主次應(yīng)用合理布局思路在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

摘 要：小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容豐富，涉及識(shí)記生字詞、理解文章內(nèi)容、劃分段落、背誦重點(diǎn)語句等諸多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大?；谛W(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持主次應(yīng)用、合理布局的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理布局課堂并積極開展教學(xué)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生有序參與，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：合理布局;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）01-0037-04

一、 引言

素質(zhì)教育改革實(shí)施以來，語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但小學(xué)生自我管理能力、自我探索、求知欲望有限，在學(xué)習(xí)過程中面對“浩如煙?！钡膬?nèi)容，包括生字學(xué)習(xí)、課文背誦、字詞理解、段落劃分等，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，甚至將快速閱讀、精細(xì)閱讀統(tǒng)一以背誦來應(yīng)對，閱讀的價(jià)值無法得到體現(xiàn)。因此教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)做到主次應(yīng)用、合理布局，確保教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際需要。

二、 主次應(yīng)用合理布局的基本原則

（一）突出課堂為主，作業(yè)為次

突出課堂為主，作業(yè)為次的原則符合小學(xué)語文教學(xué)的思路，與素質(zhì)教育發(fā)展、課程改革一脈相承，并在實(shí)踐中與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著鮮明對比。素質(zhì)教育改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，這要求教師突出課堂為主的理念，積極向課堂要效率、要質(zhì)量，將傳統(tǒng)的作業(yè)需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課堂上來，在課堂上注重閱讀、習(xí)作等方法的滲透和指導(dǎo)，最大限度地提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。從具體實(shí)施來看，突出以課堂為主的理念也符合素質(zhì)教育中落實(shí)以學(xué)生為主的要求，在課堂為主的思路下教師教學(xué)需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性、學(xué)習(xí)興趣，需要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，通過師生互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)。因此，課堂為主、作業(yè)為次是小學(xué)語文教學(xué)的基本思路，在具體實(shí)施過程中教師要關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效性，堅(jiān)持以課堂效率為核心內(nèi)容，保障課堂的提質(zhì)增效，以此減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）突出家庭為主，輔導(dǎo)為次

小學(xué)語文教學(xué)過程中主次的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在課堂上，家庭輔導(dǎo)教育同樣重要。主次分布的情況下，小學(xué)語文教學(xué)的思路與傳統(tǒng)的家庭教育有明顯的不同，從家庭教育的內(nèi)容來看，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)是次要的，主要的精力要放在學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、習(xí)慣培養(yǎng)、素養(yǎng)培養(yǎng)等方面。在新的思路下，家庭教育的著力點(diǎn)不再是承擔(dān)小學(xué)生的家庭作業(yè)輔導(dǎo)，而是與學(xué)生共同閱讀、共同習(xí)作、共同探討與交流，學(xué)習(xí)的過程從學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了由家庭輔導(dǎo)的親子互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了親子互動(dòng)的目標(biāo)又突出了家庭教育的價(jià)值，還原了家庭教育應(yīng)有的內(nèi)容。從家庭教育的實(shí)際來看，突出家庭為主的理念，將輔導(dǎo)作業(yè)放在次要位置，符合素質(zhì)教育改革的要求，符合小學(xué)生的成長規(guī)律，對學(xué)生發(fā)展具有十分重要的意義，具體的家庭輔導(dǎo)方案還需要在具體的課堂教學(xué)中持續(xù)進(jìn)行研究。

（三）突出服務(wù)為主，指導(dǎo)為次

小學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于“指導(dǎo)”之下，在學(xué)校由老師指導(dǎo)，在家有父母指導(dǎo)，甚至外出都會(huì)有其他各種人員指導(dǎo)，這種指導(dǎo)逐漸讓學(xué)生形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的惰性思維，認(rèn)為所有信息都會(huì)由其他人“無償”“主動(dòng)”提供給自己，不需要付出過多的精力，而是只需要等待即可，長期發(fā)展下去學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性比較強(qiáng)，主動(dòng)探索求知的欲望明顯降低?；谥鞔蔚慕虒W(xué)理念，在教學(xué)過程中教師要轉(zhuǎn)變思想，突出服務(wù)為主，指導(dǎo)為次的理念，將以學(xué)生為主的理念真正落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。以學(xué)生為主、以服務(wù)為主要求教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，將傳統(tǒng)指導(dǎo)式的課堂模式轉(zhuǎn)為課堂輔導(dǎo)模式，從以命令的知識(shí)傳輸模式轉(zhuǎn)為知識(shí)探索求知的過程，不斷提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和水平，在具體設(shè)計(jì)過程中引導(dǎo)學(xué)生對課堂廣泛參與。

三、 主次應(yīng)用教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）落實(shí)作業(yè)要求，創(chuàng)新作業(yè)形式

主次應(yīng)用的基礎(chǔ)下，教師教學(xué)要做好作業(yè)的設(shè)計(jì)，將作業(yè)形式創(chuàng)新納入具體的教學(xué)當(dāng)中，在設(shè)計(jì)方面突出作業(yè)的新形式、新內(nèi)容，通過豐富多彩的形式來調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有的課堂模式，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，盡可能地以基礎(chǔ)題為主同時(shí)加入探索性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)完成過程中提升語文學(xué)習(xí)的能力、掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

以習(xí)作課《推薦一個(gè)好地方》為例，傳統(tǒng)教學(xué)思路基本是讓學(xué)生按照同一種模板進(jìn)行習(xí)作，模板為：①這個(gè)古鎮(zhèn)很美……②在哪里可以了解以前人們的生活……③這個(gè)古鎮(zhèn)有很多好吃的……寫古鎮(zhèn)、寫公園的思路大同小異，學(xué)生的思維受到限制，在課后作業(yè)方面也基本沿用這種思路，既沒有挑戰(zhàn)性也沒有太多的價(jià)值，最終習(xí)作作業(yè)成為反復(fù)、重復(fù)+大量的行為。教師在《推薦一個(gè)好地方》的習(xí)作設(shè)計(jì)方面要增加靈活性和創(chuàng)新性，如推薦一個(gè)地方的習(xí)作作業(yè)不限制學(xué)生選的地方也不限制提交的時(shí)間，只需要本周內(nèi)完成習(xí)作即可，具體的作業(yè)方式不僅要有文字也要有圖片印證，既可以是學(xué)生群體一起去一個(gè)地方然后寫下感悟，也可以是親子互動(dòng)后寫下感悟，通過實(shí)踐性、生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)完成過程中寫出自己的真情實(shí)感，同時(shí)又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生甚至可以將上下學(xué)經(jīng)過的地方作為一個(gè)推薦，如有的學(xué)生寫道：每天上放學(xué)坐公交都會(huì)路過一個(gè)叫××的商場，早上人來人往，晚上人更多，非常熱鬧，那里一定很好玩，可能會(huì)有玩具屋？也有可能會(huì)有小型籃球場，肯定有電影院……學(xué)生寫出了自己的所思所想也掌握了習(xí)作的精髓?？傊鋵?shí)作業(yè)要求一定要做好作業(yè)形式的創(chuàng)新，在落實(shí)作業(yè)時(shí)間、內(nèi)容雙控的前提下不斷豐富作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中進(jìn)行探索、求知，提升語文學(xué)習(xí)能力。

（二）做好課后設(shè)計(jì)，提升學(xué)生興趣

課后設(shè)計(jì)主要是指課后服務(wù)。課后服務(wù)是近些年在語文課堂教學(xué)中遇到的新問題，從目前情況來看，課后教學(xué)中的語文設(shè)計(jì)要突出語文閱讀、口語交際、名著朗讀等，要將其融入課后服務(wù)當(dāng)中，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的體會(huì)，在具體的設(shè)計(jì)過程中要遵循學(xué)生規(guī)律并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展。

以《我們與環(huán)境》口語交際為例，在課堂上學(xué)生對“我”與環(huán)境的認(rèn)識(shí)并不深刻，主要是受到自身學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)不足以及獲取信息渠道狹窄情況的制約?；趯W(xué)生實(shí)際，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生放學(xué)以后開展社會(huì)調(diào)查，在第二天的課后服務(wù)中開設(shè)“我們與環(huán)境”的專題研討課（與班主任溝通時(shí)間），在課后服務(wù)中，學(xué)生可以以小組為單位先進(jìn)行討論，將自身搜集到的信息包括“我們身邊存在哪些環(huán)境問題？”“為了保護(hù)環(huán)境，我們可以做些什么？”等討論以后，每個(gè)小組成員都可以主動(dòng)上臺(tái)說出自己的看法，其他小組既可以補(bǔ)充也可以說出自己整理的內(nèi)容，通過組際間的合作進(jìn)一步豐富學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識(shí)。討論以后教師要繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生選出“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的十項(xiàng)文明公約作為班級(jí)公約的一部分貼在班級(jí)顯要位置上。通過課后服務(wù)的設(shè)計(jì)有效提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，而且在課后服務(wù)中學(xué)生以主題式的學(xué)習(xí)與課堂參與進(jìn)一步豐富了語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極作用。課后設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中占據(jù)了獨(dú)特的地位，教師在課后設(shè)計(jì)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，堅(jiān)持做好課后設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課后設(shè)計(jì)中的主次內(nèi)容。

（三）提升課堂效率，構(gòu)建高效課堂

課堂是主次應(yīng)用的重要場所。在教學(xué)過程中教師要本著提質(zhì)增效的思路積極對現(xiàn)有的語文課堂教育模式進(jìn)行重構(gòu)，以高效課堂構(gòu)建為核心內(nèi)容，通過提升課堂效率、提升學(xué)生參與積極性的方式推動(dòng)學(xué)生的有效、持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

以《觀潮》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師為主，因此在教學(xué)中，教師會(huì)將段落的大意、內(nèi)容的過渡、中心思想的提煉等完成并按照固定模板提供給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)以后了解了文章的中心思想，學(xué)會(huì)了分層，看似完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但實(shí)際上有的學(xué)生甚至沒有完整地讀過《觀潮》，學(xué)習(xí)效率顯然一般?；谝陨辖虒W(xué)思路，教師在課堂上要做好具體的優(yōu)化：①完整閱讀。教師在課堂上要為學(xué)生完整閱讀預(yù)留足夠的時(shí)間，閱讀包括快速閱讀+精細(xì)閱讀;②內(nèi)容提煉，在教學(xué)過程中內(nèi)容提煉主要是分層和段落大意的分析，教師要將這一過程轉(zhuǎn)移給學(xué)生來完成，學(xué)生可以自己總結(jié)大意，也可以以小組為單位進(jìn)行總結(jié)和概括;③中心思想的提煉要讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題給予必要的指導(dǎo)即可。在課堂教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生為主的模式需要教師在優(yōu)化上持續(xù)投入精力，除了以上的教學(xué)方案以外，在具體設(shè)計(jì)過程中教師還需要進(jìn)一步為學(xué)生提供個(gè)人學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生去尋找語文知識(shí)的脈絡(luò)。對于中高年級(jí)學(xué)生來講，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，可以幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)的內(nèi)容并豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真了解學(xué)生群體中存在的問題并給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成所學(xué)任務(wù)的同時(shí)提升課堂參與積極性，構(gòu)建以學(xué)生參與為標(biāo)志的新型高效課堂。

（四）加強(qiáng)家庭輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

近些年家庭教育的重要性不斷體現(xiàn)，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要將家庭教育納入學(xué)校教學(xué)體系當(dāng)中，因此家庭教育出現(xiàn)了新變化、新內(nèi)容，語文教師要積極做好學(xué)生、家長的溝通工作，做好家庭輔導(dǎo)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的統(tǒng)一，共同圍繞學(xué)生的成長做好規(guī)劃和指導(dǎo)。

結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，作業(yè)量、培訓(xùn)班大幅減少的情況下教師要及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，溝通的內(nèi)容有兩個(gè)：①家庭教育的重要性，語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，學(xué)生語文綜合能力的提升需要依靠廣泛的閱讀來實(shí)現(xiàn)，因此鼓勵(lì)學(xué)生家長積極與學(xué)生共讀，開展整本書閱讀的機(jī)會(huì)。整本書閱讀實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)3～6年級(jí)學(xué)生的不同情況分類推薦不同書目，家長可以根據(jù)自己的選擇在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮相關(guān)書目并每天拿出固定時(shí)間，開展親子閱讀，閱讀不是短篇小說而是整本書的閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的連貫性，這樣對提升學(xué)生的閱讀興趣、閱讀綜合能力才具有重要意義;②做好學(xué)生語文輔導(dǎo)，語文學(xué)習(xí)更多是一種體驗(yàn)，因此學(xué)生家長可以帶孩子一起游玩，一起寫游記，一起交流體驗(yàn)，通過親子互動(dòng)的方式將實(shí)踐、生活與語文聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)并做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在具體形式方面，教師要鼓勵(lì)家長不斷豐富形式，創(chuàng)新家庭教育內(nèi)容，為學(xué)生搭建良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭輔導(dǎo)是近些年語文教學(xué)的重點(diǎn)，在語文教學(xué)過程中教師要進(jìn)一步探索家庭輔導(dǎo)的必要性和實(shí)施契機(jī)，積極開展語文教學(xué)指導(dǎo)工作，在家庭輔導(dǎo)中鼓勵(lì)有能力、有條件的家庭與學(xué)生一起讀、一起學(xué)習(xí)，家庭輔導(dǎo)能力比較弱的家庭則可以積極利用課后輔導(dǎo)、與教師溝通等方式來完成，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用?？傊?，家庭輔導(dǎo)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，在設(shè)計(jì)過程中需要教師進(jìn)一步突出家庭輔導(dǎo)的地位，進(jìn)一步實(shí)施家庭教育的方案，提升小學(xué)生語文家庭輔導(dǎo)的效果。

（五）開展小組合作，提升學(xué)生互動(dòng)

小組合作是一種有效的教學(xué)方案，是落實(shí)學(xué)生為主、教師為輔的有效手段。教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好小組合作的設(shè)計(jì)，通過小組合作互動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在互動(dòng)實(shí)施過程中建立起學(xué)生為主的教學(xué)理念。開展小組合作要符合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際，在教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和模式，讓小組合作真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要形式。

以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組自主進(jìn)行閱讀：首先，每個(gè)小組要找到豆莢里豆子的想法、去處和結(jié)果，通過梳理的方式完成。接著教師引導(dǎo)學(xué)生對豆子談各自的想法，每個(gè)學(xué)生都可以說出自己的想法和認(rèn)識(shí)，在討論中實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容的掌握。其次，討論一粒豌豆與一個(gè)病孩子建立了親切聯(lián)系的方式是什么，建立的途徑是怎樣的。通過引導(dǎo)學(xué)生討論讓學(xué)生了解豌豆與希望。最后，進(jìn)一步梳理文章內(nèi)容，教師給出問題，學(xué)生進(jìn)行討論，如問題一：豌豆為什么想出去，哪個(gè)詞具體說明了想出去的理由？問題二：五粒豌豆即將分開，他們的想法有什么不同？表現(xiàn)了豌豆們什么樣的性格？問題三：母親為什么要把一株豌豆說成“一個(gè)小花園”？問題四：小姑娘對小豌豆非常感激，如果你是豌豆，會(huì)對小姑娘說些什么？通過問題設(shè)置讓小學(xué)生充分研討并分析課文，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效研討，讓學(xué)生為主成為課堂教學(xué)的重要支柱，從而提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（六）落實(shí)課前預(yù)習(xí)，實(shí)施有效指導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)主動(dòng)性的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要積極實(shí)施課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要抓住課前預(yù)習(xí)的有效契機(jī)，積極開展語文教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助小學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)并豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用。

以《題西林壁》為例，教師可以先為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的資料，預(yù)習(xí)資料包括：①《題西林壁》的注釋和翻譯：②《題西林壁》的朗讀視頻;③《題西林壁》的教案資料。預(yù)習(xí)資料以教師輔導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)并豐富學(xué)習(xí)體會(huì)。課前預(yù)習(xí)對培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升語文能力具有十分重要的意義，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要做好課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的思路和預(yù)習(xí)的方案，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用?？傊?，課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)將預(yù)習(xí)作為優(yōu)先項(xiàng)目，通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、 結(jié)語

主次應(yīng)用、合理布局深刻點(diǎn)出了小學(xué)語文教學(xué)思路轉(zhuǎn)變的核心內(nèi)容，著重突出課堂效率、家庭教育與課后服務(wù)，落實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的核心，不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，推動(dòng)語文學(xué)科向深層次發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與語文學(xué)習(xí)并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：李喆斐（1993～），女，漢族，上海人，高橋鎮(zhèn)小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。