基于英語(yǔ)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)

斯琴圖亞

摘 要：數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代推動(dòng)高等教育發(fā)展新形勢(shì)下構(gòu)建學(xué)習(xí)型數(shù)字化校園的一項(xiàng)重要舉措，是有效實(shí)施混合式教學(xué)改革的基本保障。該研究以大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求和改革實(shí)施為目標(biāo)，提出運(yùn)用協(xié)同創(chuàng)新理念來(lái)構(gòu)建和優(yōu)化英語(yǔ)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要性，并圍繞技術(shù)、資源、評(píng)價(jià)、主體四個(gè)要素來(lái)闡述協(xié)同創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái);協(xié)同創(chuàng)新;高校英語(yǔ)教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2022）03-0081-05

隨著英語(yǔ)語(yǔ)言在我國(guó)的廣泛應(yīng)用需求和網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的發(fā)展，近幾年國(guó)內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲高漲。2012年新修訂的中小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中又明確提到，要注重英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，充分利用網(wǎng)絡(luò)等信息資源開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)等重要的指導(dǎo)思想?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“課程要求”）和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件的頒布推動(dòng)著我國(guó)高校數(shù)字化校園建設(shè)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。隨著Web2.0和5G手機(jī)為代表的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的推陳出新，各高校的數(shù)字化英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)已不再滿足于教學(xué)資源共享平臺(tái)的設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)，而正在探索如何構(gòu)建能夠支持英語(yǔ)課堂正式學(xué)習(xí)與課外非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。目前網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源種類多，內(nèi)容豐富，用于不同年齡段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和微課也在不斷增加中。但就目前各高校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)際建設(shè)與應(yīng)用狀況來(lái)看，還沒(méi)有達(dá)到深化英語(yǔ)課程改革并提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期效果。本研究旨在圍繞“課程要求”，以數(shù)字化校園建設(shè)為契機(jī)，以協(xié)同創(chuàng)新理念為引領(lǐng)，探索大數(shù)據(jù)背景下英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出基于技術(shù)、資源、評(píng)價(jià)、主體相融合促進(jìn)的協(xié)同創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化策略。

1 協(xié)同創(chuàng)新的概念

“協(xié)同創(chuàng)新”（Synergistic Innovation）這一概念源于19世紀(jì)70年代德國(guó)物理學(xué)家Hermann Haken提出的協(xié)同學(xué)理論。協(xié)同學(xué)理論揭示了復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的關(guān)聯(lián)，并闡述了通過(guò)各要素協(xié)同工作來(lái)創(chuàng)造出系統(tǒng)前所未有的最大潛能和價(jià)值的重要性。該理論觀點(diǎn)被經(jīng)濟(jì)、政治、教育等不同領(lǐng)域?qū)W者們所引用并衍生出協(xié)同創(chuàng)新概念的不同詮釋[1]。廣義上來(lái)講，“協(xié)同”（Synergy）指通過(guò)有序架構(gòu)和合作溝通的形式來(lái)加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部各要素、要素與系統(tǒng)乃至系統(tǒng)與外部的各種聯(lián)系和作用;創(chuàng)新（Innovation）指創(chuàng)造出新的價(jià)值、制度、知識(shí)、技術(shù)、或產(chǎn)品等等。2011年胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話中指出協(xié)同創(chuàng)新是“圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為”。我國(guó)近幾年頒布的《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”）和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件中也明確強(qiáng)調(diào)了各高校要探索協(xié)同創(chuàng)新路徑，深化高校的機(jī)制體制改革，轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式，推進(jìn)教育信息化等相關(guān)舉措。

國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的研究主要圍繞宏觀層次上的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略以及微觀層次上的教學(xué)模式改革等問(wèn)題展開(kāi)，其中有少數(shù)文獻(xiàn)涉及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用。例如，劉繁華提出了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)思想[2]。何建民等圍繞網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)探討了如何建立“自主+協(xié)同+創(chuàng)新”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架的問(wèn)題[3]。祝智庭等在對(duì)觀念、技術(shù)、環(huán)境、模式等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)要素綜合分析基礎(chǔ)上，提出了通過(guò)系統(tǒng)各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展來(lái)完成教學(xué)協(xié)同增效的觀點(diǎn)和協(xié)同學(xué)習(xí)元模型[4]。黃南霞等從行業(yè)、地域和需求的視角研究了大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)信息資源協(xié)同開(kāi)發(fā)與利用的三種路徑[5]。文獻(xiàn)分析表明，協(xié)同創(chuàng)新理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)有著重要的指導(dǎo)作用，但當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的研究稀缺，有待于探索。

2 英語(yǔ)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能和應(yīng)用實(shí)效性很大程度上依賴于平臺(tái)建設(shè)的設(shè)計(jì)理念。網(wǎng)外數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展按照其設(shè)計(jì)理念可分為：第一代以課程和管理為中心、第二代以適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持和服務(wù)為中心、第三代以數(shù)字智能化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為中心[6]。國(guó)外數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)經(jīng)歷了第一代以課程和工具為中心、第二代以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、第三代以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與學(xué)習(xí)服務(wù)為中心的三個(gè)發(fā)展階段[7]。順應(yīng)國(guó)際趨勢(shì)，我國(guó)各高校于20世紀(jì)90年代開(kāi)始設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了各種英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)設(shè)計(jì)也逐漸從資源型平臺(tái)向?qū)W習(xí)型平臺(tái)，從知識(shí)共享型學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)向知識(shí)建構(gòu)型學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念轉(zhuǎn)變[8]。但平臺(tái)建設(shè)的實(shí)際質(zhì)量和應(yīng)用實(shí)效性不容樂(lè)觀，當(dāng)前英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)設(shè)計(jì)方面都沒(méi)有很好地體現(xiàn)出先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論思想和網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的規(guī)律[9]。李懷奎等（2016）對(duì)30所大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范院校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)仍存在偏向于知識(shí)展示為目的豐富資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)，而在針對(duì)技能培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面存在明顯不足[10]。

筆者隨機(jī)登陸了30所（包括985、211和普通高校在內(nèi)）的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后發(fā)現(xiàn)，這些平臺(tái)整體功能結(jié)構(gòu)類似，即包括課程/資源、教學(xué)/學(xué)習(xí)工具支持、管理、評(píng)價(jià)等主要模塊，但不同程度地存在一些不足。例如：不能有效地支持基于網(wǎng)絡(luò)的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的靈活應(yīng)用，無(wú)法滿足學(xué)生正式課堂教學(xué)和非正式的自主個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，形成性評(píng)價(jià)和分類指導(dǎo)不到位等問(wèn)題。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)雖然由支持以傳遞知識(shí)為目的單一教學(xué)模式向支持自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的多元學(xué)習(xí)模式應(yīng)用開(kāi)始改變，但缺乏對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的核心影響要素進(jìn)行系統(tǒng)分析和有機(jī)整合基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)自主個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)理念。另外，基于英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的相關(guān)研究主要集中在探索各種學(xué)習(xí)應(yīng)用模式和學(xué)習(xí)功能開(kāi)發(fā)上，鮮有研究關(guān)注如何將先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論和最新的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)融合基礎(chǔ)上指導(dǎo)平臺(tái)的建設(shè)和優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題。如何在現(xiàn)有資源和軟硬件環(huán)境建設(shè)基礎(chǔ)上優(yōu)化和完善數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境，將“課程要求”落到實(shí)處，是當(dāng)前各高校亟待解決的問(wèn)題。

3 基于英語(yǔ)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境的設(shè)計(jì)策略

“課程要求”特別提出借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)建設(shè)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，并指出要推進(jìn)以學(xué)生為中心的各種教學(xué)模式的應(yīng)用，支持學(xué)生隨時(shí)隨地的自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)形成性與終結(jié)性評(píng)估的結(jié)合，重視語(yǔ)言知識(shí)與綜合應(yīng)用能力的雙重培養(yǎng)等大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向[11]。將協(xié)同創(chuàng)新理念融入數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)，能夠迎合信息時(shí)代高校尋求知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展需求，對(duì)平臺(tái)應(yīng)用實(shí)效性的提高有著積極的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)依托，集成教學(xué)、資源、管理、服務(wù)功能于一體，支持有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)發(fā)生的各種支持性條件的統(tǒng)合。促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生這一點(diǎn)說(shuō)明了學(xué)習(xí)平臺(tái)的價(jià)值導(dǎo)向。而各種支持性條件指學(xué)習(xí)平臺(tái)中所涉及的工具、資源、評(píng)價(jià)等不同要素和功能。統(tǒng)合指以促進(jìn)高質(zhì)量英語(yǔ)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和外語(yǔ)教學(xué)原則，創(chuàng)新主體對(duì)各種支持性條件進(jìn)行有效的整合。因此，以協(xié)同創(chuàng)新理念來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建是創(chuàng)新主體圍繞資源、技術(shù)、評(píng)價(jià)等系統(tǒng)要素建立一種創(chuàng)新組織模式并發(fā)揮其協(xié)同整合價(jià)值，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程。本研究在綜合分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念和最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展成果以及“課程要求”的基礎(chǔ)上，提出基于英語(yǔ)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)模型，并從技術(shù)、資源、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新主體等不同角度探討英語(yǔ)協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境的設(shè)計(jì)思路與相關(guān)策略。

3.1 用技術(shù)推進(jìn)平臺(tái)環(huán)境的創(chuàng)新應(yīng)用

平臺(tái)所提供的技術(shù)支持方式直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)和效果。當(dāng)技術(shù)所提供的支持是扮演教師或知識(shí)傳遞者的角色時(shí)，學(xué)習(xí)帶有客觀主義傾向;而當(dāng)技術(shù)作為學(xué)習(xí)者能把控的、支持學(xué)習(xí)發(fā)展的認(rèn)知工具時(shí)，學(xué)習(xí)本身具有建構(gòu)主義傾向。因此，英語(yǔ)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮技術(shù)的正確定位，更多地側(cè)重于為學(xué)習(xí)者提供自適應(yīng)環(huán)境，即為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的管理、認(rèn)知和評(píng)價(jià)支持，支持以學(xué)生為中心的各種學(xué)習(xí)模式的靈活應(yīng)用，滿足課堂正式與課外非正式學(xué)習(xí)的多元化需求。

平臺(tái)建設(shè)中首先要加強(qiáng)認(rèn)知、管理、評(píng)價(jià)等功能的協(xié)同設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，各功能間既要有相對(duì)獨(dú)立性，又要形成靈活、系統(tǒng)的支持學(xué)生自主個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的架構(gòu)。例如，在用戶學(xué)習(xí)的界面要提供知識(shí)管理、學(xué)習(xí)腳手架、適時(shí)評(píng)價(jià)等相關(guān)功能或工具的鏈接選擇;每個(gè)學(xué)生要有獨(dú)立賬號(hào)和學(xué)習(xí)空間，能夠自動(dòng)記錄自己的學(xué)習(xí)軌跡，靈活添加或刪除知識(shí)點(diǎn)或建立相關(guān)的鏈接，便于建立個(gè)性化知識(shí)庫(kù)和學(xué)習(xí)檔案;平臺(tái)中可嵌入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、概念圖等智能、自動(dòng)化評(píng)價(jià)工具，還可借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)來(lái)跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動(dòng)生成錯(cuò)題庫(kù)，將其隨機(jī)加到后續(xù)的測(cè)驗(yàn)中，同時(shí)為分層教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)提供參考數(shù)據(jù)。其次，要將一些社交軟件工具融合到英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，使學(xué)習(xí)者能夠自主選擇適宜的技術(shù)支持和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的各種學(xué)習(xí)空間。例如，用即時(shí)聊天工具（QQ、微信、論壇等）建立同步或異步的多對(duì)多、一對(duì)多、一對(duì)一的互動(dòng)社區(qū);用Blog、e-portfolio等進(jìn)行知識(shí)的個(gè)性化管理和發(fā)展性評(píng)價(jià);用Wiki創(chuàng)建多人寫作空間;用內(nèi)容聚合工具RSS來(lái)定制個(gè)性化學(xué)習(xí)資源等等。此外，平臺(tái)要提供便捷的導(dǎo)航和檢索功能，提供一站式檢索服務(wù)，支持詞匯、知識(shí)點(diǎn)的精確查找，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程支持和技術(shù)幫助等;要借助大數(shù)據(jù)和語(yǔ)料庫(kù)分析技術(shù)，提煉和選取適宜的內(nèi)容來(lái)更新和擴(kuò)充資源庫(kù);要提供個(gè)性化的資源定制與推送功能，建立外部的開(kāi)放英語(yǔ)網(wǎng)站和軟件（如慕課、聽(tīng)力特快、英語(yǔ)口語(yǔ)全能王等）的超鏈接，為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用創(chuàng)造有利條件。

3.2 促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的協(xié)同開(kāi)發(fā)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的數(shù)量、質(zhì)量以及組織呈現(xiàn)形式等都會(huì)直接影響到平臺(tái)的利用率。大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了教學(xué)資源多形態(tài)建設(shè)的必要性。學(xué)習(xí)資源本身不僅要內(nèi)容豐富、形式多樣，適合不同語(yǔ)言水平及學(xué)習(xí)偏好的學(xué)生學(xué)習(xí)，還要建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，使其具有開(kāi)放性、可擴(kuò)展性，便于動(dòng)態(tài)、個(gè)性化的組織和管理，適用于專項(xiàng)語(yǔ)言技能和綜合應(yīng)用能力的協(xié)同培養(yǎng)，支持系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地泛在學(xué)習(xí)的需要。

首先，要以知識(shí)點(diǎn)為單位，通過(guò)流媒體和超媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)微文本、微視頻、微音頻等“微”資源的承載和非線性組織。這種以“微內(nèi)容”的形式進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)，利于生成符合用戶自身需求的個(gè)性化資源，倒逼多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和不同學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新實(shí)施。其次，要加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的組織和統(tǒng)合[12]。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源相對(duì)穩(wěn)定，可按照通用英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分來(lái)開(kāi)發(fā)和組織平臺(tái)課程內(nèi)容[13]，圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯單元模塊，以樹(shù)狀概念圖的形式進(jìn)行系統(tǒng)化知識(shí)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源指學(xué)生在使用結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，對(duì)原有學(xué)習(xí)資源的再加工和重構(gòu)。這些資源可隨著學(xué)生群的變化而變化，因此要及時(shí)更新和擴(kuò)展，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。再次，考慮到分級(jí)分層教學(xué)的需要，教師可對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)專題或內(nèi)容模塊設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞同一主題提供不同難度系數(shù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源和不同的學(xué)習(xí)路徑，還可將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生高頻錯(cuò)題和疑問(wèn)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)組織和管理，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。此外，學(xué)校應(yīng)打破原有的封閉性資源建設(shè)思路，加強(qiáng)與外部平臺(tái)資源的適時(shí)信息交換，通過(guò)校際合作，師生間的協(xié)同配合來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的重組、優(yōu)化、共享和共創(chuàng)。

3.3 加強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的改進(jìn)和調(diào)控作用

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下終結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合并不是測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)參與貢獻(xiàn)度的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而應(yīng)是在二者有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)上從傳統(tǒng)的“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”和“評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)”的協(xié)同運(yùn)用?！盀閷W(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生所獲得的知識(shí)和習(xí)得能力，為教師的教學(xué)提供改進(jìn)，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供針對(duì)性的內(nèi)容和方法引導(dǎo);而“評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)”指將評(píng)價(jià)融入學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將其作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成，加強(qiáng)自我監(jiān)督和學(xué)習(xí)調(diào)控。

首先，平臺(tái)要同時(shí)提供在線測(cè)試結(jié)果和錯(cuò)題點(diǎn)評(píng)或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解的鏈接。錯(cuò)題點(diǎn)評(píng)要關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象間的差異和個(gè)體發(fā)展，給出分類指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法建議。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式要靈活，系統(tǒng)可自動(dòng)生成以題目、知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元為評(píng)價(jià)單位或以個(gè)體、小組、全班等不同維度的評(píng)價(jià)報(bào)告，以便教師和學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中適時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展，找出問(wèn)題和差距，加以改進(jìn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)還要注意將教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和考試成績(jī)作為整體給出一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)報(bào)告，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。其次，系統(tǒng)要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)提供適宜的評(píng)價(jià)工具，靈活選用常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照和自我參照標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)多元評(píng)價(jià)方法間的協(xié)同互補(bǔ)作用。例如，采用常模參照標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)全班階段性考試的定量、可視化的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，并附上文字形式的定性評(píng)價(jià)信息;可讓學(xué)生利用在線測(cè)試功能隨時(shí)檢測(cè)自己的知識(shí)掌握情況，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)參照標(biāo)準(zhǔn)整理錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，或根據(jù)自我參照標(biāo)準(zhǔn)建立發(fā)展性評(píng)估報(bào)告，調(diào)控自己的學(xué)習(xí);鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)協(xié)同寫作訓(xùn)練時(shí)運(yùn)用老師提供的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，并借助英語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)工具（如句酷批改網(wǎng)、Writing roadmap等）尋求幫助。

3.4 發(fā)揮創(chuàng)新主體間的協(xié)同作用

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境下語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的消費(fèi)和傳承活動(dòng)，更應(yīng)該是知識(shí)的創(chuàng)造和生產(chǎn)過(guò)程。在該過(guò)程中，學(xué)習(xí)可以被看作是運(yùn)用工具、學(xué)習(xí)資源等媒介在各種交互活動(dòng)的參與中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境中的主體—教師和學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的本質(zhì)不僅僅是知識(shí)共享以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與，而是知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，要加強(qiáng)創(chuàng)新主體間的協(xié)同工作和相互促進(jìn)，將其貫穿于資源開(kāi)發(fā)、形成性評(píng)價(jià)、知識(shí)管理、學(xué)習(xí)過(guò)程等不同方面，推動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化建設(shè)和應(yīng)用。

首先，教師發(fā)展是推動(dòng)英語(yǔ)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)。教師與教師間應(yīng)協(xié)同工作，通過(guò)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與到教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)以及以學(xué)生為中心的、基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂、班級(jí)差異化教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)眾互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)[13]等多元學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)規(guī)劃中，通過(guò)共享、協(xié)商、設(shè)計(jì)、應(yīng)用和反思等環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展主題式在線教研活動(dòng)，建立優(yōu)秀案例庫(kù)，隨時(shí)關(guān)注教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，修訂和完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案。其次，教師和學(xué)生不僅要在資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)、知識(shí)管理等不同方面發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新作用，還要共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。教師的教學(xué)目標(biāo)通常被課程要求、教學(xué)條件和教學(xué)模式等宏觀設(shè)計(jì)所主導(dǎo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的關(guān)注微觀的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)需求。因此，教師和學(xué)生二者之間還需建立共同的目標(biāo)，靈活組織和開(kāi)展具有適切性和可操作性的以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式與學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，要加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作交流，發(fā)揮其主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)“人人通”的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，鼓勵(lì)知識(shí)交流、知識(shí)管理和評(píng)價(jià)等不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的協(xié)同參與和相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)與應(yīng)用能力建構(gòu)和培養(yǎng)的多重目標(biāo)[15]。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文提出以協(xié)同創(chuàng)新理念來(lái)指導(dǎo)和推動(dòng)英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的必要性，并結(jié)合英語(yǔ)教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與教育技術(shù)學(xué)等交叉學(xué)科知識(shí)，探索協(xié)同創(chuàng)新英語(yǔ)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境模型與設(shè)計(jì)策略。需要指出的是，基于英語(yǔ)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要有效地把握“技術(shù)-資源-評(píng)價(jià)-主體”四要素之間的互動(dòng)關(guān)系與協(xié)同發(fā)展機(jī)制。創(chuàng)新主體要協(xié)同運(yùn)用系統(tǒng)所提供的技術(shù)、資源和評(píng)價(jià)要素，最大限度地發(fā)揮其作用，加強(qiáng)平臺(tái)內(nèi)部各要素間的互動(dòng)、協(xié)調(diào)、整合，優(yōu)化關(guān)系，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、資源創(chuàng)新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新、和教學(xué)創(chuàng)新的同步發(fā)展。本研究順應(yīng)國(guó)家知識(shí)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的要求，融合數(shù)字化校園建設(shè)和語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際需求，對(duì)協(xié)同創(chuàng)新理論的豐富和完善，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和平臺(tái)建設(shè)的實(shí)效性有著積極的理論和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

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