以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：閱讀習(xí)慣是一種可以讓學(xué)生終身獲益的良好習(xí)慣，書籍可以使學(xué)生不斷獲取養(yǎng)分，提升其內(nèi)在素養(yǎng)。教師需要采用有效的閱讀教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀能力，思維導(dǎo)圖是一種從學(xué)生思維出發(fā)的教學(xué)方法，在群文閱讀教學(xué)中合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以起到非常好的教學(xué)效果，不僅可以創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)整體得到提升?；诖耍恼绿骄繋c(diǎn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）09-0038-04

一、 思維導(dǎo)圖的概念及應(yīng)用價(jià)值

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一個(gè)將人腦部活動(dòng)作為基礎(chǔ)運(yùn)行規(guī)律的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖就是引導(dǎo)人按照大腦的規(guī)律進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以調(diào)動(dòng)右腦的空間、顏色、圖像等，思維的潛能會(huì)得到有效的激發(fā)，左腦順序、邏輯、數(shù)字等方面的潛能也能有效發(fā)展，從而促使讀者的記憶更加深刻，精神、創(chuàng)造能力等也會(huì)得到同步的發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1. 有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律

簡(jiǎn)單來說，群文閱讀教學(xué)就是將類似的文章整合到一起，共同開展教學(xué)，此種教學(xué)方式可以讓小學(xué)生的閱讀量得到提升，而在群文閱讀時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生找到閱讀的規(guī)律。在群文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生需要將多篇文章放到一起進(jìn)行整體的閱讀，而在整體閱讀的過程中，合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，按照邏輯思維對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行整理，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)閱讀的印象，讓學(xué)生高效思考，掌握文章之間的規(guī)律，且能靈活應(yīng)用。

2. 有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)覽

在群文閱讀教學(xué)的過程中，如果只單純地利用文字開展閱讀教學(xué)，顯然是不能滿足學(xué)生的閱讀需求的。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以有效地利用圖片、數(shù)字等資源，讓閱讀知識(shí)以更加形象化的方式展示出來，促使學(xué)生在群文閱讀前就可對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行預(yù)覽，加深對(duì)知識(shí)的印象。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)群文的內(nèi)容進(jìn)行宏觀的把控，改變了常規(guī)的閱讀模式，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，積極思考，閱讀的效率能得到大幅度的提升。

二、 以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖初感知

課前預(yù)習(xí)是主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)可以為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。而在課前預(yù)習(xí)的過程中，教師就可以通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生以課文的題目為關(guān)鍵詞，對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行感知。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，好奇自己的猜測(cè)與作者的描述之間存在哪些不同，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。群文閱讀中的很多文章都會(huì)存在一些小學(xué)生不易讀懂的句子，一定程度上會(huì)增加學(xué)生在理解時(shí)的難度?；诖?，教師便可以在群文閱讀開始前，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解背景知識(shí)。如此一來，學(xué)生在閱讀過程中遇到難以理解的句子時(shí)便可以通過猜想進(jìn)行理解，使他們的閱讀理解能力得到提升。

例如，部編版六年級(jí)教材中的《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》三篇課文，在群文閱讀開始前，教師便可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)測(cè)。這三篇文章均與地方習(xí)俗有關(guān)，課文題目便體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，學(xué)生可以將自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容分別寫在題目旁邊，積極展開自主探究。

（二）整合閱讀資源，規(guī)劃群文閱讀導(dǎo)圖框架

小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了單元式的規(guī)劃，教師可以單元為小組開展教學(xué)，這就為群文閱讀教學(xué)法的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。在開展群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，教師首先需要對(duì)單元的閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，從中指導(dǎo)群文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，如果單元中有不符合群文閱讀教學(xué)的文章，要進(jìn)行尋找和替換。在操作這一流程的過程中，教師需利用思維導(dǎo)圖對(duì)群文閱讀進(jìn)行規(guī)劃，構(gòu)建屬于學(xué)生自身的思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生更加明確自己閱讀的目的，知曉群文閱讀的方向。

例如，在部編四年級(jí)的教材中，以“動(dòng)物”為主題設(shè)計(jì)了文本，《貓》《母雞》《白鵝》，寫作內(nèi)容也設(shè)計(jì)了“我的動(dòng)物朋友”?！敦垺芬晃闹兄攸c(diǎn)對(duì)貓的古怪性格進(jìn)行了描寫，突出了作者的愛貓之情;《母雞》中重點(diǎn)描述了作者對(duì)母雞的不同看法，對(duì)母愛進(jìn)行了贊揚(yáng);《白鵝》中的白鵝形象非常高傲，字里行間無不表現(xiàn)出對(duì)白鵝的喜愛。這三篇文章不管是對(duì)性格古怪的貓咪、慈愛的母雞，還是對(duì)高傲的白鵝，形象描寫都非常鮮明，栩栩如生，可親可愛，符合群文閱讀的條件。在開展群文閱讀時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者情感，描寫動(dòng)物的特點(diǎn)，就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)。

首先，將“動(dòng)物”作為思維導(dǎo)圖的主干，整合整個(gè)單元的閱讀信息，列出群文閱讀的框架。其次，根據(jù)主干畫出閱讀的分支，動(dòng)物為主干，一級(jí)分支貓、母雞、白鵝;二級(jí)分支：文章中各個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn);三級(jí)分支：文章分別表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的什么情感，共同點(diǎn)是什么。導(dǎo)圖框架的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的群文閱讀更具有方向性，提前對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行預(yù)覽，閱讀更加高效。閱讀結(jié)束后，教師可組織學(xué)生對(duì)習(xí)作主題“我的動(dòng)物朋友”進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“說一說”自己身邊有哪些動(dòng)物朋友，討論結(jié)束后，在課后進(jìn)行寫作會(huì)更加容易，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合的目標(biāo)。

（三）組織閱讀討論，優(yōu)化群體閱讀導(dǎo)圖程序

在開展群文閱讀教學(xué)后，教師大多會(huì)通過設(shè)計(jì)問題、布置任務(wù)等手段，來組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣可以有效鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，教師就可開展導(dǎo)圖式設(shè)計(jì)，對(duì)群文閱讀的流程進(jìn)行有效的優(yōu)化。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的規(guī)劃，規(guī)劃的內(nèi)容包括閱讀的內(nèi)容、方法、過程、效率等，并將導(dǎo)圖直觀地展示出來，促使群文閱讀更加順利的推進(jìn)。在群文閱讀的過程中，規(guī)劃出閱讀程序，可以讓學(xué)生的閱讀思路更加清晰，群文閱讀的效率會(huì)更高。

例如，在部編教材中安排了多篇有關(guān)神話故事的文章，如《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》。神話故事是古人表現(xiàn)對(duì)自然力量崇拜、對(duì)理想追求所虛構(gòu)的故事，屬于一種民間的文學(xué)，對(duì)后代有著非常深遠(yuǎn)的影響?！侗P古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇文章均是對(duì)神話人物進(jìn)行的描寫，贊揚(yáng)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。盤古雄偉高大的形象，精衛(wèi)的堅(jiān)強(qiáng)不屈，普羅米修斯勇敢與獻(xiàn)身的精神，女媧有善良、勇敢的品質(zhì)。不同的神話人物，卻都有著高貴的品質(zhì)，故事雖然是虛構(gòu)的，但是這些高貴的品質(zhì)是真實(shí)存在的，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有較大的意義。在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖規(guī)劃，幫助學(xué)生梳理閱讀的思路，教師引導(dǎo)：“今天我們開始學(xué)習(xí)的幾篇文章均是非常有趣的神話故事，每個(gè)故事都有一個(gè)經(jīng)典的人物形象，他們身上都凸顯出高貴的品質(zhì)，只有通過你們認(rèn)真的閱讀，才能揭開最終的謎底。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快會(huì)形成屬于自己的閱讀思路，先由個(gè)人進(jìn)行文本閱讀，清楚每篇文章的核心內(nèi)容，再進(jìn)行小組討論，形成統(tǒng)一的結(jié)果匯報(bào)給老師。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果，整理整個(gè)思維導(dǎo)圖線路：個(gè)人閱讀并總結(jié)—小組討論分析—課堂匯報(bào)—教師整體評(píng)價(jià)。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維還處于形象階段，認(rèn)知能力的發(fā)展還較低，對(duì)抽象化的知識(shí)理解較為困難，在此種情況下開展群文閱讀教學(xué)很難整體的進(jìn)行把控。即使順利地開展群文閱讀教學(xué)，學(xué)生也只是理解文章中的只言片語(yǔ)。為了最大化教學(xué)效果，教師在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，包括音頻資源、視頻資源、圖片資源等，根據(jù)閱讀內(nèi)容，再利用網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，可以促使理論化的閱讀知識(shí)以更加形象的方式展現(xiàn)出來，將思維導(dǎo)圖以更直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從整體上對(duì)文章進(jìn)行把控，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的抽象思維得到發(fā)展。

例如，《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》均是寫景的文章，《富饒的西沙群島》中作者通過對(duì)西沙群島美麗富饒的景色進(jìn)行介紹，表現(xiàn)了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛之情;《海濱小鎮(zhèn)》中作者對(duì)海濱小城的景色進(jìn)行了描寫，告訴我們要熱愛自然，熱愛自己的家鄉(xiāng);《美麗的小興安嶺》中通過描寫小興安嶺的四季，讓我們看到祖國(guó)東北的美麗景色，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)大好河山的思想。三篇文章作者均是借景抒情，表達(dá)了愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，但是有些學(xué)生沒有真正去過西沙群島、海濱小鎮(zhèn)、小興安嶺，對(duì)景色也沒有切實(shí)的感受。這時(shí)，教師就可充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載相關(guān)地區(qū)的景色照片，并配上優(yōu)美的音樂，用多媒體課件進(jìn)行播放，讓學(xué)生先對(duì)景色進(jìn)行鑒賞，再用多媒體展示閱讀的思維網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀。經(jīng)過景色的熏陶，再觀看思維導(dǎo)圖，學(xué)生的抽象思維會(huì)得到有效的發(fā)展，群文閱讀的效果也更高。

（五）充分立足教材實(shí)施思維導(dǎo)圖，保證群文閱讀質(zhì)量

開展群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于選擇合適的閱讀材料，這是保證閱讀順利開展的基礎(chǔ)。在部編版語(yǔ)文教材中，對(duì)文章進(jìn)行了整合，大多是圍繞一個(gè)主題安排一個(gè)單元的文章，促使群文閱讀更加順利地進(jìn)行。所以，我們最為常見的群文閱讀教學(xué)方式就是以教材文章內(nèi)容作為主題，開展群文閱讀。實(shí)際上，被納入語(yǔ)文教材中的文章都具有重大的教育意義，對(duì)學(xué)生思維、品質(zhì)均會(huì)有積極的影響。

例如，在六年級(jí)教材中安排了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，這三篇文章均圍繞一個(gè)人物“魯迅”，利用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以人物作為“知識(shí)樹”的主干，比較幾個(gè)文本中對(duì)魯迅有哪些描寫，分別表達(dá)了作者怎樣的思想情感。教師可給學(xué)生提供優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作范例，讓學(xué)生進(jìn)行參考，這樣學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖會(huì)更有思路，對(duì)文章的閱讀體會(huì)也更加深刻，從句子的字里行間來感受魯迅先生的崇高精神。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀積累

群文閱讀最為明顯的特點(diǎn)就是可以將多篇文章整合到一起，進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效積累。在閱讀的同時(shí)學(xué)生可以在筆記本上寫下自己的體會(huì)，可以使學(xué)生的自主思考能力和表達(dá)能力得到有效鍛煉。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使用思維導(dǎo)圖也為學(xué)生書寫自己的感受提供了便利。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們?cè)谶M(jìn)行群文閱讀時(shí)可以通過思維導(dǎo)圖寫下自己閱讀文章后的想法以及好詞好句，豐富自身的閱讀積累，發(fā)揮出以讀促寫的作用，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及了許多寓言故事，教師可以整合這些寓言故事，并從國(guó)學(xué)經(jīng)典作品《韓非子》以及《孟子》中選取一些飽含寓意的文章，將其作為群文閱讀的素材，讓學(xué)生完成閱讀后，對(duì)寓言延伸而來的成語(yǔ)典故進(jìn)行深入理解。如“拔苗助長(zhǎng)”“坐井觀天”等，這些內(nèi)容都可以作為將來的寫作素材。之后教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把在閱讀中的體會(huì)呈現(xiàn)出來，并以寓言故事為中心，將寓言故事作為分支內(nèi)容，分別對(duì)每個(gè)故事的含義、背景等信息進(jìn)行填寫，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（七）設(shè)計(jì)問題式思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀的目的，就是通過單篇閱讀來促進(jìn)學(xué)生開展多篇文章的閱讀，繼而提高學(xué)生在閱讀中提取和總結(jié)關(guān)鍵信息的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以通過設(shè)計(jì)問題式思維導(dǎo)圖，以問題作為著手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將多篇課文整合到一起，并根據(jù)閱讀問題對(duì)比多篇文章，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高他們的群文閱讀素養(yǎng)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《小壁虎借尾巴》《烏鴉喝水》《小蝌蚪找媽媽》這三篇文章進(jìn)行閱讀后，教師可以根據(jù)上述文章設(shè)計(jì)問題式思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生的思考。如，“這三篇故事在寫作手法和中心思想上有沒有共同點(diǎn)？”“同學(xué)們通過閱讀這三篇故事后得到了哪些啟發(fā)？”讓學(xué)生根據(jù)問題式思維導(dǎo)圖將三篇文章進(jìn)行對(duì)比，發(fā)散思維，進(jìn)一步理解文章的中心思想，使學(xué)生可以更好地掌握閱讀同一主題文章時(shí)的技巧。

（八）拓展延伸，拓展群文閱讀的范圍

語(yǔ)文教材是教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，但是教材中的閱讀資源始終是有限的，教師可以立足于教材，向課外進(jìn)行拓展延伸，這樣一方面可以拓展學(xué)生閱讀的視野，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。而在拓展教學(xué)中合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀能力有序提升，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，設(shè)置了很多古詩(shī)詞知識(shí)，在古詩(shī)詞教學(xué)中，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)資源，開展思維導(dǎo)圖群文教學(xué)策略，可以取得較好的效果。如，《獨(dú)坐敬亭山》是“詩(shī)仙”李白的作品，在教學(xué)中教師可先通過一個(gè)小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師：“同學(xué)們大家都知道詩(shī)人李白，那么你們知道李白為什么獨(dú)坐敬亭山嗎？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸澳敲唇酉聛砦医o大家講述一個(gè)小故事，史料記載，李白當(dāng)時(shí)正位于宣城，他的一個(gè)好友恰巧也來到宣城，在重陽(yáng)節(jié)那天他的朋友和當(dāng)?shù)氐墓賳T一起去敬亭山游玩，但是并沒有邀請(qǐng)李白。所以幾天以后，詩(shī)人李白獨(dú)自登上了敬亭山，于是就有了《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)。接下來讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩(shī)?！睂W(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展延伸?！巴瑢W(xué)們你們還知道哪些李白的詩(shī)詞作品，還知道哪些情感表達(dá)相似的作品，請(qǐng)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)?！?/p>

思維導(dǎo)圖繪制的關(guān)鍵詞：李白;情感。

李白——《峨眉山月歌》《關(guān)山月》（這兩首詩(shī)均是李白的作品）。

情感——《獨(dú)坐敬亭山》《月下獨(dú)酌》（這兩首詩(shī)的情感表達(dá)具有相似性，前者詩(shī)人雖然沒有友人的陪伴，但是依然獨(dú)自游玩敬亭山，與敬亭山相看、相知、相約，感受大自然的美好;后者詩(shī)人在月亮下獨(dú)自飲酒，與月亮為友，本是獨(dú)自寂寞的場(chǎng)景，卻因?yàn)榕c月亮共飲，而又顯得不寂寞）。

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生從李白、情感兩個(gè)層面進(jìn)行拓展閱讀，促使課內(nèi)外教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，高效地完成了群文閱讀教學(xué)。

（九）創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)方式，發(fā)展學(xué)生的思維能力

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以全面體現(xiàn)出課堂教學(xué)的效果，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，只是停留在學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)程度上，對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容的程度很少進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在閱讀評(píng)價(jià)中使用思維導(dǎo)圖可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)的效果，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀評(píng)價(jià)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得更多的收獲。于學(xué)生而言，這種評(píng)價(jià)方式既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，也可以鞏固他們對(duì)課堂知識(shí)的記憶;于教師而言，既可以通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖了解課堂教學(xué)效果，自己也可以繪制思維導(dǎo)圖將課堂中得到的反思展現(xiàn)出來，推動(dòng)自身專業(yè)能力的提升?？偟膩碚f，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教與學(xué)的提升均有較大的意義。

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作者簡(jiǎn)介：池潔（1983～），女，漢族，甘肅嘉峪關(guān)人，嘉峪關(guān)市峪泉鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。