核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學(xué)方法探討

摘 要：以知識(shí)為核心轉(zhuǎn)為以素養(yǎng)為核心的語文教學(xué)改革在如火如荼地進(jìn)行，語文教師要準(zhǔn)確把握語文課堂教學(xué)的變化和思路，在課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中將核心素養(yǎng)放在優(yōu)先發(fā)展的位置上，從傳統(tǒng)教授知識(shí)、灌輸知識(shí)的模式中脫離出來，轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)學(xué)生語文能力、興趣、主動(dòng)性為主的方式，教師必須要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)對(duì)于初中階段的學(xué)生來講是很重要的，所以教師要不斷探究核心素養(yǎng)下初中語文的教學(xué)方法。文章主要探討核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)方法，希望對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力有一些幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）05-0035-04

黨的十九大報(bào)告明確提出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平?；A(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。語文是學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的一門綜合性、實(shí)踐性課程。新課程改革實(shí)施以來，語文學(xué)科的地位不斷上升，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的呼聲也在不斷提高，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。它主要包括4個(gè)方面的內(nèi)容，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?；趯W(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師在教學(xué)過程中要切實(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，做好以核心素養(yǎng)為主的新型課堂構(gòu)建，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。

一、 初中語文落實(shí)核心素養(yǎng)的意義

（一）符合新課改的發(fā)展要求

素質(zhì)教育是新課改的核心內(nèi)容。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的參與，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力為主要目標(biāo)?；谒刭|(zhì)教育改革的要求，傳統(tǒng)初中語文以知識(shí)教學(xué)的模式顯然需要調(diào)整和優(yōu)化，以知識(shí)傳輸為主的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生參與性，學(xué)生的潛力也沒有得到挖掘，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。以素養(yǎng)為核心的初中語文培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主的課堂模式，需要將教師教學(xué)的方法、思想、模式圍繞學(xué)生潛力、主動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新，有效提升學(xué)生課堂參與積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效參與和提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。并且隨著教育的改革，對(duì)學(xué)生教育的重心也逐漸轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)方面，初中語文的學(xué)習(xí)過程是承上啟下的，教師要積極改進(jìn)教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新適合初中學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，從而適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。

（二）符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律

初中生已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，也掌握了一些學(xué)習(xí)方法，想要通過努力和實(shí)踐來驗(yàn)證自身的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)傳輸為主，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)教師的進(jìn)度、內(nèi)容而進(jìn)行的，教學(xué)評(píng)價(jià)也是以教師主觀意見為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)而無法將自己的表達(dá)合理地展示出來，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以核心素養(yǎng)為內(nèi)容的初中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，在教學(xué)中教師的教學(xué)策略、方法、評(píng)價(jià)等都以學(xué)生發(fā)展規(guī)律為前提條件，在分析學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案，最大限度地保障了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與性，同時(shí)在教學(xué)中允許學(xué)生犯錯(cuò)且在評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了優(yōu)化，充分尊重了初中生語文學(xué)習(xí)的基本發(fā)展規(guī)律。

二、 核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)方法

（一）指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。初中生在課前預(yù)習(xí)方面還處于懵懂狀態(tài)，有的學(xué)生了解預(yù)習(xí)的價(jià)值，但自身預(yù)習(xí)時(shí)不知道如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果無法體現(xiàn);有的學(xué)生將預(yù)習(xí)流程化，在預(yù)習(xí)中只標(biāo)記生字詞及文章大概，其他內(nèi)容則不甚了解。基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)基本情況，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，指導(dǎo)其正確預(yù)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，因此教師要在課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，通過有效預(yù)習(xí)，減輕學(xué)生在上課時(shí)候的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

以《濟(jì)南的冬天》為例，在留預(yù)習(xí)作業(yè)之前教師可以布置兩個(gè)預(yù)習(xí)的問題：①作者寫的濟(jì)南的冬天有什么樣的特點(diǎn)？用自己的話分析課文中景物描寫的特點(diǎn)和采用的手法。②從本單元語文要素出發(fā)，分析借物抒情中文章用了哪些景物來抒發(fā)自己情感？通過預(yù)設(shè)問題清單的方式讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的方向和需要掌握的內(nèi)容。除了任務(wù)單以外，教師要為學(xué)生提供微視頻的學(xué)習(xí)資料，視頻內(nèi)容圍繞三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先是想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美。主要預(yù)習(xí)的內(nèi)容是濟(jì)南的冬天塑造了什么場(chǎng)景，視頻以段落為內(nèi)容采用圖文互映的方式進(jìn)行講解（有背景音樂），最大限度地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次是感受音韻美。視頻以播放朗讀為主，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的景色和作者的情感;最后是修辭手法的學(xué)習(xí)，主要是分析句子中所用的擬人和比喻修辭，幫助學(xué)生完成初步學(xué)習(xí)?？傊n前預(yù)習(xí)既提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，也讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好預(yù)習(xí)習(xí)慣并逐漸掌握了預(yù)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力提升具有十分重要的意義。

（二）豐富導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的好與壞直接關(guān)系學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)以故事、教師講解為主，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)的感知不是很強(qiáng)烈，基于核心素養(yǎng)的語文課堂要求，教師在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)過程中可以采用信息技術(shù)等多種手段進(jìn)行豐富、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)能力。新的教育理念提出，初中語文教學(xué)不能以教師意志為主導(dǎo)，不能讓學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)語文知識(shí)，要讓學(xué)生走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)使用題海戰(zhàn)術(shù)。因此除了采用故事教學(xué)設(shè)計(jì)以外，教師還可以通過“語文游戲”帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如猜字游戲，教師提前將準(zhǔn)備好的課堂生字用紙板制作好，一個(gè)學(xué)生比畫一個(gè)學(xué)生猜，教師通過猜字游戲讓學(xué)生理解生字詞的意思，同時(shí)課堂氛圍也會(huì)輕松活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)相應(yīng)提高。

以《黃河頌》為例，在導(dǎo)學(xué)階段教師可以先播放《黃河頌》的視頻資料，讓學(xué)生從朗讀視頻中感受《黃河頌》的特殊魅力，感受詩歌所蘊(yùn)含的內(nèi)容和含義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用音頻作導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生感受《黃河頌》包含的特殊情感，基于視頻內(nèi)容教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：通過視頻可以感受黃河的英雄氣概，如果不參考其他你認(rèn)為寫黃河的英雄氣概會(huì)從哪些方面來寫呢？間接抒情和直接抒情是常見的抒情方式，那么《黃河頌》屬于哪一種呢？通過問題引導(dǎo)的方式快速引導(dǎo)學(xué)生參與到內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于核心素養(yǎng)下的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要注重內(nèi)容和形式的豐富性，在教學(xué)過程中教師盡可能幫助學(xué)生融入具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要選擇與初中生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配的方式，具體的方式包括視頻、音頻、講故事等，以此做好導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)工作，激發(fā)起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的主動(dòng)藥劑，所以教師要通過豐富的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、文字游戲，讓學(xué)生對(duì)枯燥的語文課堂產(chǎn)生熱愛心理。

（三）做好問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考

課堂問題設(shè)計(jì)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生思考具有十分重要的意義。傳統(tǒng)問題設(shè)計(jì)以得出答案為主，學(xué)生基本不需要思考就可以得到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，核心素養(yǎng)下教師的問題設(shè)計(jì)要以推動(dòng)課堂為主，每一個(gè)問題設(shè)計(jì)都有一定的開放性，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考并從不同角度去分析問題、解決問題，只有這樣才能真正幫助學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生會(huì)思考才會(huì)學(xué)習(xí)，教師要在授課的過程中，帶動(dòng)學(xué)生去思考問題，通過問題讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。并且問題也是反映一個(gè)學(xué)生是否學(xué)到知識(shí)點(diǎn)的重要判斷，教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，要讓問題豐富化，具有靈活性。同時(shí)問題的設(shè)計(jì)也要有層次性，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師可以將問題設(shè)計(jì)為具有難度、可以開拓思維類型的問題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)問題過程中，要考慮學(xué)生自身狀況，是否能夠答出來，問題設(shè)計(jì)可以是一些基礎(chǔ)性、啟發(fā)性，具有鼓勵(lì)性質(zhì)的問題。通過問題層次的設(shè)計(jì)，讓每一位同學(xué)都能夠有回答問題的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動(dòng)性得到最大限度的調(diào)動(dòng)。

以《從百草園到三味書屋》為例，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)以后教師可以安排學(xué)生進(jìn)行閱讀并完成以下內(nèi)容：①百草園到三味書屋，那么起止的句子是什么？這些起止句的聯(lián)系又是以什么為內(nèi)容的呢？②用自己的話描述百草園、三味書屋的生活。通過問題設(shè)計(jì)的方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中將相關(guān)的句子提煉出來（可以用批注的方式實(shí)現(xiàn)），通過批注、提煉的方式幫助學(xué)生完成對(duì)句子內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。完成了以上內(nèi)容后，在內(nèi)容的分層、中心思想提煉、藝術(shù)手法的分析等內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中教師也要做好具體的指導(dǎo)，如語言生動(dòng)流暢、清新活潑體現(xiàn)在哪里？條理清晰體現(xiàn)在哪些內(nèi)容，如何狀物寫景的？每一個(gè)問題都符合課程的進(jìn)度、符合課程的主要內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師要做好問題設(shè)計(jì)，通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考并完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。每一個(gè)問題以開放性和學(xué)習(xí)進(jìn)度推進(jìn)為主要目標(biāo)，通過問題指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考并不斷提升個(gè)人能力、水平，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析語文、學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)新組織設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)共同討論

創(chuàng)新組織設(shè)計(jì)需要教師在教學(xué)過程中以學(xué)生參與為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，教師應(yīng)利用好學(xué)生小組的組織設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和交流，在互相學(xué)習(xí)、互相討論中不斷進(jìn)步，提升自身的學(xué)習(xí)能力和水平，在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)共同提升的目標(biāo)。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要將小組分配均勻，第一種小組分配模式：學(xué)習(xí)、思維強(qiáng)的學(xué)生與思維弱的學(xué)生為一組;第二種小組分配模式：學(xué)生自行進(jìn)行組合。第一種模式是以強(qiáng)帶弱，通過思維比較活躍的學(xué)生帶動(dòng)思維能力較弱的學(xué)生，加深學(xué)生之間情感，在討論的過程中，加強(qiáng)學(xué)生之間關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間思維碰撞;第二種則是考查學(xué)生自主組織能力，在一個(gè)班級(jí)里學(xué)生有好朋友，這類情況下學(xué)生的討論氛圍更加活躍，討論的內(nèi)容也會(huì)更加豐富。通過這兩種小組分配模式，讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。

以《皇帝的新裝》為例，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中可能已經(jīng)接觸了繪本、故事書等多個(gè)版本的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這一課文時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論的主題包括：故事說明了什么道理，為什么那么多人都會(huì)被騙子欺騙呢？皇帝的新裝與生活有沒有聯(lián)系？每一個(gè)小組在討論的過程中都可以將自己的意見合理融入其中，在討論中完成所學(xué)任務(wù)并完成基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。小組討論是一種新型的課堂組織形式，在教學(xué)過程中教師要把握小組合作討論的時(shí)機(jī)，結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)小組合作的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與到小組當(dāng)中并完成任務(wù)，提升初中生的互動(dòng)、分享意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。讓每一位學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。初中學(xué)生具有從眾心理，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在分享討論主題思想時(shí)，就會(huì)帶動(dòng)較為沉悶的學(xué)生，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

（五）精選小結(jié)設(shè)計(jì)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果

核心素養(yǎng)背景下學(xué)生為主的課堂模式已經(jīng)初步構(gòu)建，但需要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、自我管理能力弱等實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段教師要做好小結(jié)設(shè)計(jì)工作，利用小結(jié)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)情況并采取針對(duì)性的教學(xué)方案，提升初中生語文學(xué)習(xí)能力。精選小結(jié)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。教師要打破小結(jié)只在課堂結(jié)尾的傳統(tǒng)認(rèn)知和思路，在設(shè)計(jì)過程中增加多個(gè)小結(jié)過程，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)分層小結(jié)，在學(xué)習(xí)完一模塊知識(shí)點(diǎn)后，及時(shí)進(jìn)行精選小結(jié)設(shè)計(jì)，通過精選小結(jié)，學(xué)生可以對(duì)不同板塊的知識(shí)點(diǎn)有不同掌握，而教師也可以利用學(xué)生的精選小結(jié)，觀察、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)改善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

如學(xué)生小組討論以后教師要加入一個(gè)小結(jié)、導(dǎo)學(xué)完成以后要加入一個(gè)小結(jié)，閱讀分析完成以后要加入一個(gè)小結(jié)。每一個(gè)小結(jié)只需要占用1～2分鐘，但每一個(gè)小結(jié)都要符合初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特定的課堂活動(dòng)，利用每一個(gè)小結(jié)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生而言可以整理前幾分鐘、十幾分鐘的學(xué)習(xí)成果，對(duì)教師而言是摸清學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況的過程，同時(shí)不同層次的精選小結(jié)還可以鍛煉學(xué)生的即興思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從一小段內(nèi)容中分析重點(diǎn)，通過重點(diǎn)結(jié)合上下內(nèi)容去進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)成果?？傊?，精選小結(jié)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效手段，教師在指導(dǎo)過程中要做好具體教育指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生融入語文學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（六）創(chuàng)新評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，反饋學(xué)生學(xué)情

核心素養(yǎng)下初中語文課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變以教師主觀評(píng)價(jià)為主的模式，在評(píng)價(jià)過程中引入創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)、師生互評(píng)的格局，反饋學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。分析學(xué)生的學(xué)情對(duì)教師下一階段的教學(xué)組織、設(shè)計(jì)非常重要，教師要做好教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新指導(dǎo)，利用創(chuàng)新提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)新評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要是以生生互評(píng)、師生互評(píng)的方案執(zhí)行。生生互評(píng)即在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，如在習(xí)作課上教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位互相交換習(xí)作方案，交換以后對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)分、點(diǎn)評(píng)，并將點(diǎn)評(píng)的結(jié)果再次互換，最終實(shí)現(xiàn)組內(nèi)所有學(xué)生習(xí)作的共享與點(diǎn)評(píng)。在組內(nèi)共享基礎(chǔ)上，每個(gè)小組還可以拿出優(yōu)秀作文與其他小組進(jìn)行交流，在交流中征詢其他小組對(duì)習(xí)作作品的看法并點(diǎn)評(píng)來自其他小組的作品，最終實(shí)現(xiàn)組際間的合作，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力;師生互評(píng)則強(qiáng)調(diào)在每一節(jié)課的討論過程中教師要做好內(nèi)容的交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過點(diǎn)評(píng)的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，最終完成語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

例如：教師在布置一篇寫作后，自行也可以進(jìn)行簡(jiǎn)要寫作，在師生都寫好后，教師節(jié)選部分學(xué)生寫作內(nèi)容，再將自己的寫作內(nèi)容朗讀讓學(xué)生聽。分析寫作內(nèi)容、手法，指導(dǎo)學(xué)生指出教師的不足。教師對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。師生互相評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及提出問題的能力，同時(shí)也可以增進(jìn)師生情。

三、 結(jié)語

總而言之，對(duì)于初中階段的語文教學(xué)，教師需要不斷豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)有更大的興趣。核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變要充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情，從學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況入手了解初中生語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律并做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展示自身學(xué)習(xí)成果，掌握學(xué)習(xí)方法，提升語文學(xué)習(xí)水平，最終發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：廖沐武（1969～），男，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖市永定區(qū)高陂中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。