基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生原創(chuàng)繪本制作的指導(dǎo)策略

摘 要：新課改倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，學(xué)科融合對培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的作用。繪本，作為一種視覺藝術(shù)和文學(xué)創(chuàng)作的結(jié)合體，同時(shí)兼具了美術(shù)和語文兩種學(xué)科的特征，在小學(xué)生原創(chuàng)繪本制作的教學(xué)中，以繪本為載體，將小學(xué)美術(shù)和小學(xué)語文學(xué)科聯(lián)系起來，將它們緊密結(jié)合、相互滲透，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)科融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。對此，文章針對小學(xué)生三個(gè)學(xué)段的不同特點(diǎn)，總結(jié)出了“啟發(fā)+表現(xiàn)”“趣味+實(shí)踐”“合作+互助”三種小學(xué)生原創(chuàng)繪本制作的教學(xué)模式，根據(jù)核心素養(yǎng)，以提升學(xué)生的品格和能力為目標(biāo)，對小學(xué)生原創(chuàng)繪本制作的指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)科融合;小學(xué)生原創(chuàng)繪本制作;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G623.75?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0005-04

21世紀(jì)以來，放眼全球，為了適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展對人才的需求，世界各國先后設(shè)計(jì)出“學(xué)生核心素養(yǎng)”框架內(nèi)容體系，我國也于2016年發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出，使素質(zhì)教育的內(nèi)涵更加明確，同時(shí)也為教師指明了方向。在核心素養(yǎng)這一底層基礎(chǔ)上，繼而又提出了各學(xué)科的核心素養(yǎng)，它們既有獨(dú)屬于本學(xué)科的立科之本，也有共通之處。如美術(shù)的立科之本是“視覺形象”，而語文的立科之本則是“語言文字”。美術(shù)核心素養(yǎng)里的“創(chuàng)意實(shí)踐”“審美判斷”“文化理解”和語文核心素養(yǎng)里的“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”之間又有著異曲同工之處。因此，以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以小學(xué)生原創(chuàng)繪本教學(xué)為切入點(diǎn)推進(jìn)學(xué)科融合教學(xué)成為我們研究的重要課題。

一、 原創(chuàng)繪本制作概述

“繪本”一詞源于日本，英文名picture book，即圖畫書。繪本是視覺藝術(shù)和文學(xué)創(chuàng)作的結(jié)合體，具有綜合性、包容性、開放性等特點(diǎn)，它為美術(shù)和語文兩個(gè)學(xué)科搭建起一座學(xué)科融合的橋梁。繪本既能給人傳達(dá)高深莫測的哲學(xué)道理，也能給人以視覺上的享受，因其充滿想象力和趣味性而深受兒童喜愛，也因?yàn)槿绱耍瑢⒃瓌?chuàng)繪本制作應(yīng)用到小學(xué)各學(xué)段的教學(xué)中，首先，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的探索欲;其次，原創(chuàng)繪本制作將美術(shù)學(xué)科和語文學(xué)科兩者緊密地結(jié)合起來，使學(xué)科間相互促進(jìn)、共同發(fā)展，在打通學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的過程中，較大程度地滿足了現(xiàn)階段小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求;最后，原創(chuàng)繪本制作課程資源的開發(fā)，從本校學(xué)生的整體需求和個(gè)體差異出發(fā)，結(jié)合本校實(shí)際情況，豐富學(xué)校的課程資源。

二、 小學(xué)生原創(chuàng)繪本制作的教學(xué)模式

在以往的小學(xué)生原創(chuàng)繪本教學(xué)中，其學(xué)科特征較為明顯，在教學(xué)過程中教師更多關(guān)注的是學(xué)生對美術(shù)知識與技能的掌握，學(xué)生的能力沒有得到很好的提升。針對這個(gè)問題，我們試圖通過整合課程內(nèi)容和構(gòu)建新的教學(xué)模式來改變現(xiàn)狀。繪本是文學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合體，單一的學(xué)科教學(xué)在原創(chuàng)繪本教學(xué)中也只能達(dá)到碎片化的教學(xué)目標(biāo)，因此我們將原創(chuàng)繪本制作課程內(nèi)容劃分為圖片設(shè)計(jì)、故事寫作、繪本設(shè)計(jì)三個(gè)部分，并將它們?nèi)嗪铣梢粋€(gè)整體，以此來實(shí)現(xiàn)碎片化的教學(xué)整合，從而使學(xué)生整體素質(zhì)得以提升。在教學(xué)模式上，需在相應(yīng)的學(xué)段教學(xué)中，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)，構(gòu)建適合兒童發(fā)展的教學(xué)模式，具體如下：

（一）“啟發(fā)+表現(xiàn)”模式

該模式主要針對小學(xué)第一學(xué)段（1～2年級）的學(xué)生。此階段的學(xué)生仍保有學(xué)前期兒童以玩為中心的特點(diǎn)。在美術(shù)表現(xiàn)方面，體現(xiàn)為通常用自己對事物的認(rèn)知來代替眼睛所看到的，對透視和空間關(guān)系不理解，畫面往往在很大程度上還保有淳樸天真的稚拙美。在語言建構(gòu)與運(yùn)用方面，大多數(shù)學(xué)生識字不多，書面語言積累很少，寫出較為通順的句子都存在一定難度。鑒于此，在該教學(xué)模式中，教師應(yīng)精心挑選一些符合一、二年級學(xué)生認(rèn)知水平的繪本作為范本供學(xué)生欣賞，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生為范本續(xù)寫故事腳本，或通過借鑒范本的故事思路，創(chuàng)編出新的繪本故事，并啟發(fā)他們多用自己擅長的夸張的手法繪畫或手工制作出繪本的故事情節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能提高圖像識讀能力和語言表達(dá)能力，其思維能力也能得到有效提升。

1. 無字繪本，為想象插上翅膀

無字繪本，顧名思義是指在繪本內(nèi)頁沒有文字或僅含少量文字的繪本。無字繪本最大的特點(diǎn)是孩子不會(huì)被文字束縛，在閱讀時(shí)較輕松，有足夠的想象空間，100個(gè)孩子可能會(huì)有100種解讀，這也是它的魅力所在。

在繪本《雪人》的教學(xué)實(shí)踐中，教師先組織學(xué)生賞讀繪本，因?yàn)闆]有文字，學(xué)生會(huì)將全部的注意力放在看圖上，而這種連貫圖片的敘事，幾乎不需要教師講，學(xué)生都能看得懂。接下來再請學(xué)生用自己的語言講一講繪本故事，學(xué)生講完故事，不論是否達(dá)到教師預(yù)期的效果，都應(yīng)對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予及時(shí)肯定，對不足的地方則加以引導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到同步輸出，最大限度地打開了學(xué)生的想象力，提升了語言表達(dá)能力。緊接著進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，教師用啟發(fā)的口吻告訴學(xué)生繪本中的小男孩代表了我們自己，而雪人就是我們身邊的小伙伴。請學(xué)生相互討論自己在生活中最好的玩伴是誰，與玩伴之間又發(fā)生過哪些有趣的事，或者還想和玩伴做哪些有趣的事，是否能以這些有趣的事為素材，制作繪本。這個(gè)環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生的形象記憶能力，同時(shí)學(xué)生的思維也得到了拓展，育人的目的在這里得以彰顯。通過前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊順利進(jìn)入“表現(xiàn)”環(huán)節(jié)，也是最能考驗(yàn)學(xué)生的一個(gè)環(huán)節(jié)。有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)原創(chuàng)繪本圖片連貫性較差的問題，教師在此時(shí)應(yīng)保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣，避免對學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識與技能，并用激勵(lì)性的語言引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。比如可以引導(dǎo)學(xué)生在講原創(chuàng)繪本的過程中自行發(fā)現(xiàn)圖片連貫性較差的問題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地尋找解決問題的方法，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，解決問題的能力也會(huì)隨之提高?？此坪唵蔚臒o字繪本實(shí)則最不簡單，因?yàn)闊o字繪本即使一個(gè)字也沒有，在創(chuàng)作過程中也是有文字腳本的。處于此學(xué)段的孩子要想用語言將自己創(chuàng)作的繪本描述清楚，難度較大，所以在這時(shí)教師可以采取親自示范或請班上最會(huì)講故事的學(xué)生進(jìn)行示范，以及讓學(xué)生回家講給家人聽等方式，學(xué)生通過這樣的練習(xí)可以大幅度提升語言表達(dá)能力。在這樣完整的一節(jié)課里，教師通過“賞讀—討論—表現(xiàn)—展示”的教學(xué)流程，始終保持了學(xué)生本位。在教學(xué)過程中，美術(shù)和語文學(xué)科沒有主次之分，它們相互滲透、融合，教師引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過原創(chuàng)繪本的制作使能力得到了不同程度的提升，為下一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

2. 巧選繪本，助力學(xué)科教學(xué)

小學(xué)美術(shù)課程是義務(wù)教育階段的一門必修課，是學(xué)生步入學(xué)校后的藝術(shù)啟蒙課程，小學(xué)的美術(shù)課堂肩負(fù)著提高學(xué)生審美素養(yǎng)的使命。在生活中，審美與色彩是不可剝離的，因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，色彩教學(xué)占據(jù)很重要的地位。對小學(xué)生而言，通過色彩可以激發(fā)他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，受課時(shí)量等因素的限制，美術(shù)教材中對色彩知識的涉及僅限于某個(gè)固定的單元，如湘教版二年級上冊教材共二十二課，其中對色彩基礎(chǔ)知識的講解，僅有《三個(gè)好伙伴》《五彩樹》兩課，不足全冊課程的10%。想讓學(xué)生牢固地掌握這些知識并能靈活運(yùn)用，僅靠兩節(jié)課是很難實(shí)現(xiàn)的，對此原創(chuàng)繪本將是一個(gè)突破口。通過仔細(xì)研究，我們挑選了與《三個(gè)好伙伴》有共通性的繪本——《小藍(lán)和小黃》作為范本進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)開始，首先進(jìn)行的是“賞讀”范本環(huán)節(jié)，教師先請學(xué)生自己看一遍范本，再請幾位學(xué)生上臺表演。這個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，能較大程度地提升學(xué)生的閱讀能力。其次是“討論”環(huán)節(jié)，教師通過提問，使學(xué)生在討論中輕松地掌握了看似枯燥的色彩知識。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對范本所蘊(yùn)含的思想進(jìn)行深度的思考，如當(dāng)學(xué)生在理解了范本想表達(dá)的“愛與融合”這層含義的同時(shí)，也因而形象地記住了藍(lán)色和黃色相融后會(huì)變成綠色的色彩知識。最后在“表現(xiàn)”和“展示”環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)學(xué)生以原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行故事寫作和圖片設(shè)計(jì)，并有目的、有選擇地將所學(xué)知識運(yùn)用在自己的繪本設(shè)計(jì)中，學(xué)生的各方面能力在潛移默化中得以提升。

（二）“趣味+實(shí)踐”模式

該模式主要針對小學(xué)第二學(xué)段（3～4年級）的學(xué)生。這一年齡段的學(xué)生，隨著年齡的增長，認(rèn)知能力得到進(jìn)一步發(fā)展，有較強(qiáng)的自我意識。在美術(shù)表現(xiàn)方面，具備了一定的空間概念，對繪畫和手工制作的欲望強(qiáng)烈。同時(shí)，他們對事物仍保有強(qiáng)烈的好奇心，在識字量和閱讀數(shù)量上都有很大的提高。無論從對語言接受的數(shù)量和質(zhì)量上，還是從接受的能力上，都遠(yuǎn)超于低年段的學(xué)生。因此，在原創(chuàng)繪本制作上占有很大優(yōu)勢，也可以說是繪本創(chuàng)作的黃金階段。在這個(gè)學(xué)段的教學(xué)中，我們將關(guān)注點(diǎn)更多地放在對學(xué)生好奇心的保護(hù)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在提高創(chuàng)新能力和寫作能力的同時(shí)，其他各方面的能力也得以提升。繪本范本則首選高質(zhì)量的立體繪本，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，為學(xué)生的原創(chuàng)繪本提供豐富的視角，拓展學(xué)生思維。我們在這一學(xué)段的教學(xué)流程里，加入了填寫“繪本清單”的環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生梳理繪本制作思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有的放矢。教學(xué)流程既“賞讀—探究—梳理—?jiǎng)?chuàng)作—展示”，具體推進(jìn)過程如下：

1. 精選立體繪本為范本

此類繪本所呈現(xiàn)在人眼前的三維場景空間，能給人更多基于感官和互動(dòng)的藝術(shù)體驗(yàn)，具有極強(qiáng)的趣味性和互動(dòng)性，小學(xué)生通常對它愛不釋手，喜歡反復(fù)欣賞、閱讀。如在一節(jié)原創(chuàng)繪本課上，學(xué)生被范本《咬秋》精美的畫面和巧妙的設(shè)計(jì)，以及立體靈動(dòng)又極富藝術(shù)感的畫面深深吸引，通過閱讀學(xué)生知道了南方立秋當(dāng)天吃西瓜的習(xí)俗，并由此聯(lián)系生活回想起在北方冬至這一天吃餃子的畫面。在這里，教師適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，啟發(fā)學(xué)生借鑒《咬秋》的寫作方法進(jìn)行《立秋》的寫作。學(xué)生有目的地進(jìn)行組內(nèi)探究，教師和學(xué)生一起歸納總結(jié)繪本的制作方法，在學(xué)生梳理好個(gè)人“繪本清單”，理清故事線索后再組織他們進(jìn)行創(chuàng)作。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師以引導(dǎo)為主，不過分干涉學(xué)生的想法，學(xué)生根據(jù)自己的制作需求，自主選擇學(xué)習(xí)。

2. 將詩詞背后的故事用有聲繪本呈現(xiàn)，用多元化的表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的飛速發(fā)展，有聲圖書應(yīng)運(yùn)而生，并被廣泛用于兒童啟蒙教育。作為教師，也應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，通過課程潛移默化地傳達(dá)給學(xué)生。我們從語文教科書中精選詩詞，挖掘詩詞背后有趣的故事作為資源，因?yàn)闆]有找到適合的繪本，我們可以選擇與之在視覺審美上有密切聯(lián)系的動(dòng)畫來代替繪本范本。當(dāng)然，教師也可以自己創(chuàng)作有聲繪本作為范本供學(xué)生使用。如在《游子吟》這節(jié)繪本課中，學(xué)生通過看動(dòng)畫先了解這首古詩背后的故事，師生共同探討故事線索后，再由學(xué)生獨(dú)立完成繪本清單并創(chuàng)作繪本，最終用電子筆配合點(diǎn)讀帖來實(shí)現(xiàn)有聲的繪本。這樣的繪本，不僅幫助孩子理解了古詩詞的意思，更能加深記憶，激發(fā)潛能，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。繪本是書籍設(shè)計(jì)的一類，有很高的應(yīng)用價(jià)值，小學(xué)生還可以將自己創(chuàng)作的有聲繪本當(dāng)作禮品贈(zèng)送給親朋好友，最大化地實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，在潤物無聲中提升了學(xué)生的能力。

（三）“合作+互助”模式

主要針對小學(xué)第三學(xué)段（5～6年級）的學(xué)生。從美術(shù)學(xué)習(xí)的角度分析，此學(xué)段的學(xué)生處于類似寫實(shí)階段，也被視為青春期危機(jī)的預(yù)備階段。隨著身體的快速成長及變化，該學(xué)段學(xué)生對知識技能有了向更高層次學(xué)習(xí)的需求，在創(chuàng)作美術(shù)作品中已不再著重于制作過程，而日漸重視完成品。在寫作方面，大多數(shù)學(xué)生都能運(yùn)用語句比較自如地描寫生活。同時(shí)，他們更注重別人對自己的評價(jià)，不當(dāng)?shù)脑u價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理受挫，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以在這個(gè)階段教師對他們的評價(jià)顯得尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，受先天基因和后天環(huán)境的影響，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，正如陶行知先生所說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐輪船、點(diǎn)燈泡、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！痹谛W(xué)生原創(chuàng)繪本教學(xué)中，教師不能一味地關(guān)注那些思維活躍、表現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生，而應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)放在每位學(xué)生身上，關(guān)注每位學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。該模式的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此模式在實(shí)行前，需要教師在前期根據(jù)學(xué)生的層次劃分好小組，其間應(yīng)注意盡量將不同層次的學(xué)生組合在一起，這樣可以使學(xué)生在活動(dòng)中相互帶動(dòng)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。此模式以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)的方式展開，教師為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)。如在一節(jié)以新型冠狀病毒感染的肺炎疫情為主題的繪本課上，教師先組織學(xué)生觀看一段抗擊疫情的視頻，再圍繞身邊的抗疫事件進(jìn)行討論，并從中挖掘出幾個(gè)可以創(chuàng)作成繪本的素材。組長代表全組成員認(rèn)領(lǐng)素材，并將一個(gè)大的繪本任務(wù)劃分成若干個(gè)小任務(wù)，再次組織組內(nèi)成員展開交流，小組成員根據(jù)個(gè)人能力認(rèn)領(lǐng)一個(gè)或多個(gè)小任務(wù)，最終齊心協(xié)力完成一個(gè)原創(chuàng)繪本。活動(dòng)期間，教師應(yīng)走到學(xué)生中，保證讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來。

三、 教學(xué)中注意的問題

1. 學(xué)生存在個(gè)體差異，對一些課堂上不能解決的問題，教師可以采用線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，比如以錄播或線上直播的形式答疑解惑，來實(shí)現(xiàn)有針對性的分層教學(xué)。

2. 目前因?yàn)榧夹g(shù)原因，實(shí)物有聲繪本只能通過點(diǎn)讀筆和錄音貼來實(shí)現(xiàn)，但由于點(diǎn)讀筆價(jià)格偏高，對不是很發(fā)達(dá)的西北城市來說，要想在全體學(xué)生中實(shí)現(xiàn)具有一定的困難。我們可以試著用虛擬有聲繪本來彌補(bǔ)，如利用PPT軟件，實(shí)現(xiàn)電子版有聲繪本制作。

3. 小組“合作+互助”模式一方面可以促進(jìn)學(xué)生間的交流，但另一方面也容易被一些學(xué)生鉆空子。如有的學(xué)生會(huì)選擇置于組外，不參加交流討論，不參加作品的創(chuàng)作，甚至不肯表達(dá)任何自己的想法。對此，首先教師可以在活動(dòng)過程中走進(jìn)各小組，在聽取學(xué)生的討論內(nèi)容時(shí)多關(guān)注此類學(xué)生，用言語多鼓勵(lì)他們。其次教師可以用設(shè)計(jì)小組評分表的方法督促這類學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性與熱情，有效把控學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的參與度。

總而言之，核心素養(yǎng)是21世紀(jì)的全新的育人觀，即把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。小學(xué)生原創(chuàng)繪本制作的指導(dǎo)研究就是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)而展開，教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)中尋找學(xué)科間的“共性”，嘗試將美術(shù)學(xué)科和語文學(xué)科兩者間深度融合，充分發(fā)揮小學(xué)生原創(chuàng)繪本制作的課程效能，讓學(xué)生在享受課堂樂趣的同時(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，提升自身核心素養(yǎng)，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]維克多·羅恩菲德.創(chuàng)造與心智成長[M].王育德，譯.杭州：浙江人民美術(shù)出版社，2019.

[2]尹少淳.美術(shù)核心素養(yǎng)大家談[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2018.

作者簡介：陳瑜蕓（1981～），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)辰北小學(xué)，研究方向：小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作指導(dǎo)。