核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)階段一門(mén)重要的課程，具有重要的德育意義，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的要求做好教學(xué)模式的優(yōu)化。作為小學(xué)教育工作者，要積極在核心素養(yǎng)視域下思考語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，多角度分析問(wèn)題。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)來(lái)展開(kāi)深度探究，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）09-0046-04

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科都在圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，同樣需要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力為目標(biāo)來(lái)實(shí)施課程教學(xué)，才能使閱讀教學(xué)發(fā)揮出理想效果。在目前小學(xué)語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)活動(dòng)并未得到有效、普遍開(kāi)展，所以這一問(wèn)題值得探究。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以發(fā)揮理想效果的原因

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)一直是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能幫助小學(xué)生準(zhǔn)確了解課文的中心思想，而且對(duì)其深入課文學(xué)習(xí)也能發(fā)揮作用。教師長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了應(yīng)試教育習(xí)慣，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中普遍存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題制約教學(xué)活動(dòng)的有效性，結(jié)合對(duì)目前教學(xué)實(shí)踐的研究與分析，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）教師對(duì)閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系還缺乏全面認(rèn)知

雖然隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)成為各個(gè)學(xué)科教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，但是教師在教學(xué)過(guò)程中還缺乏對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面認(rèn)知，受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育理念和目前教育評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中還習(xí)慣于借助應(yīng)試教育的模式來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)。在這種錯(cuò)誤理念的引領(lǐng)下，學(xué)生很難充分融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展也會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。所以，如何才能使小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，成為目前教育工作者必須要認(rèn)真思考的問(wèn)題。只有解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能收到理想效果，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的引導(dǎo)。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)一般是以教師為主來(lái)開(kāi)展，學(xué)生在課堂上只需要被動(dòng)地聽(tīng)課文內(nèi)容、死記硬背重點(diǎn)知識(shí)即可。盡管這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，但是并不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因?yàn)樵谶@種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并沒(méi)有得到充分激發(fā)，所以這一問(wèn)題在目前嚴(yán)重制約了教學(xué)活動(dòng)的效果。而且在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師并不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只將注意力集中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞、段篇章含義的教學(xué)上，“唯分?jǐn)?shù)論”。在這種教學(xué)模式下開(kāi)展的閱讀教學(xué)，很難發(fā)揮出對(duì)小學(xué)生的引領(lǐng)作用。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)和激發(fā)，教學(xué)活動(dòng)想要取得理想效果面臨著極大的困難，這是目前迫切需要解決的問(wèn)題。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、閱讀理解能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)開(kāi)展一系列的閱讀教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中需要側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。但閱讀與其他教學(xué)活動(dòng)有所不同，閱讀的方法和技巧需要在大量閱讀實(shí)踐中才能形成，而在目前的教學(xué)現(xiàn)狀下，一些教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中受有限課時(shí)的影響，他們對(duì)學(xué)生的閱讀方法并沒(méi)有進(jìn)行全面指導(dǎo)，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效性產(chǎn)生極為不利的影響，需要相關(guān)人員認(rèn)真做好問(wèn)題分析。

對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，需要緊緊圍繞閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和閱讀理解能力作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。但是一些教師在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有注意這些問(wèn)題，尤其是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，并沒(méi)有組織學(xué)生認(rèn)真展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著思想情感深入到朗讀活動(dòng)中，所以學(xué)生的思維能力和閱讀能力很難得到培養(yǎng)，且一些學(xué)生存在無(wú)法深入到課文內(nèi)容中的問(wèn)題。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生從課文中挖掘關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句的能力，但在實(shí)踐中一些教師并沒(méi)有要求學(xué)生做有針對(duì)性的訓(xùn)練，只是機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生去尋找，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞或信息來(lái)進(jìn)行深度拓展，阻礙了學(xué)生的閱讀理解能力的提高。部分教師甚至為了追趕教學(xué)進(jìn)度，直接將問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在著對(duì)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)力度不足的問(wèn)題，課程教學(xué)很難取得理想效果。

（四）缺乏情感教育方面的引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文課文大多有非常強(qiáng)的德育意義，能從不同角度影響到學(xué)生，所以教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要積極借助情感教育方面的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，受到課文內(nèi)容的精神感召，從而不斷加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。但在目前，一些教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中存在著情感教育方面的缺失。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，很難從作者的角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮理想效果也會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響，這一問(wèn)題值得深思。

以《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)為例，這篇課文主要通過(guò)對(duì)少數(shù)民族小學(xué)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生從中體驗(yàn)到我國(guó)各民族間的和諧關(guān)系，從而加深學(xué)生對(duì)我國(guó)民族政策的認(rèn)識(shí)，使他們以更加積極的態(tài)度融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一些教師在教學(xué)過(guò)程中將注意力集中在課文中的景物描寫(xiě)和知識(shí)講解上，缺乏對(duì)學(xué)生情感教育方面的引導(dǎo)，致使這篇課文的德育價(jià)值無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)，這一問(wèn)題值得教師深思。

二、 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的策略

學(xué)科核心素養(yǎng)具有非常豐富的內(nèi)涵，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，只有緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，才能吸引小學(xué)生充分融入閱讀教學(xué)之中。在參與的過(guò)程中，使個(gè)人的閱讀理解水平得到不斷提升，這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)提出了更高要求。為強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要想發(fā)揮出理想效果，建議采取以下策略：

（一）認(rèn)真做好閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)要想取得理想效果，需要緊緊圍繞閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。雖然教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義，但一些教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置出具體的培養(yǎng)目標(biāo)。這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏針對(duì)性，課程教學(xué)很難取得理想效果。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在為了閱讀而閱讀的問(wèn)題，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，要積極結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，為學(xué)生認(rèn)真做好閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，使學(xué)生能夠在目標(biāo)的引領(lǐng)下，更好地融入閱讀活動(dòng)中。

以《不懂就要問(wèn)》這篇課文的閱讀教學(xué)為例，為了幫助小學(xué)生更好地融入閱讀之中，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師就可以積極做好閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。首先要設(shè)定自主閱讀的目標(biāo)，在以往自主閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)不明確而在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，這會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的有效性產(chǎn)生嚴(yán)重影響。結(jié)合這一問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，要為學(xué)生設(shè)定出閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將自己認(rèn)為比較有意義的句子標(biāo)注出來(lái)，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中思考課文內(nèi)容主要講述了什么事，只有學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶著這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，他們才能充分融入閱讀活動(dòng)中。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生充分利用字典等工具來(lái)解決自己閱讀過(guò)程中遇到的困難，利用這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生使用教學(xué)輔助工具來(lái)開(kāi)展閱讀的習(xí)慣，一旦學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣，即使沒(méi)有教師的引導(dǎo)，他們也能以積極的態(tài)度來(lái)融入學(xué)科學(xué)習(xí)之中，使自己的閱讀理解能力得到不斷提升。教師在為學(xué)生設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中還要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中認(rèn)真分析課文的主要結(jié)構(gòu)，為了幫助學(xué)生更有效地展開(kāi)閱讀，教師可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生就能圍繞教師所安排的教學(xué)任務(wù)來(lái)展開(kāi)深入閱讀，強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮出更大價(jià)值。

（二）積極組織開(kāi)展朗讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，借助朗讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生不斷加深對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到作者想要表達(dá)出的思想情感。而且在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力都能得到培養(yǎng)，這對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，也會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，以往所開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)之所以難以發(fā)揮理想效果，在很大程度上與朗讀教學(xué)活動(dòng)的缺失有直接關(guān)系，一些教師在課堂教學(xué)中更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生默讀課文。因?yàn)樵谀x過(guò)程中學(xué)生很難對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)活動(dòng)很難發(fā)揮出理想價(jià)值，教師要認(rèn)真對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入研究，以此來(lái)改變自己的認(rèn)識(shí)，才能有效改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生深入到課程學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)與互動(dòng)中提升自己的閱讀理解水平。

以《秋天的雨》這篇課文的閱讀教學(xué)為例，為了使閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠發(fā)揮出更大價(jià)值，教師在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中就要改變以往的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著感情來(lái)展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的朗讀。教師要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話帶著情感來(lái)朗讀課文內(nèi)容，要在朗讀過(guò)程中體驗(yàn)作者對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情。為了更好地輔助學(xué)生閱讀，為學(xué)生營(yíng)造出朗讀的氛圍，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還要積極借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示秋雨的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠結(jié)合教師提供的教學(xué)素材來(lái)展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的朗讀，這能夠幫助學(xué)生不斷加深認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生朗讀完成之后，教師要結(jié)合學(xué)生朗讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)有效的互動(dòng)，學(xué)生也能結(jié)合自己在秋雨中的體驗(yàn)來(lái)做好交流。利用這種模式，師生之間能夠更有效展開(kāi)溝通互動(dòng)，對(duì)課程教學(xué)取得理想效果能夠發(fā)揮出積極影響。只有教師善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用好朗讀來(lái)輔助閱讀教學(xué)，并組織開(kāi)展形式多樣的師生互動(dòng)活動(dòng)，才能有效推進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，促使語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到體現(xiàn)。

（三）利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維能力對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展能夠產(chǎn)生積極影響。長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法取得理想效果，究其原因，在一定程度上與缺乏對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)有直接關(guān)系，而培養(yǎng)小學(xué)生的思維習(xí)慣，面臨著很大困難。因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維能力不足，而且培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的教育工作，需要借助大量課內(nèi)外閱讀才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，很難對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，而且受有限的教學(xué)課時(shí)影響，教師也不可能利用課堂教學(xué)的時(shí)間，這一問(wèn)題已經(jīng)成為目前制約小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的重要因素。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)輔助閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。思維導(dǎo)圖作為一種思維訓(xùn)練的工具，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使小學(xué)生更有針對(duì)性地展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的閱讀，在補(bǔ)充和完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，使自己的思維能力得到培養(yǎng)，同時(shí)他們也能學(xué)會(huì)借助思維導(dǎo)圖來(lái)分析文章的方法。因此小學(xué)校長(zhǎng)在日常的教學(xué)管理活動(dòng)中，要側(cè)重于引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助開(kāi)展閱讀教學(xué)，圍繞學(xué)生閱讀理解能力的提升不斷強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)也要不斷加大對(duì)教師的教育培訓(xùn)力度，使每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都能熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)輔助工具。

以《秋天的雨》這篇課文為例，在借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師要積極做好思維導(dǎo)圖框架的設(shè)計(jì)，圍繞秋天的雨這一主題，從文章的脈絡(luò)、文章的寫(xiě)作特點(diǎn)、文章所要表達(dá)的思想情感和每一段中心句來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中首先分析文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，對(duì)思維導(dǎo)圖中全文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、全文的總起、秋雨的特點(diǎn)以及文章最后的總結(jié)到相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。借助這種方式能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化對(duì)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，學(xué)生借助對(duì)文章脈絡(luò)的研究補(bǔ)充完善了思維導(dǎo)圖之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)部分的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使學(xué)生能夠從本篇課文的題材、課文中充滿詩(shī)意的語(yǔ)句、使用的修辭手法等不同角度對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷完善。其次從其他角度深入到對(duì)思維導(dǎo)圖中相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善之中，就能幫助學(xué)生更好地掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，這對(duì)不斷提升課堂教學(xué)的有效性、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知能夠發(fā)揮出積極作用。只有教師在教學(xué)過(guò)程中不斷加大對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，才能在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。同時(shí)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也會(huì)使個(gè)人的教學(xué)能力得到不斷提升，使教育活動(dòng)發(fā)揮出理想效果。

（四）積極利用信息技術(shù)來(lái)輔助開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，信息技術(shù)應(yīng)用的力度也在不斷加大。因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生從小就開(kāi)始接觸信息技術(shù)，所以他們對(duì)信息化課堂教學(xué)既熟悉又有興趣。而且在信息技術(shù)的輔助下，教師也能便捷地利用好多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示豐富的閱讀教學(xué)素材，這些素材能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上深入到對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，教師要特別注意應(yīng)用好信息技術(shù)。

以《總也倒不了的老屋》這課的教學(xué)過(guò)程為例，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要積極從互聯(lián)網(wǎng)上搜集與這個(gè)故事相關(guān)的教學(xué)素材，在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生進(jìn)行有效展示。利用這種方法來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出故事教學(xué)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)素材的引領(lǐng)下更好地融入課文閱讀之中，當(dāng)學(xué)生閱讀完這篇課文之后，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造出故事化教學(xué)氛圍，利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示老屋的圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)用自己的話將故事內(nèi)容講解出來(lái)。因?yàn)槔眠@種模式能夠強(qiáng)化小學(xué)生的理解和認(rèn)知，所以能夠使閱讀教學(xué)活動(dòng)取得理想效果。

三、 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要側(cè)重于對(duì)閱讀教學(xué)的技巧和方法進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)小學(xué)校長(zhǎng)也要特別注意做好對(duì)教師的引導(dǎo)，使教師能夠設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)任務(wù)做好對(duì)學(xué)生閱讀技巧和習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們能夠在思維導(dǎo)圖和多媒體教學(xué)的輔助下，以更加積極的態(tài)度開(kāi)展好閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：林娜玲（1974～），女，漢族，福建漳州人，南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、習(xí)作教學(xué)。