基于合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物學(xué)教學(xué)策略分析

摘 要：格式塔心理學(xué)的代表人物庫爾特·考夫卡曾經(jīng)在社會互賴?yán)碚撝袕?qiáng)調(diào)：“群體是成員間的互賴性，是可以變化的動力整體?！蓖瑫r，他還認(rèn)為：“只有交往、生活與社會的行為軌跡合理化，個體才能獲得個性化的發(fā)展機(jī)遇。”庫爾特·考夫卡的觀點，從“整體”與“個體”兩個層面，向我們論證了“合作”的重要性。在社會互賴?yán)碚摰膯l(fā)與指導(dǎo)下，筆者也展開了關(guān)于初中生物學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的途徑、策略的思考與實踐。希望通過合作學(xué)習(xí)，教師能夠為促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步構(gòu)建“動力整體”，也能夠為促進(jìn)每個學(xué)生的個性成長提供“發(fā)展機(jī)遇”，使“師”與“生”、“教”與“學(xué)”在合作中和諧互動、共生共長。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略

中圖分類號：G633.91?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0135-04

在“教改”與“雙減”的時代背景下，迫切需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，達(dá)到“減負(fù)”與“增效”的教學(xué)效果。那么，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師如何追求并實現(xiàn)這一教學(xué)效果呢？關(guān)于這一點，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中給了我們?nèi)缦陆ㄗh：“生物學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實踐?！蹦敲矗處熑绾螢閹熒慕涣髋c互動提供機(jī)會，為學(xué)生的參與和實踐提供平臺呢？開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成共同任務(wù)的過程中互幫互助、互通有無，是不錯的選擇?；诖耍谖恼轮?，筆者結(jié)合初中生物學(xué)教學(xué)的實際情況和初中生的學(xué)習(xí)需求，在分析合作學(xué)習(xí)的概念、功能及原則的基礎(chǔ)上，針對基于合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物學(xué)教學(xué)的策略展開論述。希望通過文章的論述，能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與能力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，實現(xiàn)“教”的改革與“學(xué)”的進(jìn)步，促進(jìn)“教改”與“雙減”在初中生物學(xué)教學(xué)中的全面落實。

一、 合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種富有創(chuàng)意和實效的新型學(xué)習(xí)模式與教學(xué)策略，是一種學(xué)生基于共同目標(biāo)與共同任務(wù)而分工協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)活動?！白灾鳌⒑献?、探究”是合作學(xué)習(xí)最為顯著的特點與優(yōu)勢。

二、 合作學(xué)習(xí)的功能

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)具有以下得天獨厚的教育優(yōu)勢：

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再從教師那里被動接受知識，而是通過觀察、思考、交流、實踐等方式，主動建構(gòu)知識。這樣一來，教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)合作意識

歌德曾經(jīng)說過：“不管努力的目標(biāo)是什么，不管他干什么，他單槍匹馬總是沒有力量的。合群永遠(yuǎn)是一切善良思想的人的最高需要。”這句話充分論證了“合作”在社會實踐中發(fā)揮的重要作用。而合作學(xué)習(xí)的過程，恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，為學(xué)生的社會實踐奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)競爭意識

合作與競爭，是相互依存的關(guān)系，二者共同推動社會的進(jìn)步，促進(jìn)人的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間不僅有合作，也有競爭。而這種競爭恰恰能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和勝負(fù)欲，使他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，由惰性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為發(fā)奮學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

正所謂：“一人不抵二人計，二人不如三人謀?！泵鎸ν瑯右粋€問題，如果一個人進(jìn)行獨立思考，則很難考慮得全面而深入。相反，如果幾個人彼此溝通、相互啟發(fā)，則能夠碰撞出不一樣的火花，產(chǎn)生不一樣的靈感。因此，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有著無可取代的優(yōu)勢，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑。

三、 合作學(xué)習(xí)的原則

在教學(xué)過程中，教師要想促進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利而高效的開展，應(yīng)該遵循以下原則。

（一）以學(xué)生為主體的原則

我們可以從以下兩個方面來理解這一原則：首先，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生的觀察、思考、體驗、交流、實踐提供充足的機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是教師的“提線木偶”;其次，要考慮全體學(xué)生的需求。教師應(yīng)該充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有所發(fā)揮，也有所收獲，都接受挑戰(zhàn)，也都享受成功。

（二）以教師為主導(dǎo)的原則

在合作學(xué)習(xí)中，很多教師為了突顯學(xué)生的主體地位，選擇全程“隱身”，對課堂放任自流。這種做法顯然并不可取。事實上，教師要想促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開展，應(yīng)該秉持“以教師為主導(dǎo)”的原則，從以下幾個方面，發(fā)揮自己的“主導(dǎo)”功能：首先，主導(dǎo)教學(xué)氛圍。民主而活躍的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和學(xué)習(xí)熱情。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該主導(dǎo)教學(xué)氛圍，將積極而熱烈的學(xué)習(xí)情緒傳遞給學(xué)生;其次，引導(dǎo)探究思路。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)重大分歧或者重大阻礙，導(dǎo)致他們的合作面臨“破產(chǎn)”，在這種情況下，教師應(yīng)該對學(xué)生適當(dāng)加以點撥與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠克服困難，繼續(xù)合作;最后，督導(dǎo)合作進(jìn)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和自律性有限，教師應(yīng)該做好監(jiān)督管理工作，隨時關(guān)注各個小組的合作情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度，使合作學(xué)習(xí)能夠高效開展。

（三）以教學(xué)為中心的原則

合作學(xué)習(xí)中最常見的問題，就是“形式大于內(nèi)容”。部分教師片面追求教學(xué)中的形式新穎和氣氛熱烈，忽略了對教學(xué)目標(biāo)的把控，導(dǎo)致教學(xué)偏離“正軌”，反而降低了效率。針對這種情況，教師應(yīng)該秉持“以教學(xué)為中心”的原則，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計合作任務(wù)、監(jiān)督合作流程、檢驗合作成果，讓合作學(xué)習(xí)的一切行為都為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，從而真正提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、 合作學(xué)習(xí)的策略

在分析了合作學(xué)習(xí)概念、功能及原則的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合初中生物學(xué)教學(xué)的實際情況，以及初中生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，嘗試以濟(jì)南版七年級上冊第一章第三節(jié)《綠色植物的光合作用》為例，從以下幾個方面，針對合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物學(xué)教學(xué)的策略展開論述：

（一）構(gòu)建綜合性任務(wù)群

合作學(xué)習(xí)是基于任務(wù)而開展的探究式學(xué)習(xí)活動。任務(wù)設(shè)計的好與壞，直接影響合作學(xué)習(xí)效率的高與低。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為：過于簡單和單一的任務(wù)難以激發(fā)學(xué)生合作的欲望和探究的熱情，并不適合應(yīng)用于合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，筆者建議教師從以下兩個方面努力，為學(xué)生構(gòu)建綜合性任務(wù)群。

首先，確立綜合性目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，如果教師單純關(guān)注學(xué)生某一模塊的知識學(xué)習(xí)或者某一方面的能力訓(xùn)練，則很難真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該從知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、情感教育等多個維度確立綜合性活動目標(biāo)，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。例如，在《綠色植物的光合作用》的合作學(xué)習(xí)中，教師從以下幾個維度確立了教學(xué)目標(biāo)：①知識目標(biāo)：通過實驗，總結(jié)綠色植物光合作用的概念、過程及作用，明確綠色植物光合作用的產(chǎn)物、原料及條件;②能力目標(biāo)：通過交流與合作，培養(yǎng)表達(dá)能力、交際能力、思維能力與實操能力;③情感目標(biāo)：培養(yǎng)合作意識和探究精神，形成樂于探究和勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。當(dāng)教師確立了這樣的綜合性教學(xué)目標(biāo)，就會促使教師為學(xué)生構(gòu)建綜合性任務(wù)群，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面鍛煉、全面發(fā)展。

其次，開展綜合性活動。初中生的思維能力和實踐能力有限，如果教師想要通過一個大的任務(wù)來實現(xiàn)全部的教學(xué)目標(biāo)，則會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生的合作探究活動難以順利開展。相反，如果教師能夠?qū)⒁粋€大的任務(wù)分解成若干前后銜接、彼此聯(lián)系的小活動，則能夠促進(jìn)學(xué)生的合作活動的有序開展，使綜合性教學(xué)目標(biāo)得以落實，綜合性教學(xué)任務(wù)得以完成。例如，如果我們對上文中的《綠色植物的光合作用》的合作學(xué)習(xí)的“知識目標(biāo)”加以分析我們就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要通過一個探究實驗，同時掌握“概念”“過程”“作用”“產(chǎn)物”“原料”“條件”六大要素，這顯然不是一件容易的事。如果教師不對整個教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)加以拆分，則學(xué)生很難順利完成任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生將整個任務(wù)拆分成了以下幾個活動：①“遮光”行動;②“除綠”行動;③“滴碘”行動;④“商討”行動。這樣一來，綜合性任務(wù)被分解成了若干小的活動，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)變得明確了，流程變得順暢了，效率自然提高了。

（二）組建互助式學(xué)習(xí)組

“互助”，是合作學(xué)習(xí)的前提與重點。合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物學(xué)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生之間的互助，教師應(yīng)該從以下三個方面努力，為學(xué)生組建互助式學(xué)習(xí)組：

首先，合理分組。在合作學(xué)習(xí)活動開展之前，教師應(yīng)該全面了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個性特點，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況與個性特點，將這些學(xué)生進(jìn)行“分層”與“分類”。然后，秉持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按照“層”與“類”，對學(xué)生進(jìn)行合作分組。例如，在《綠色植物的光合作用》合作學(xué)習(xí)中，教師預(yù)計將全班50位學(xué)生分為10個小組，每組5人。在開始分組之前，教師按照生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力，將學(xué)生分成了A、B、C三個層次，其中，A層次學(xué)生10人，B層次學(xué)生30人，C層次學(xué)生10人。那么，教師就按照1∶3∶1的比例，將A、B、C三個層次的學(xué)生，平均分配到10個小組當(dāng)中。同時，教師根據(jù)合作學(xué)習(xí)的需求及學(xué)生個性的特點，以管理能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、思維能力、動手能力為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成了五類。那么，在按照之前的“分層”數(shù)據(jù)進(jìn)行分組的時候，教師就會盡量將不同類別的學(xué)生分到一組，使他們在個性與特長上實現(xiàn)互補(bǔ)，從而促進(jìn)互助式學(xué)習(xí)組的構(gòu)建。

其次，科學(xué)分工。在以往的合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)?？吹竭@樣的畫面：責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生包攬一切，默默付出;表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生出盡風(fēng)頭，坐享其成;存在感弱的學(xué)生束手觀望，無所適從。之所以出現(xiàn)這種情況，其根源在于學(xué)生之間缺少協(xié)作意識，沒能找到自己在合作學(xué)習(xí)中的位置，發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的價值。而改變這種狀況最有效的方法，就是促進(jìn)學(xué)生之間的科學(xué)分工，使每個學(xué)生根據(jù)任務(wù)的需求和個人的特長，認(rèn)領(lǐng)自己的任務(wù)，明確自己的職責(zé)，實現(xiàn)“人盡其才，協(xié)同發(fā)展”。例如，在《綠色植物的光合作用》合作學(xué)習(xí)中，在學(xué)生動手開展實驗，探究綠色植物光合作用的秘密之前，教師要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)需求，進(jìn)行科學(xué)分工。于是，學(xué)生根據(jù)自身的興趣與特長，分別認(rèn)領(lǐng)了以下任務(wù)：有的負(fù)責(zé)制定活動計劃，并全程組織協(xié)調(diào);有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實驗器械和動手實驗;有的負(fù)責(zé)觀察和記錄實驗現(xiàn)象;有的負(fù)責(zé)總結(jié)實驗成果，并進(jìn)行最終闡述……這樣一來，教師通過要求學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分工，使每個學(xué)生都充分參與了活動，發(fā)揮了價值，同時，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，使合作學(xué)習(xí)得以順利、高效進(jìn)行。

最后，互相評價。評價，是學(xué)生認(rèn)識自我、完善自我的重要方式?？陀^而全面的評價，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生成長的有效途徑。因此，合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生從準(zhǔn)備是否充分、態(tài)度是否認(rèn)真、應(yīng)變是否靈活、合作是否誠懇等多個維度，展開互評。在這種“沉浸式”互相評價中，學(xué)生之間可以互相為“鏡”，在評價伙伴和被伙伴評價的過程中，不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程、豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、完善自己的學(xué)習(xí)成果?？梢?，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過學(xué)生之間的互評，來促進(jìn)學(xué)生之間的互助，從而實現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)組的構(gòu)建。例如，在《綠色植物的光合作用》的合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)各組完成任務(wù)之后，教師為各組發(fā)放了“合作學(xué)習(xí)互評互助評價表”，在表格中，教師要求學(xué)生從“學(xué)習(xí)力”“參與度”“配合度”“貢獻(xiàn)值”“成長度”五個大的維度，展開互相評價。很顯然，學(xué)生之間互相評價的過程，就是幫助彼此認(rèn)識自我、完善自我的過程，是由互評實現(xiàn)互助與互促的過程。

（三）秉持啟發(fā)式指導(dǎo)觀

在合作學(xué)習(xí)中，教師的理念主導(dǎo)著活動的走向。如果教師秉持“主宰式”指導(dǎo)觀，則學(xué)生的自主意識就會受到壓制，主體地位難以得到彰顯;如果教師秉持“放任式”指導(dǎo)觀，則整個活動就會出現(xiàn)偏離目標(biāo)、組織混亂、節(jié)奏拖沓等問題，難以取得預(yù)想的效果。只有教師秉持“啟發(fā)式”指導(dǎo)觀，于無聲處關(guān)注學(xué)生，但不輕易干涉學(xué)生，于關(guān)鍵處啟發(fā)學(xué)生，但不輕易指揮學(xué)生，才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。下面，筆者針對如何在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)進(jìn)行詳細(xì)論述。

首先，找準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該不斷巡視，關(guān)注各組表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)以下問題的時候，教師應(yīng)該抓住時機(jī)，加以啟發(fā)引導(dǎo)：①當(dāng)學(xué)生面臨重大瓶頸，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)難以繼續(xù)的時候;②當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)重大分歧，矛盾擴(kuò)大，由討論上升為爭執(zhí)的時候;③當(dāng)學(xué)生持續(xù)出現(xiàn)玩笑打鬧的情況或自由散漫的情緒，遲遲無法進(jìn)入正題的時候。很顯然，在上述情況之下，學(xué)生很難通過自我調(diào)節(jié)來克服困難或端正心態(tài)，順利參與合作學(xué)習(xí)。那么，教師就應(yīng)該挺身而出，對學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，投入學(xué)習(xí)。例如，在《綠色植物的光合作用》的合作學(xué)習(xí)中，負(fù)責(zé)前期準(zhǔn)備工作的學(xué)生忘記對實驗的綠葉進(jìn)行“暗處理”，導(dǎo)致實驗過程中學(xué)生難以判斷是綠葉中原有的淀粉讓碘酒變藍(lán)，還是綠葉重新接受光照，發(fā)生光合作用之后所產(chǎn)生的淀粉讓碘酒變藍(lán)。于是，學(xué)生之間出現(xiàn)了相互指責(zé)、相互抱怨的情況，問題遲遲得不到解決，實驗難以向下一步進(jìn)行。此時，教師就可以站出來，進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，提醒學(xué)生停止?fàn)幊?，盡快尋找補(bǔ)救辦法，克服困難，繼續(xù)實驗。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生又將關(guān)注的重點放在了實驗上面，并通過向隔壁組求助，成功解決了問題，使合作學(xué)習(xí)活動得以繼續(xù)?？梢?，教師選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)出現(xiàn)，對學(xué)生加以點撥與指導(dǎo)，是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

其次，選對方法進(jìn)行指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，為了確保學(xué)生能夠以獨立思考和交流探討的方式主動建構(gòu)知識、鍛煉實操能力、培養(yǎng)合作意識，教師應(yīng)該盡量避免直接對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而是通過言語點撥的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，并探尋解決的方法。例如，在《綠色植物的光合作用》的合作學(xué)習(xí)中，有小組在如何為綠葉脫色的問題上遇到了瓶頸，遲遲無法想到解決辦法。于是，教師向他們提出了一個關(guān)鍵性問題：綠葉之所以是綠色的，是因為葉綠素在發(fā)揮作用。我們之前學(xué)習(xí)過，葉綠素容易與什么物質(zhì)起反應(yīng)？我們能否利用這種反應(yīng)，使綠葉脫色？教師一個簡單的問題，幫助學(xué)生找到了思考的方向。于是，學(xué)生在問題的啟發(fā)下，想到了利用酒精易與葉綠素相溶，又易于燃燒的特性，找到了給綠葉脫色的辦法?？梢?，教師通過言語點撥，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引發(fā)了學(xué)生主動思考，既幫助學(xué)生解決了問題，又促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。

總之，合作學(xué)習(xí)為初中生物學(xué)教學(xué)提供了新思路與新方法。我們應(yīng)該加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物學(xué)教學(xué)的研究與探索，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)“教”的改革與“學(xué)”的進(jìn)步，促進(jìn)“教改”與“雙減”在初中生物學(xué)教學(xué)中的全面落實。

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[6]鄒美華.淺談合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[C]∥2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會年會論文匯編，2019（11）.

作者簡介：王明建（1975～），男，漢族，山東棗莊人，山東省棗莊市第六中學(xué)，研究方向：初中生物教學(xué)和研究工作。