經(jīng)管類專業(yè)課程體系數(shù)智化升級(jí)與教學(xué)方法創(chuàng)新

王維國??徐健??蓋印

摘 要：數(shù)智時(shí)代對財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)知識(shí)架構(gòu)提出了全新要求，課程體系數(shù)智化升級(jí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑和抓手。本文把大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)作為經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的必備知識(shí)，作為分析和解決經(jīng)濟(jì)管理問題的重要研究方法和工具，通過構(gòu)建面向經(jīng)管類專業(yè)的三層遞進(jìn)式數(shù)智技術(shù)課程體系，并針對各層面課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)三元協(xié)同式教學(xué)方法，從廣度、深度和強(qiáng)度三個(gè)維度，促進(jìn)數(shù)智技術(shù)與經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)的深度交叉融合，加強(qiáng)知識(shí)向解決經(jīng)濟(jì)管理問題能力的轉(zhuǎn)化，從而培育具備復(fù)合性知識(shí)、創(chuàng)新性能力和綜合性素質(zhì)的卓越財(cái)經(jīng)人才。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè);經(jīng)管類專業(yè)課程體系;數(shù)智化升級(jí);教學(xué)方法創(chuàng)新

一、引言

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等新興技術(shù)催生了以跨界融合為特征的新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理問題日益綜合化和復(fù)雜化，應(yīng)對新變化、解決新問題亟須跨學(xué)科知識(shí)整合。教育部新文科工作會(huì)議發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》明確指出，推動(dòng)融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇[1]，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)迎來了全新挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，所構(gòu)建的專門化和精細(xì)化專業(yè)課程知識(shí)體系易于知識(shí)獲取與傳授，在傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用[2]，但也形成了學(xué)科或?qū)I(yè)“知識(shí)孤島”，導(dǎo)致學(xué)科領(lǐng)地和專業(yè)邊界固化[3];另一方面，大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理問題的重要研究方法和研究范式，也是經(jīng)管類專業(yè)人才知識(shí)架構(gòu)和能力培養(yǎng)不可或缺的關(guān)鍵性內(nèi)容[4]，培養(yǎng)一批掌握大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的高端經(jīng)管人才，已成為財(cái)經(jīng)教育的重要使命[5]?？梢哉f，如何挖掘經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)與數(shù)智技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對經(jīng)管類專業(yè)課程體系進(jìn)行數(shù)智化升級(jí)[6]，并在此基礎(chǔ)上，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，一直是實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)教育跨學(xué)科融合發(fā)展的關(guān)鍵問題。

二、經(jīng)管類專業(yè)課程體系數(shù)智化升級(jí)：問題及原因

各地高校已經(jīng)在經(jīng)管類專業(yè)課程體系數(shù)智化升級(jí)與教學(xué)方法創(chuàng)新中展開了大量的理論研究和實(shí)踐探索，取得一定成效的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)一些有待研究和解決的問題。

1.數(shù)智技術(shù)類課程增設(shè)難以打破學(xué)科壁壘

為實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)寬口徑、廣視野的目標(biāo)，可以在已有專業(yè)課程體系中增設(shè)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)類課程，這種升級(jí)模式簡單易行，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系數(shù)智化過程中得到了廣泛應(yīng)用[7]。在增設(shè)數(shù)智技術(shù)類課程過程中，往往需要平衡和協(xié)調(diào)兩個(gè)方面的問題：一是如何平衡已有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程與數(shù)智技術(shù)類課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分等，并通過調(diào)整課程之間先后研修順序，最大限度地實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)體系的多學(xué)科覆蓋;二是如何調(diào)整技術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，以確保經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生正確而高效地掌握技術(shù)類課程知識(shí)[8]。由于這種升級(jí)模式更多地著眼于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)體系的廣而全，而壓縮已有專業(yè)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分，導(dǎo)致學(xué)生所研修的課程方向?qū)挿?，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠精專，而且由于一些技術(shù)背景教師對社會(huì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)政策、管理模式的發(fā)展敏感性相對不足，數(shù)智技術(shù)知識(shí)的傳授與實(shí)際問題的解決結(jié)合不夠緊密，并沒有從真正意義上打破學(xué)科壁壘。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)尚未有效實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的深度融合

實(shí)現(xiàn)數(shù)智技術(shù)與經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)的融合，可以通過設(shè)計(jì)精巧、短小的教學(xué)案例，或組織與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠相對完整地理解并掌握從專業(yè)理論到方法工具，再到實(shí)際應(yīng)用的全貌[9]。這種升級(jí)模式難度相對較大，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在教學(xué)案例設(shè)計(jì)上，需要充分融合課程專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)和實(shí)際業(yè)務(wù)操作，并在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將所涵蓋的專業(yè)和技術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生;二是在實(shí)踐教學(xué)過程中，需要借助社會(huì)和業(yè)內(nèi)資源，保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)順利而有效地進(jìn)行。融入數(shù)智技術(shù)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上，可實(shí)現(xiàn)數(shù)智技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，但是由于案例式教學(xué)一般都存在某些難以避免的盲區(qū)，很難對案例進(jìn)行多角度、多層次、跨學(xué)科的解讀和講授，而且教學(xué)案例多與企業(yè)實(shí)務(wù)之間存在一定差距，同時(shí)由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)短暫且有限，尚無法實(shí)現(xiàn)全面、系統(tǒng)、立體的能力訓(xùn)練。

3.平臺(tái)建設(shè)對課程體系數(shù)智化升級(jí)的價(jià)值引領(lǐng)作用明顯不夠

借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，可以為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)和科研提供豐富且優(yōu)質(zhì)的知識(shí)共享與交換服務(wù)。同時(shí)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，搭建教學(xué)平臺(tái)和建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，還能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)提供靈活多變且高效便捷的教學(xué)方式，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，促進(jìn)學(xué)生從以課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作的一體化[10]。這種升級(jí)模式由于更多地關(guān)注教學(xué)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地的便捷性和應(yīng)用性，常把數(shù)智技術(shù)作為一種工具，一定程度上忽視了數(shù)智技術(shù)給經(jīng)管類專業(yè)帶來的價(jià)值導(dǎo)向和思維方式上的改變。

上述經(jīng)管類專業(yè)課程體系數(shù)智化升級(jí)和教學(xué)方法創(chuàng)新探索中，局限產(chǎn)生的主要原因是數(shù)智技術(shù)與經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)相分離，導(dǎo)致所構(gòu)建數(shù)智技術(shù)課程體系未能與經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，無法形成跨學(xué)科融合發(fā)展的系統(tǒng)性效應(yīng)。因此，只有把數(shù)智技術(shù)看作是經(jīng)管類專業(yè)人才知識(shí)架構(gòu)和能力培養(yǎng)不可或缺的關(guān)鍵性內(nèi)容，才能構(gòu)建出深度交叉融合經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)的數(shù)智技術(shù)課程體系，并有的放矢地進(jìn)行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)新經(jīng)管人才培養(yǎng)體系的建立。

三、經(jīng)管類專業(yè)課程體系數(shù)智化升級(jí)：思路及舉措

針對上述經(jīng)管類專業(yè)課程體系數(shù)智化升級(jí)中存在的問題，本文提出三層遞進(jìn)式數(shù)智技術(shù)課程體系構(gòu)建及三元協(xié)同式教學(xué)方法的創(chuàng)新思路。

1.三層遞進(jìn)式數(shù)智技術(shù)課程體系構(gòu)建

整個(gè)經(jīng)管類專業(yè)數(shù)智技術(shù)課程體系自下而上分為三個(gè)層面：通識(shí)模塊課層、共建模塊課層和項(xiàng)目模塊課層。整個(gè)課程體系是一個(gè)有機(jī)整體，具有不同于單一層面簡單疊加的系統(tǒng)性效應(yīng)，如圖1所示。

（1）通識(shí)模塊課層

通識(shí)模塊課層所包含課程主要講解大數(shù)據(jù)和人工智能基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)。通識(shí)模塊課層側(cè)重于擴(kuò)展經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)知識(shí)的廣度，重點(diǎn)是培養(yǎng)經(jīng)管類人才所應(yīng)必備的大數(shù)據(jù)和人工智能方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。為此，將通識(shí)模塊課層劃分為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)技術(shù)模塊、大數(shù)據(jù)模塊和人工智能模塊。其中，基礎(chǔ)技術(shù)模塊由“Python商務(wù)數(shù)據(jù)分析”課程構(gòu)成，主要講解Python編程語言基礎(chǔ)知識(shí)及其在商務(wù)數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用，后續(xù)所有實(shí)踐操作類模塊課程均以Python語言作為編程工具，節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)不同編程語言的時(shí)間成本;大數(shù)據(jù)模塊以商務(wù)大數(shù)據(jù)的處理流程為主線開設(shè)“Python網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)抓取”“商業(yè)數(shù)據(jù)挖掘?qū)д摗薄癙ython數(shù)據(jù)可視化”和“大數(shù)據(jù)原理與商務(wù)應(yīng)用”四門課程，分別講解商務(wù)大數(shù)據(jù)的獲取和清洗、建模和分析、可視化展示等大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用;人工智能模塊圍繞財(cái)經(jīng)領(lǐng)域主要人工智能技術(shù)開設(shè)“人工智能思維”“機(jī)器學(xué)習(xí)與財(cái)經(jīng)建?！焙汀白匀徽Z言處理基礎(chǔ)”三門課程，分別講解將人工智能運(yùn)用于商業(yè)運(yùn)營的系統(tǒng)性框架，以及機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理等人工智能關(guān)鍵技術(shù)和應(yīng)用。

通識(shí)模塊課層教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于擴(kuò)展經(jīng)管類專業(yè)人才大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，解決通識(shí)模塊課與經(jīng)管類專業(yè)課相對分散獨(dú)立的問題，使學(xué)生建立大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)與經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，于技術(shù)類課程中形成明確的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為解決這一關(guān)鍵問題，針對通識(shí)模塊課選課學(xué)生的專業(yè)方向，設(shè)計(jì)“一課多綱、一綱多本”的差異化教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)通識(shí)模塊課的吸引力，建立大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)與專業(yè)方向之間的連接，明確各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在“人工智能思維”課程的調(diào)研報(bào)告題目選擇上，盡可能圍繞不同專業(yè)特色和前沿問題展開;在“Python數(shù)據(jù)可視化”和“Python網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)抓取”課程的實(shí)操教學(xué)環(huán)節(jié)，提供與專業(yè)實(shí)務(wù)相關(guān)的真實(shí)數(shù)據(jù)集;在“大數(shù)據(jù)原理與商業(yè)應(yīng)用”課程的商業(yè)應(yīng)用環(huán)節(jié)，以不同專業(yè)實(shí)踐案例為背景，講解大數(shù)據(jù)原理在其中的應(yīng)用價(jià)值;同時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生已具備大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)基礎(chǔ)的情況，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容難度。

（2）共建模塊課層

之所以稱為共建模塊課，是因?yàn)檫@類課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與講授往往需要跨專業(yè)領(lǐng)域教師合作共建。共建模塊課層側(cè)重于深化數(shù)智技術(shù)與經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)的交叉融合，重點(diǎn)培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生分析和解決經(jīng)濟(jì)管理問題具備的結(jié)構(gòu)性和程序性知識(shí)。為此，選擇已有經(jīng)管類專業(yè)課程體系中與大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)關(guān)聯(lián)最為緊密的課程，建設(shè)已經(jīng)列入各專業(yè)培養(yǎng)方案但因缺少大數(shù)據(jù)、人工智能相關(guān)師資與實(shí)驗(yàn)環(huán)境而尚未建成的課程。參與共建模塊課的專業(yè)包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、工商管理專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。其中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)共建模塊課包括“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”“大數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)分析”“經(jīng)濟(jì)學(xué)與AI及優(yōu)化”等，講解如何通過大數(shù)據(jù)和人工智能方法分析和解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問題;工商管理專業(yè)共建模塊課包括“大數(shù)據(jù)與企業(yè)創(chuàng)新管理”“大數(shù)據(jù)與組織行為學(xué)”“商務(wù)智能”等，講授大數(shù)據(jù)和人工智能商業(yè)企業(yè)中落地實(shí)踐的全過程，以及優(yōu)化各種業(yè)務(wù)的突出價(jià)值;會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)共建模塊課包括“大數(shù)據(jù)與智能會(huì)計(jì)”“大數(shù)據(jù)與智能財(cái)務(wù)”“大數(shù)據(jù)與智能評(píng)估”等，分別講解如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能軟件工具進(jìn)行會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的分析、處理、可視化展現(xiàn)和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)向各個(gè)領(lǐng)域的滲透，各行業(yè)對復(fù)合型人才的需求激增，因此，共建模塊課程建設(shè)工作是一個(gè)不斷增加和持續(xù)迭代的過程。

共建模塊課層教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于覆蓋概念性或陳述性專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，構(gòu)建運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題的程序性或結(jié)構(gòu)性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)特定專業(yè)或子領(lǐng)域與數(shù)智技術(shù)知識(shí)之間強(qiáng)大的整合和互補(bǔ)。為解決這一關(guān)鍵問題，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，遴選核心知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵能力點(diǎn)，以經(jīng)管實(shí)務(wù)問題為導(dǎo)向，建立知識(shí)點(diǎn)與能力要求之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，基于以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)為支撐的經(jīng)管類實(shí)務(wù)問題解決過程，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性或程序性知識(shí)模塊，通過設(shè)計(jì)涵蓋這些結(jié)構(gòu)性或程序性知識(shí)的教學(xué)案例，進(jìn)一步深化對專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。比如，在“大數(shù)據(jù)與組織行為”課程案例教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以組織績效管理問題為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)例，講解數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和管理制度相結(jié)合的組織績效改進(jìn)方法與流程。針對每一門共建課，在不增加原有專業(yè)課程總學(xué)時(shí)的前提下，篩選核心知識(shí)點(diǎn)，減少非核心知識(shí)點(diǎn)授課學(xué)時(shí)，增加案例和實(shí)驗(yàn)授課學(xué)時(shí)，深化學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)智技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

（3）項(xiàng)目模塊課層

項(xiàng)目模塊課層所包含課程均依托于企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)而成。項(xiàng)目模塊課層側(cè)重于加強(qiáng)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)培育學(xué)生綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)解決不斷變化的復(fù)雜經(jīng)濟(jì)管理問題的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。為此，基于企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)和具體項(xiàng)目，面向零售業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)等不同行業(yè)領(lǐng)域，由跨專業(yè)資深教師與業(yè)內(nèi)人員合作共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目模塊。每個(gè)項(xiàng)目模塊涉及某領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的一系列具有真實(shí)性、實(shí)用性、可創(chuàng)新性的，能夠統(tǒng)一知識(shí)與能力的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課，通常包含20～30個(gè)項(xiàng)目課。每門項(xiàng)目課0.5學(xué)分，完成2個(gè)項(xiàng)目課修得18學(xué)時(shí)，1學(xué)分，同一模塊的課程難度相當(dāng)，供學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇。項(xiàng)目課程為高年級(jí)學(xué)生所設(shè)，因此，僅提供必備的前置知識(shí)、技能、方法框架，以及相關(guān)課程鏈接，學(xué)生需具備一定的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，方能創(chuàng)新性地完成所選修的項(xiàng)目課。

項(xiàng)目模塊課層教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于充分結(jié)合企業(yè)需求和業(yè)務(wù)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出具有可行性、可操作性、可考核性的項(xiàng)目，打通知識(shí)與能力之間的屏障，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。為解決這一關(guān)鍵問題，針對每個(gè)領(lǐng)域或行業(yè)項(xiàng)目模塊，構(gòu)建一套從項(xiàng)目設(shè)計(jì)與考核到項(xiàng)目競賽與獎(jiǎng)勵(lì)一體化的項(xiàng)目課程體系。首先，為每個(gè)項(xiàng)目模塊制訂項(xiàng)目基本要求、實(shí)施過程及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體包括：項(xiàng)目概況、基本要求、知識(shí)點(diǎn)—能力—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新的要求、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、分組要求、成果形式、過程考核與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、硬件軟件條件、指導(dǎo)教師要求、達(dá)到預(yù)期效果等;其次，對涉及大量的差異化創(chuàng)新、本身具有競賽屬性的項(xiàng)目，在項(xiàng)目課程結(jié)束后舉行校內(nèi)競賽，評(píng)選優(yōu)勝者，成績優(yōu)秀者（或自愿報(bào)名者）可以參加更高水平、更大難度項(xiàng)目的訓(xùn)練與比賽，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識(shí)，真正將課程與比賽有機(jī)融合為一體。

2.三元協(xié)同式教學(xué)方法創(chuàng)新

為實(shí)現(xiàn)所構(gòu)建的課程體系各模塊課層的教學(xué)目標(biāo)，采用三元協(xié)同式教學(xué)方法，優(yōu)質(zhì)師資、教學(xué)資源和教學(xué)方式構(gòu)成了某一門課、某一節(jié)課所采用教學(xué)方法的三個(gè)基本要素。其中，優(yōu)質(zhì)師資和教學(xué)資源為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供雙重保障，教學(xué)方式為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供重要手段，針對每一門課或每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過協(xié)調(diào)管理優(yōu)質(zhì)師資、教學(xué)資源和教學(xué)方式三者的關(guān)系，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（1）優(yōu)質(zhì)師資

優(yōu)質(zhì)師資教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新的基本保障之一。從教師所屬專業(yè)或領(lǐng)域看，分為專業(yè)教師、技術(shù)教師和業(yè)內(nèi)講師三種不同類型的教師，分別在經(jīng)管專業(yè)知識(shí)、數(shù)智技術(shù)和業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面各有所長、各具優(yōu)勢。就已有師資情況看，絕大多數(shù)教師并不具備專業(yè)知識(shí)與數(shù)智技術(shù)交叉融合的復(fù)合知識(shí)架構(gòu)，兼具扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資則更加稀缺。因此，為每門課程組建“1+1+1優(yōu)質(zhì)師資”模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一位專業(yè)教師、一位數(shù)智技術(shù)教師和一位業(yè)內(nèi)講師協(xié)同，彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)方面的不足。當(dāng)然，一位教師也可以同時(shí)參與多門課程的建設(shè)工作。與此同時(shí)，為避免出現(xiàn)多位任課教師授課過程分而治之、各自為政的局面，建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)周期性教研活動(dòng)制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，討論有效、可行的具體舉措。

需要說明的是，對于所構(gòu)建課程體系中不同層面的課程，不同類型教師在教學(xué)過程中的重要程度有所不同。鑒于通識(shí)模塊課層主要講解大數(shù)據(jù)和人工智能基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，課程建設(shè)和教學(xué)過程應(yīng)以數(shù)智技術(shù)教師為主，以專業(yè)教師和業(yè)內(nèi)講師為輔。而考慮到共建模塊層主要講解為解決實(shí)際問題而形成的專業(yè)知識(shí)與數(shù)智技術(shù)交叉融合的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，專業(yè)教師和數(shù)智技術(shù)教師在此類課程中并重，共同建設(shè)教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)過程。項(xiàng)目模塊課層是對學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的全面考量，從課程設(shè)計(jì)，到過程考核，再到驗(yàn)收評(píng)價(jià)，均需要三種類型教師的全程參與，但由于課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)均源于企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)和具體項(xiàng)目，頗具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)內(nèi)講師在各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。

（2）教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)方法創(chuàng)新的又一基本保障。如前所述，在所構(gòu)建的經(jīng)管專業(yè)數(shù)智技術(shù)課程體系中，數(shù)智技術(shù)是一種實(shí)踐知識(shí)，而教會(huì)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)并不是簡單和直截了當(dāng)?shù)氖?，更何況該課程體系中的數(shù)智技術(shù)并不是僅僅作為技術(shù)本身，而是解決經(jīng)濟(jì)管理問題的重要方法和工具，單一形態(tài)或形式的教學(xué)資源很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此，在各模塊課層教學(xué)目標(biāo)的牽引下，建設(shè)實(shí)例集、問題集和項(xiàng)目集三種課程資源庫，即“1+1+1教學(xué)資源”，供任課教師在教學(xué)過程中使用。

具體地講，實(shí)例集是通識(shí)模塊課層的主要教學(xué)資源，為學(xué)生熟練掌握數(shù)智技術(shù)知識(shí)而設(shè)計(jì)的例題，與計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)的技術(shù)類課程有所不同，這些例題需要具有一定的專業(yè)導(dǎo)向性，以建立數(shù)智技術(shù)與經(jīng)管專業(yè)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。問題集主要用于共建模塊課層的教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解和運(yùn)用結(jié)構(gòu)性或程序性知識(shí)而設(shè)計(jì)，其重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生在解決問題時(shí)采用循序漸進(jìn)和系統(tǒng)性的思路，教學(xué)生將相應(yīng)的技能和知識(shí)應(yīng)用于具體的問題。項(xiàng)目集主要是為項(xiàng)目模塊層而設(shè)計(jì)的，其關(guān)鍵在于全方位培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、開發(fā)創(chuàng)造性解決方案的能力和團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理能力和領(lǐng)導(dǎo)力，項(xiàng)目的復(fù)雜和創(chuàng)新程度代表學(xué)生能夠勝任未來工作的能力。事實(shí)上，這三種教學(xué)資源并不是涇渭分明的，項(xiàng)目可看作是更加復(fù)雜的問題，而實(shí)例亦可看作是問題的簡化版，而且，這三種教學(xué)資源也不是專門為特定課程模塊層服務(wù)的，在教學(xué)過程中互為補(bǔ)充。

（3）教學(xué)方式

“教”側(cè)重于信息的傳遞，“學(xué)”則關(guān)乎知識(shí)的獲取。由于傳授知識(shí)的類型不同，教與學(xué)并不是完全并行一致的，為協(xié)調(diào)教與學(xué)之間的關(guān)系，有三種教學(xué)方式可以選擇：講座式、主動(dòng)式和協(xié)作式，即“1+1+1教學(xué)方式”。講座式是一種常見的教學(xué)方式，適合概念性或陳述性知識(shí)的講授，但對學(xué)生而言，講座式并不是最理想的知識(shí)獲取方式，特別是結(jié)構(gòu)性或程序性知識(shí)，還需要了解知識(shí)的背景和效用。與之相反，主動(dòng)式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，更適合結(jié)構(gòu)性或程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)式學(xué)習(xí)能使學(xué)生理解并掌握更多的知識(shí)。協(xié)作式則更適合幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移，激勵(lì)學(xué)生嘗試體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和沉浸式學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生將課程核心知識(shí)與綜合解決復(fù)合經(jīng)濟(jì)管理問題相結(jié)合，協(xié)作式學(xué)習(xí)也可看作是一種特殊類型的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

在某門課程、某一節(jié)課的教學(xué)過程中采用何種教學(xué)方式，主要取決于課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋知識(shí)的類型。概念性或陳述性知識(shí)在通識(shí)和共建模塊課層的教學(xué)內(nèi)容中均占有較大比重，因此，講座式是這兩個(gè)層面的重要教學(xué)方式;同時(shí)，結(jié)構(gòu)性或程序性知識(shí)也是通識(shí)和共建模塊課層實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容，主動(dòng)式的教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí);而在項(xiàng)目模塊課層，協(xié)作式則成為教學(xué)方式的不二選擇。

根據(jù)以上分析，表1給出不同類型師資、資源和教學(xué)方式分別在不同模塊課層教學(xué)過程中的重要程度建議，當(dāng)然，每一門課、每一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)均有所不同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況做出相應(yīng)調(diào)整。

課程體系是結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)化的，而非流水式的，教學(xué)方法是靈活變化的、自適應(yīng)的，而非刻板的。課程體系構(gòu)建及教學(xué)方法創(chuàng)新是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)、迭代創(chuàng)新的過程，在擴(kuò)展經(jīng)管專業(yè)人才知識(shí)架構(gòu)的同時(shí)，適應(yīng)新興技術(shù)帶來的新變化，實(shí)現(xiàn)數(shù)智技術(shù)向?qū)I(yè)知識(shí)的滲透，并進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，才能更好地解決不斷變化的復(fù)雜綜合性社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理問題。

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[本文得到教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新文科背景下經(jīng)管類專業(yè)數(shù)智化升級(jí)改造的研究與實(shí)踐”、遼寧省高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目“新文科背景下財(cái)經(jīng)類高校數(shù)智化技術(shù)課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐”“數(shù)智時(shí)代專創(chuàng)融合引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐探索”“基于鄉(xiāng)村振興社會(huì)實(shí)踐的電子商務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”的支持]

王維國，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)副校長，教授;徐 健，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)與人工智能學(xué)院副院長，教授;蓋 印，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)與人工智能學(xué)院副教授。