人才。在此基礎(chǔ)上，采用調(diào)查法對(duì)江西省內(nèi)土壤污染防治情況進(jìn)行調(diào)研，掌握污染防控的重點(diǎn)，為教學(xué)提供典型區(qū)域案例，讓學(xué)生切身體會(huì)到該門課程能夠解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。采用探究式教學(xué)方法，針對(duì)土壤污染問(wèn)題，深入探究土壤中污染物質(zhì)的遷移轉(zhuǎn)化機(jī)理。只有明確污染物質(zhì)的遷移變化規(guī)律，才能真正理解和運(yùn)用正確的方式方法解決土壤污染問(wèn)題。采用總結(jié)歸納法，將土壤環(huán)境問(wèn)題分門別類，在學(xué)生學(xué)習(xí)土壤污染的治理方法和措施時(shí)，能夠有的放矢，事半功倍。針對(duì)江西省土壤污染問(wèn)題，將所講授知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中解決江西省土壤污染問(wèn)題。最后，通過(guò)考核學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，評(píng)定教學(xué)效果。

2.2 增設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“實(shí)踐出真知”，這些經(jīng)典名言都說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。土壤污染控制與修復(fù)課程對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的要求更高，僅講授理論知識(shí)，只是紙上談兵而已。若要培養(yǎng)出高水平的專業(yè)人才，就要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)和拓展理論。因此，該門課程急需開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。目前，為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)成立了江西省鄱陽(yáng)湖流域農(nóng)業(yè)資源與生態(tài)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人工濕地水處理實(shí)驗(yàn)基地、農(nóng)業(yè)養(yǎng)分資源管理與農(nóng)業(yè)面源污染防控重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江西省產(chǎn)教融合重點(diǎn)創(chuàng)新中心、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等一批平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)還與涉農(nóng)院校和科研院所以及有關(guān)企業(yè)合作，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，利用專業(yè)核心課程土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、土壤農(nóng)化分析的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步綜合提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在寒暑假由專業(yè)教師帶隊(duì)，安排實(shí)習(xí)生去合作單位實(shí)習(xí);大四畢業(yè)班學(xué)生安排10周時(shí)間，結(jié)合學(xué)生感興趣的方向，到相應(yīng)的基地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。這些方式都有效促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力、操作技能的提高，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能和思考解決問(wèn)題的能力[5]。

2.3 整合課程內(nèi)容，探索適合培養(yǎng)綠色農(nóng)業(yè)人才的教材

針對(duì)目前《土壤污染控制與修復(fù)》教材農(nóng)業(yè)背景不強(qiáng)、大部分教材均為工科和理科專業(yè)背景的現(xiàn)狀，改變?cè)瓉?lái)只征訂固定教材的方式，選取相關(guān)典型教材，篩選每本教材中適合的教學(xué)內(nèi)容，集中多本教材的優(yōu)點(diǎn)，融入江西省特有土壤環(huán)境污染案例，比如南方離子型稀土尾礦污染及其修復(fù)、鈾礦污染及其修復(fù)、德興銅礦區(qū)土壤污染及其修復(fù)等，同時(shí)匯集教研室各位教師土壤污染方面的研究成果，突出江西特色。借助社交媒體工具，如微信公眾號(hào)（土壤觀察、土壤時(shí)空）等[6]，搭建該課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，關(guān)注科學(xué)研究前沿（查閱相關(guān)文獻(xiàn)），及時(shí)更新課程內(nèi)容，最終探索出適合培養(yǎng)綠色農(nóng)業(yè)人才的教材。

2.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變因理論課課時(shí)不足而造成的知識(shí)體系不完整現(xiàn)狀

為解決該門課程因課時(shí)少、內(nèi)容多而造成課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)不完整、教學(xué)效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的問(wèn)題，采用線上線下混合式教學(xué)模式，將簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容改為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，通過(guò)線上平臺(tái)提問(wèn)、答疑等方式檢查學(xué)習(xí)效果，將難以理解的疑難問(wèn)題在課堂上解決。線上課程內(nèi)容主要來(lái)自超星爾雅教學(xué)平臺(tái)和中國(guó)大學(xué)慕課，這些良好的教學(xué)資源為開(kāi)展線上課程提供了有效保障。線下課時(shí)充足，使教學(xué)更具有針對(duì)性和目的性[7-8]，如線下課堂對(duì)土壤中污染物質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化機(jī)理的講解更為透徹和深刻，良好的理論基礎(chǔ)為實(shí)踐的順利進(jìn)行提供了有力保障。新教學(xué)方式、方法的應(yīng)用保證了該門課程知識(shí)體系的完整性。

2.5 在課程教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，提高學(xué)生的民族自信心和愛(ài)國(guó)情懷

結(jié)合我國(guó)國(guó)情，融入思政內(nèi)容，介紹我國(guó)農(nóng)業(yè)土壤環(huán)境問(wèn)題的歷史變革以及國(guó)內(nèi)外土壤污染防治與修復(fù)相關(guān)法律法規(guī)，梳理發(fā)達(dá)國(guó)家的環(huán)境問(wèn)題歷程，突出中國(guó)特色。我國(guó)在人多地少、人均自然資源相對(duì)匱乏的條件下，解決了糧食短缺問(wèn)題。盡管飛速發(fā)展的工農(nóng)業(yè)帶來(lái)了部分污染問(wèn)題，但不能因噎廢食，要正確面對(duì)，要有信心、有能力解決好在發(fā)展中遇到的環(huán)境問(wèn)題。思政元素的融入有利于提高學(xué)生的民族自信心和愛(ài)國(guó)情懷。教學(xué)過(guò)程借鑒清華大學(xué)提倡的“三位一體”教學(xué)理念，讓價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授等環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中均能夠得到有效體現(xiàn)。

3 課程教學(xué)改革效果的考核

在對(duì)課程實(shí)施上述教學(xué)改革措施后，原有的考核方式不能很好地體現(xiàn)教學(xué)效果，因此需要對(duì)考核方式進(jìn)行改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育背景下，新媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育發(fā)展迅速。學(xué)生完全可以按照培養(yǎng)方案的課程設(shè)置去修其他院校的全部或者部分課程。因此，學(xué)生成績(jī)考核體系的建立要充分考慮時(shí)代特點(diǎn)和技術(shù)環(huán)境特點(diǎn)。構(gòu)建新的學(xué)生成績(jī)考核體系可以立足本省，面向全國(guó)和世界，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。

3.1 降低傳統(tǒng)考核方式所占的比例

該門課程常用的考核方法包括出勤、討論、聽(tīng)課筆記、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告、考試等[9]。其中，在日常課堂教學(xué)和課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，出勤率是保證該部分教學(xué)環(huán)節(jié)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提;討論、聽(tīng)課筆記主要考核學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)時(shí)反應(yīng)情況;小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告主要考核學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握運(yùn)用情況;考試主要考核課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)點(diǎn)的總體把握和掌握情況，通常采用閉卷方式。傳統(tǒng)教學(xué)中這些考核方式是該課程的全部考核方式。為適應(yīng)課程體系改革，應(yīng)降低此類考核所占的比例，增設(shè)新的考核方法。

3.2 增加實(shí)踐內(nèi)容的考核

在實(shí)踐部分，除了傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，增設(shè)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，該部分內(nèi)容采用分組方式完成。采用同伴互助學(xué)習(xí)法（peer-assisted learning）完成，該種方法能夠增加同組同學(xué)之間的交流，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)和討論的能動(dòng)性，形成合作、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。在此部分增設(shè)組內(nèi)成員之間的考核和組間的考核，既有教師的考評(píng)又有學(xué)生參與度的考核，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于學(xué)生集體榮譽(yù)感和成就感的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.3 增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分的考核

當(dāng)今學(xué)生獲取知識(shí)的途徑廣泛，針對(duì)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的同學(xué)，可設(shè)置開(kāi)放性試題進(jìn)行考核，如果考核通過(guò)則不需要參加期末的統(tǒng)一閉卷考試。線上線下混合式教學(xué)方式也需要線上部分的考核，此部分的考核可借助平臺(tái)的考核體系完成。網(wǎng)絡(luò)考核環(huán)節(jié)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，極大地增加了師生之間的交流，有利于教學(xué)問(wèn)題的及時(shí)解決和反饋[10]。

3.4 增設(shè)生生考核、師生互評(píng)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)中的考核以教師考核學(xué)生為主。教學(xué)改革后增大了學(xué)生對(duì)教師的考核力度，讓學(xué)生監(jiān)督教師教學(xué)環(huán)節(jié)、反饋教師教學(xué)的不足。這一考核過(guò)程促進(jìn)了師生的共同進(jìn)步。

3.5 增設(shè)課程思政內(nèi)容的考核，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族情懷

課程內(nèi)容增設(shè)學(xué)生對(duì)我國(guó)土壤污染修復(fù)治理的認(rèn)識(shí)，該部分以小論文形式提交，電子版和紙質(zhì)版均可，內(nèi)容可多可少，但要談出自己的切身體會(huì)。

3.6 鼓勵(lì)學(xué)生參加土壤污染治理方面的職業(yè)資格考試，提高能力考核層次

教學(xué)改革后，課程內(nèi)容考核方式多樣化，盡管每種考核方法都具有一定的實(shí)用性，但采用多種考核方法相結(jié)合的方式可以避免因考核方式單一而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)?nèi)狈尚哦鹊那闆r發(fā)生[11]。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，該門課程的教學(xué)改革取得了一定的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了增強(qiáng)，使理論教學(xué)更具有特色。通過(guò)一系列的教學(xué)改革措施，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的熱愛(ài)程度，為提高學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)相關(guān)工作的信心、積極性和能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊莉，劉媛婷.習(xí)近平生態(tài)文明思想的經(jīng)濟(jì)學(xué)意蘊(yùn)分析[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，19（3）：1-6.

[2] 宋效峰.習(xí)近平生態(tài)文明思想的世界向度[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，22（5）：66-72.

[3] 李保同，吳建富.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015（35）：58-59.

[4] 范海榮，吳素霞，陳麗娜，等.基于培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程實(shí)習(xí)體系的構(gòu)建：以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2020，48（16）：277-279.

[5] 楊有新，肖晨，曲雪艷.園藝專業(yè)蔬菜栽培學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新初探[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2018（6）：72-76.

[6] 劉玉鳳，劉義玲，余朝閣，等.“無(wú)土栽培學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)研究與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2016（2）：74-76.

[7] 鄭瑞強(qiáng)，盧宇.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].高校教育管理，2017，11（1）：97-103.

[8] 孫屹.高校教育中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展研究[J].高教學(xué)刊，2016（11）：63-64.

[9] 趙存有，徐鵬，陳國(guó)晶.基于OBE理念的學(xué)生成績(jī)考核體系設(shè)計(jì)探討[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（10）：66-67.

[10] 柴曉東.高校學(xué)生考核方式的現(xiàn)狀與改革策略[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（4）：29-32.

[11] 朱偉霞.高校學(xué)生考核方式的現(xiàn)狀與改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（24）：234-235.