本科生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量影響因素分析

陳心想??董書昊

摘 要：如何提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)下大學(xué)教育中的突出問題。從該問題出發(fā)，本文將本科畢業(yè)論文寫作視為一個動態(tài)的社會過程，結(jié)合相關(guān)社會學(xué)理論，對學(xué)生論文寫作態(tài)度，個人未來安排與論文寫作的關(guān)系，以及社會網(wǎng)絡(luò)的影響進(jìn)行了描述與分析。研究發(fā)現(xiàn)本科生論文寫作中對應(yīng)的三個主要問題，包括激勵機(jī)制欠缺下的內(nèi)在動機(jī)缺失，“時間擠壓”下的論文寫作規(guī)劃失序，以及同學(xué)借鑒互助缺位，并從指導(dǎo)教師的角度對部分問題提出了相應(yīng)的見解和建議。這些發(fā)現(xiàn)對促進(jìn)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升，改進(jìn)本科教育教學(xué)方法具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：論文寫作;論文質(zhì)量;內(nèi)在動機(jī);“雙路徑”模式

一、問題提出及其社會背景

完成本科畢業(yè)論文是大學(xué)教育的最后一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)生需對所學(xué)專業(yè)知識加以利用和創(chuàng)新，去分析相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的問題，通過論文答辯后方可順利畢業(yè)。一般常識是，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平越高，學(xué)習(xí)能力越強，其畢業(yè)論文的質(zhì)量應(yīng)該越高。盡管總體趨勢上這一判斷并無問題，但這并不意味著學(xué)術(shù)水平是決定論文質(zhì)量的唯一因素。因此，要提升學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量，除了要改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升生源質(zhì)量外，還必須從其他影響因素入手。對于這些影響因素的分析，本文從社會學(xué)角度出發(fā)，涉及以下三個方面：

首先，學(xué)生有自己的態(tài)度與動機(jī)，而不是簡單將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所寫”的機(jī)器。柯林斯在《文憑社會》中指出，名義上人們追求學(xué)歷是為了學(xué)習(xí)知識和技能，實際上是因為學(xué)歷和職位聯(lián)系在了一起，高學(xué)歷是高職位的“敲門磚”[1]。教育本身不再僅僅被視為獲取知識的途徑，而更多被視為取得文憑的通道，文憑本身對獲得社會地位發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計歧視理論（statistical discrimination）認(rèn)為，鑒于獲取求職者真實能力的時間或金錢成本很高，公司往往主要基于畢業(yè)院校篩選求職者。因為在統(tǒng)計學(xué)意義上，畢業(yè)于更好院校的學(xué)生平均工作能力更強，那么文憑就成為了一個便捷的篩選信號，且這種篩選是符合經(jīng)濟(jì)理性的[2]。這并不是說技能和素養(yǎng)本身無助于個人發(fā)展，但在統(tǒng)計歧視的環(huán)境下，文憑無疑是最重要的“入場券”。布迪厄的觀點則更具批判性，他指出，文憑本身具有著顛倒因果的魔力——文憑賦予了一個人到達(dá)某一職位的權(quán)利，因而他才能在職位上學(xué)到占據(jù)這個職位所需的主要技能，不是因能力取得文憑，而是文憑為能力獲取創(chuàng)造條件，“它（證書）能夠生產(chǎn)它所證明的……”[3]。因此，當(dāng)?shù)匚猾@得成為主要目的時，倘若學(xué)生足夠“理性”，便很可能以這樣一種態(tài)度去看待畢業(yè)論文，即精力投入只要達(dá)到滿足畢業(yè)要求，拿到學(xué)歷證書便足夠了。所以，即使有能力去完成一篇更好的畢業(yè)論文，最后的實際質(zhì)量也可能較低。

其次，論文寫作是一個需要持續(xù)投入時間與精力的過程。但對于本科生而言，論文寫作時間與考研、招聘、出國和實習(xí)等多個重要時段、節(jié)點有重疊。有研究表明，這些個人安排可能削弱論文寫作的動力[4]。設(shè)想一位學(xué)生準(zhǔn)備考研，在大三下學(xué)期的考試前幾個月，他必須全天投入復(fù)習(xí)，從而很難有充分的時間去閱讀相關(guān)文獻(xiàn)或進(jìn)行田野調(diào)查。如果考研失敗，他可能就要立刻投入考公務(wù)員或者實習(xí)中，否則畢業(yè)很可能就面臨失業(yè)。當(dāng)前競爭形式非常激烈，2021年考研報考人數(shù)為377萬，比2020年增長了36萬，創(chuàng)歷史新高①。而用“異常嚴(yán)峻”來形容疫情沖擊下的就業(yè)形勢也毫不為過②。因此，學(xué)生不得不投入更多的“勞動”來準(zhǔn)備應(yīng)試，或努力豐富職業(yè)實習(xí)經(jīng)歷與技能來獲得滿意工作，這類現(xiàn)象在當(dāng)下被稱為“內(nèi)卷”[5]。如果說剛才探討的是畢業(yè)生愿不愿意完成好論文的問題，那么這里探討的是，在避免就業(yè)即失業(yè)的前提條件下，學(xué)生還有沒有充足的時間和精力去完成好論文的問題。

最后，個體嵌入在一個社會關(guān)系模式當(dāng)中，其所有的行動基本都受到這個關(guān)系模式的影響[6]，自然也包括畢業(yè)論文的撰寫。撰寫過程中最重要的兩個互動主體是指導(dǎo)教師和同學(xué)（包括室友）。除幫助學(xué)生明確觀點，理解學(xué)科價值，認(rèn)識自身不足，學(xué)習(xí)知識技能等客觀作用[7]外，教師還對學(xué)生文章質(zhì)量形成直接的約束。通過規(guī)定不同階段的截止時間，對論文提出意見等方式，可以督促學(xué)生投入必要的精力去完善其文章。概括地說，教師影響是在正式制度的框架內(nèi)完成的。

但是，由于不存在明確的指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系，同學(xué)間影響應(yīng)該主要依靠社會網(wǎng)絡(luò)中的社會影響機(jī)制（social influence）和選擇機(jī)制（selection）[8]。社會影響機(jī)制指互動過程中，兩個學(xué)生對論文的態(tài)度和動機(jī)逐漸發(fā)生趨同的現(xiàn)象。而選擇機(jī)制指持有相同價值觀念或興趣的個體，更可能發(fā)生頻繁互動，這又為相互影響創(chuàng)造了條件。學(xué)生進(jìn)入同一所大學(xué)，修習(xí)相同專業(yè)，且彼此年齡相仿，因而往往具有相同的心理或外在特征。而宿舍、教室構(gòu)成了社會活動密集發(fā)生的場所，這些社會、心理甚至物理上的實體促進(jìn)了個體間的互動[9]，很可能強化了影響與選擇機(jī)制。此外，通過完成相同的任務(wù)或項目，個體間也有更多的互動機(jī)會，由此產(chǎn)生的相同經(jīng)歷也促進(jìn)了關(guān)系的強化，構(gòu)成了彼此影響的條件[10]。理論上看，如果要對論文寫作進(jìn)行研究，必須對學(xué)生間的“同儕影響”予以關(guān)注?！皟?nèi)卷”和“同儕影響”兩個概念有一定區(qū)別?！皟?nèi)卷”強調(diào)的是競爭，是每個人都必須付出相對完成任務(wù)而言不必要的額外勞動以戰(zhàn)勝同儕;“同儕影響”強調(diào)的是傳播，是大家行為和價值觀的趨同。

當(dāng)下，畢業(yè)論文質(zhì)量的下滑似乎已經(jīng)成了某種共識。無論是在論文中，還是在公共論壇的討論上，類似觀點都屢見不鮮，這里不一一列舉。即使是頂尖高校，畢業(yè)論文水平也是“每況愈下”[11]。因此，有必要對畢業(yè)生論文寫作過程進(jìn)行具體描述與分析，由此為提高畢業(yè)論文質(zhì)量，完善培養(yǎng)體系提供更多的洞見。

二、研究設(shè)計與資料的獲取

有兩點需要說明：首先，除本文提出的三個主要因素外，肯定還有其他社會因素影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。例如，高校擴(kuò)招政策導(dǎo)致學(xué)生平均能力的下降[12];畢業(yè)生論文考核過程的嚴(yán)格與規(guī)范程度[13];“扁平化”教育削弱了學(xué)生創(chuàng)新能力[14]等。但是，本文更傾向于將論文寫作視作一個具體過程，即從學(xué)生自身角度去解釋和理解畢業(yè)論文寫作的具體意義，而非從這些要素入手作宏觀的政策分析。其次，本文主要聚焦于本科論文，而且訪談對象以社會學(xué)系學(xué)生為主，但這并不意味著所得結(jié)論只限于某一階段或某些學(xué)科。因為無論是社會大環(huán)境，還是師生互動或?qū)W生間的互動，都是各階段學(xué)生共同面對的。

由于畢業(yè)論文寫作是一個周期較長的動態(tài)過程，單純的問卷調(diào)查很難獲得詳細(xì)的信息，所以，基于個體訪談的質(zhì)性分析相較基于問卷調(diào)查的定量研究更為合適。訪談對象主要是北京某高校的2021屆社會學(xué)系畢業(yè)生，女性占60%。在未來去向方面，有40%的學(xué)生升學(xué)深造。從論文準(zhǔn)備情況看，學(xué)生論文籌備工作，包括選題、查閱資料等一般在2021年1月左右正式開始。由于畢業(yè)論文的初始構(gòu)想可能來源于某次作業(yè)或暑假實習(xí)，實際接觸調(diào)查對象的時間可能更早一些。另外，學(xué)生論文一般寫3稿以上，改3～4稿的居多，只有兩個同學(xué)明確表示修改了5稿以上③。

三、作為“潛變量”的論文質(zhì)量

要想畢業(yè)，學(xué)生就必須在規(guī)定時間內(nèi)完成畢業(yè)論文。畢業(yè)論文之所以重要，并不是因為它是學(xué)生學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)，而是因為它直接決定了學(xué)生能否按時拿到學(xué)位證和畢業(yè)證，獲得升學(xué)和入職等資格。因此，完成畢業(yè)論文是一個任務(wù)，重點在于“完成”，而不是以高質(zhì)量完成。

一個論文成績位于本班中游的學(xué)生A這樣描述他對論文寫作的觀察和態(tài)度：“說實話，我覺得我也沒有特別用功……我覺得我們宿舍都是能過關(guān)就行了……不管怎樣，只要交上去一個‘看起來像論文的東西，都是能畢業(yè)的?！惫P者問：“即使感覺論文有一些不能自洽，或者不能讓人滿意的地方，就算意識到了也沒有太多的動機(jī)去改好它？”同學(xué)A對此表示肯定。在訪談中，筆者請每位同學(xué)對自己投入的精力打分，區(qū)間為0到100分，100表示全身心投入。10位同學(xué)中，只有一位表示自己的投入在80～90分之間，其他所有人都表示投入在80分及以下，甚至有學(xué)生僅僅給自己打了60的及格分。

事實上，學(xué)生并非沒有判斷自己文章優(yōu)劣的能力，一些程度較好的學(xué)生對文章存在的問題其實是比較清楚的。一個論文成績排名前5，且獲得了保研資格的同學(xué)B表示：“論文滿意度能打到80分。完整性是可以的……但是感覺沒有什么深度……自己基本都‘有數(shù)，論文到什么程度能畢業(yè)。在這個標(biāo)準(zhǔn)之上，想不想拿優(yōu)秀啦，還學(xué)不學(xué)社會學(xué)啊，會權(quán)衡之后再考慮付出多少努力……如果不繼續(xù)學(xué)社會學(xué)的話，大家就是在完成一件事，達(dá)到那個規(guī)定就可以?！蓖瑢W(xué)B舉例道：“比如，如果想出國學(xué)習(xí)商科的話，精力就基本放在實習(xí)上了，那邊不看你寫了什么?！?/p>

從某種意義上說，以論文質(zhì)量為外顯特征的個人學(xué)術(shù)能力與素養(yǎng)，實際上屬于布迪厄[15]歸納的具體化文化資本，而教育制度承認(rèn)的學(xué)位證書，則屬于體制化文化資本。前者與身體直接聯(lián)系，表現(xiàn)為文化知識和修養(yǎng)，后者則有賴于權(quán)威制度的承認(rèn)。當(dāng)學(xué)生成為求職、求學(xué)或各類評價情境中被審視的個體時，他們自身也敏銳意識到，體制化文化資本要比具體化文化資本重要且有效得多。進(jìn)一步說，具體化文化資本需要持有者不斷去尋求機(jī)會以證明，且這種機(jī)會是少有的，而體制化文化資本不僅是易于觀察的，而且是可以“強迫”別人接受的。因此，在具體化文化資本上的投入，要服務(wù)于獲得體制化文化資本的目的，從而更有保障地轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資本。反映在論文寫作問題上，就是向?qū)懽髂芰?、專業(yè)素養(yǎng)等可以提高論文質(zhì)量的文化資本投入，都扎根于獲取文憑的根本目的。為了更清晰地表述以上邏輯，本文用統(tǒng)計學(xué)中的“潛變量”（latent variable）來形容畢業(yè)論文質(zhì)量對于學(xué)生的意義，相應(yīng)的邏輯框架見圖1：

“潛變量”的原意是不能被直接精確觀測的變量。在這里，“潛”意味著論文質(zhì)量很難對求職和升學(xué)產(chǎn)生直接的影響。因為論文質(zhì)量的評估和測量不僅主觀性強，而且成本比較高。尤其是在求職過程中，很少有面試官會閱讀畢業(yè)論文。因此，真正關(guān)乎就業(yè)的是能否成功畢業(yè)拿到文憑。在這種情況下，假設(shè)順利的求職或升學(xué)是唯一目的，且作為行動者的學(xué)生足夠理性，那么他應(yīng)該盡可能減少相應(yīng)成本，而成本就是投入在論文上的時間與精力。結(jié)果就是，論文質(zhì)量被有意識地保持在一個略高于最低要求的程度，只求滿足畢業(yè)的要求即可。而宏觀上的表現(xiàn)是，原本應(yīng)該服從正態(tài)分布的論文質(zhì)量，反而在略高于“最低要求”處發(fā)生了堆積，成為了偏態(tài)分布。我們認(rèn)為，該機(jī)制可能是導(dǎo)致本科畢業(yè)生論文質(zhì)量下降的主要原因。在實際調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“最低要求”的認(rèn)知，可能因其指導(dǎo)老師而異，也很容易受到其他同學(xué)的影響，后文還會進(jìn)一步探討。

當(dāng)然，完全從功利角度理解學(xué)生的論文寫作動機(jī)是有失偏頗的。不少研究表明，專業(yè)興趣可以影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[16]，而且興趣本身在入學(xué)后也是動態(tài)發(fā)展的[17]。我們發(fā)現(xiàn)，興趣確實構(gòu)成了一些同學(xué)論文寫作的主要動力。例如，C同學(xué)的論文得到答辯老師的一致好評，被推選為優(yōu)秀論文，其本人也報考了國內(nèi)某知名大學(xué)的研究生，雖然遺憾落選，但明年會繼續(xù)報考。他這樣描述自己的寫作動機(jī)：“想作一個好的論文，為大學(xué)畫一個圓滿的句號……在課上聽到了強關(guān)系、弱關(guān)系相關(guān)理論的介紹，感覺很有意思……論文題目感興趣，學(xué)年論文也是這個……文章中有一些自己的想法，雖然指導(dǎo)老師認(rèn)為論述邏輯還有待完善，讓我刪去了錯誤的部分，但還是喜歡，還在看……論文修改了5稿，大約有4個多月時間用于論文?！?/p>

四、個人安排影響論文寫作的“雙路徑”模式

在調(diào)研中，大部分同學(xué)開始正式寫作，是從2020年12月份到2021年1月初這段時間。因此，這里總結(jié)了一些與“個人安排”有關(guān)的重要事件，主要覆蓋從寫作開始到學(xué)生答辯的時段。情況如圖2所示：

（注：時間軸上的數(shù)字為大四下半學(xué)期的對應(yīng)月份。國考時間一般在11月份末到12月份初。省考隨省份不同，時間安排可能會有所不同。圖中的春招不同于校招，校招一般在9、10月份就開始了。為了便于觀察，一些具體的出成績、面試時間沒有放在圖中。括號表示事件發(fā)生于相應(yīng)時間范圍內(nèi)。）

直觀地看，有相當(dāng)多與個人未來安排有關(guān)的事件、時段與論文寫作時間重疊。學(xué)生對這些求職、應(yīng)試的參與，以及相應(yīng)的結(jié)果（成功與否），會對論文寫作產(chǎn)生較大的影響。D同學(xué)的論文答辯成績在班內(nèi)屬于中下游，經(jīng)常參與各大公司的實習(xí)。他之前一直打算出國，后來改變了主意，現(xiàn)在已經(jīng)確定入職國家某部委。他告訴我們：“如果一個同學(xué)是準(zhǔn)備考研的，那么大四上學(xué)期考研，三月份左右會出成績……考上了，這個文章對于他未來的發(fā)展是有作用的，他是會非常上心的;沒考上，他會認(rèn)為畢業(yè)論文對他來說是一個障礙，因為找工作的時間跟畢業(yè)論文寫作時間沖突……對于工作方向確定的，也是比較想把論文做好，但對于沒有找到工作的，他可能會認(rèn)為ok就可以?！?/p>

之前我們假設(shè)，完成個人未來安排所付出的時間會擠壓投入在論文上的精力。D同學(xué)的觀察印證了我們的猜想，但除“時間擠壓”機(jī)制外，看來還存在另一影響路徑——個人安排改變了論文寫作的動機(jī)，即“動機(jī)塑造”機(jī)制。這是因為隨著個人安排的不同，畢業(yè)論文質(zhì)量對個人的意義也會發(fā)生變化。我們將以上發(fā)現(xiàn)稱為“雙路徑”模式。例如，E同學(xué)論文答辯成績屬班內(nèi)中游，從正式下筆到完成只用了不到一個月，現(xiàn)已收到了德國高校的錄取通知，繼續(xù)就讀社會學(xué)專業(yè)。她告訴我們：“論文寫作和德語考試沖突，時間有些緊張。最開始是想把論文寫成一篇優(yōu)秀論文的，但是后來有些力不從心了（時間擠壓）……周圍同學(xué)如果確定想讀研究生，而且研究生不換方向，對于畢業(yè)論文的寫作還是蠻認(rèn)真的（動機(jī)塑造）?！?/p>

2月到3月考研成績基本都已公布，考生結(jié)合聯(lián)系導(dǎo)師的情況，對能否就讀研究生基本上已經(jīng)“心里有數(shù)”。而選擇出國的學(xué)生這時也基本有了自己的“offer”。對升學(xué)成功的學(xué)生而言，他們一方面有充分精力去打磨論文，另一方面有了新的寫作動機(jī)：高質(zhì)量的論文有助于申請心儀的導(dǎo)師，之后也可在此基礎(chǔ)上發(fā)表。例如，F(xiàn)同學(xué)成功保送了北京某知名高校。其畢業(yè)論文實際上有兩位指導(dǎo)老師，一位是本科指導(dǎo)老師，另一位是準(zhǔn)備就讀的學(xué)校的研究生導(dǎo)師。她之前就參加了該導(dǎo)師的調(diào)查項目，撰寫了報告，畢業(yè)論文就是建立在那次項目上的，最后成績也非常好。另一位G同學(xué)確定要在本校讀研，目前在某大型互聯(lián)網(wǎng)公司實習(xí)，她表示：“當(dāng)時（寫論文）在準(zhǔn)備考研的東西，也在準(zhǔn)備實習(xí)，出完成績之后，就可以放心寫作了?！?/p>

我們發(fā)現(xiàn)，那些升學(xué)的同學(xué)，畢業(yè)論文成績往往更好。按一般邏輯分析，該相關(guān)性是因為成績好代表學(xué)業(yè)水平高，由于學(xué)業(yè)水平高而更容易升學(xué)。但從“時間擠壓”機(jī)制看，這是因為升學(xué)成功將學(xué)生從找工作中解放了出來，使其獲得了更多可支配的時間。從“動機(jī)塑造”機(jī)制看，這是因為升學(xué)的成功賦予畢業(yè)論文超越了“作為畢業(yè)要求而存在”的意義，提升了寫好論文的動力。反之，如果在二、三月份面對升學(xué)失敗的情況，學(xué)生要么立刻切換狀態(tài)準(zhǔn)備省考;要么抓住春招的尾巴尋找工作;要么盡快找實習(xí)以積攢六、七月份畢業(yè)季招聘的資本。這些事務(wù)安排無疑對論文寫作產(chǎn)生了“時間擠壓”。但更為重要的是，并沒有促使學(xué)生認(rèn)真完成論文的“動機(jī)”被塑造出來——正如上一節(jié)B同學(xué)指出的那樣，用人單位“不看你寫了什么”。另外，一些考研失利的學(xué)生也會準(zhǔn)備“二戰(zhàn)”（明年繼續(xù)考）。從理論上看，因為不用準(zhǔn)備求職等事務(wù)，時間上的壓力很可能會小一些，但因未來不確定性的增多，個人動機(jī)的提升也不明顯。

最后，對于那些一開始便不打算升學(xué)，而是想工作的學(xué)生來說，這些個人安排對個人論文的影響路徑只有“時間擠壓”。因為無論求職是否順利，論文本身都是作為拿到畢業(yè)證前的“一關(guān)”而存在的，而不具有影響未來發(fā)展的意義。

五、導(dǎo)師的直接影響與同學(xué)的間接影響

我們發(fā)現(xiàn)，本科期間，指導(dǎo)老師對論文寫作的影響可歸納為三類。

首先，是純技術(shù)層面，即針對圍繞論文寫作的相關(guān)學(xué)術(shù)問題予以指導(dǎo)和解答。例如，A同學(xué)指出：“田野調(diào)查中的訪談材料涉及很多層面，老師可以提供一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地組織和利用這些材料?！盕同學(xué)說：“當(dāng)我表示對某個現(xiàn)象感興趣，老師會指出朝哪個方向做可能會更好，結(jié)合哪些理論更佳。”H同學(xué)論文成績屬于中游，未來要回老家當(dāng)公務(wù)員。她表示，根據(jù)不同的選題和興趣方向，其指導(dǎo)老師分別提供了相關(guān)文獻(xiàn)讓她和其他學(xué)生閱讀。

其次，是幫助把握寫作進(jìn)度，通過設(shè)定初稿的上交日期，讓學(xué)生分時段投入精力與時間，避免最后草草寫作與上交。在調(diào)查中，不少學(xué)生反映，由于學(xué)院對于論文上交時間的規(guī)定只有最后交稿時間，因此對畢業(yè)論文寫作進(jìn)度應(yīng)該如何，學(xué)生做不到心中有數(shù)。例如，在訪談中，我們問學(xué)生，“如果你是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，你認(rèn)為要提高本科畢業(yè)生論文水平，該怎樣做？”G同學(xué)回答道：“……最重要的是時間問題，院里時間給的比較倉促。沒有一個具體的時間點，不知道不同階段該進(jìn)行到哪一步”?？梢?，老師分階段設(shè)置截止日期（學(xué)生用“deadline”表述）就顯得尤為重要。面對相同的訪談問題，B同學(xué)則給出了自己的解決方案：“最好提前寒假就督促，每兩三個星期開個‘組會，老師push（催促）一下?！?/p>

最后，老師對文章的要求，實際上成為了論文的“最低要求”?？陀^上，極少有本科畢業(yè)論文上答辯會后無法通過的情況，而學(xué)生主觀上也認(rèn)識到了這一點。例如，E同學(xué)告訴我們：“……大家私下也會說，本科論文交了就能過?！蔽覀儐朎，“這個消息是誰告訴你們的？”E說：“我也不太清楚，大家都在那么講，只要論文看上去像個論文就行，導(dǎo)致很多人比較懈怠。畢業(yè)答辯之前，突然知道其他班‘掛了好幾個，大家才開始慌了?！雹茉谶@種情況下，學(xué)生畢業(yè)論文要過的其實是老師那一關(guān)。老師的要求，構(gòu)成了圖1當(dāng)中的最低要求。據(jù)D同學(xué)說，一個班會有兩個微信群，一個是有老師的大群，另一個是沒有老師的小群。有時同學(xué)會在上面抱怨，“好煩啊，怎么（論文）又被（老師）打回來了?！盜同學(xué)目前在一家互聯(lián)網(wǎng)公司實習(xí)，今年12月準(zhǔn)備再次考研，I表示：“……論述的時候老師也會把控質(zhì)量，如果要寫好論文，老師的督促也是能起很大作用的。”

總的來看，論文指導(dǎo)老師是在制度框架之內(nèi)，以明確的目的，對學(xué)生的論文寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。我們稱這種影響為“直接影響”。相比之下，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)間的影響以間接方式為主，具有兩點特征：

首先，學(xué)生之間很少互相參考論文。在學(xué)術(shù)文章寫作時，將文章發(fā)給師友，請他們閱讀后提出意見和建議是比較正常的。但是畢業(yè)論文寫作時，我們沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。訪談中學(xué)生反映的原因主要有以下三點：一是認(rèn)知上的，一些同學(xué)認(rèn)為論文是“比較隱私的東西”;二是出于擔(dān)心，“好的論文怕被其他人剽竊觀點，差的則不好意思給別人看”;三是出于其他實際考量。例如，J同學(xué)論文成績很好，未來要去北京某高校讀書，J告訴我們：“感覺現(xiàn)在大學(xué)生都不會給別人看，一方面是自己的都還看不過來，另一方面是覺得沒有必要……即使是公開發(fā)表的話，也會隱藏‘鋒芒。”相比于和同學(xué)、舍友交流，學(xué)生似乎更愿意找“外人”幫忙看論文，包括其他學(xué)校的朋友或者學(xué)長學(xué)姐。

其次，到大三大四階段，同班同學(xué)碰面的機(jī)會比較少。由于有相同的住處，舍友之間的互動會更多一些，宿舍這一物理實體構(gòu)成了激發(fā)其他互動的社會焦點（social focus）[9]，在這種情況下，舍友對論文寫作產(chǎn)生了比較大的間接影響。這種影響可能是正向的，例如，C同學(xué)所在宿舍共有6個人，其中5個人參與考研。他說：“（舍友）大多數(shù)還是認(rèn)真去寫的……同一宿舍，有時看到別人寫的字?jǐn)?shù)多，自己就會再加一些?！庇绊懸灿锌赡苁秦?fù)向的，例如，A同學(xué)宿舍6個人，包括他自己有3人考研究生。他告訴我們：“我覺得我宿舍都是能過關(guān)就行……說實話，我覺得我也沒有特別用功……我是宿舍里得分最高的……宿舍里沒有比我更用功的學(xué)生。我們宿舍的大部分都是拿以前的稍微修改就提交了……如果100分算是全身心投入，給自己大約能打80分。”也就是說，學(xué)生之間并沒有目的很明確的影響途徑，例如請求別人幫忙看一下論文，提提意見，而是通過間接地對其他人有意或無意的觀察，來調(diào)整對自己文章的要求。

本文對同儕之間間接影響的觀察印證了國內(nèi)某些研究的結(jié)論。例如，基于“自然實驗”數(shù)據(jù)，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在平均意義上，沒有統(tǒng)計證據(jù)證明學(xué)生會向其他舍友請教從而獲得學(xué)業(yè)上的提升，同儕間的影響還是通過影響價值觀從而發(fā)揮某種間接性功能。該研究推測，這是因為室友更多被視為休閑娛樂的玩伴，而不是學(xué)習(xí)資源[18]。

六、結(jié)論與討論

學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程，不僅僅是一個輸出自己所學(xué)知識的過程，更是一個社會過程。通過訪談，對學(xué)生寫作情況進(jìn)行描述、分析和討論，能夠使我們窺探這一社會過程的種種問題，幫助我們更好地理解提升畢業(yè)論文質(zhì)量這一任務(wù)所面臨的困難與挑戰(zhàn)。

具體來說，無論是學(xué)校還是社會，都缺乏對學(xué)生提高畢業(yè)論文質(zhì)量的激勵機(jī)制。在“文憑社會”和招聘單位較強的統(tǒng)計歧視下，畢業(yè)論文更像是資格考，過關(guān)即可。換句話說，對學(xué)生來講，任何超越畢業(yè)要求的對論文的單位投入，無論是時間、精力還是其他，都很難看到邊際收益。2021年1月，教育部官網(wǎng)轉(zhuǎn)載了一篇《光明日報》的文章，文章援引了一位大學(xué)生的話來闡述實行本科畢業(yè)論文抽檢的意義，該生說：“同一篇論文，我認(rèn)真投入了，而最后的結(jié)果和一個‘糊弄的人差不多，這無疑是讓人有挫敗感的。本科畢業(yè)論文抽檢對‘不糊弄的同學(xué)，其實是一個利好?！雹菡\然，當(dāng)我們“鼓勵”一件事時，并不能停留在表面的意思，而應(yīng)該搭配以實際的激勵機(jī)制，這并不是宣揚某種功利思想，而是對付出的肯定與合理報償。而這種機(jī)制的設(shè)置需要更多的討論與智慧，從而讓學(xué)生擁有寫好論文、做好學(xué)問的動機(jī)。

另外，個人安排實際上對論文寫作有復(fù)雜影響。他們不僅決定學(xué)生有多少可用的精力投入到論文上，還能改變論文對于他們本身的意義。論文不是作為一個孤立的任務(wù)項目，而是人生當(dāng)中的一環(huán)。需要強調(diào)的是，心理學(xué)一般將動機(jī)分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)兩種。前者指行動是為了獲得某種獨立的結(jié)果，后者強調(diào)行動本身能帶來內(nèi)在的滿足[19]。在本文中，無論是“論文質(zhì)量是‘潛變量”的論斷，還是“個人安排有‘動機(jī)塑造作用”的分析，主要是在外在動機(jī)的意義上進(jìn)行的討論，即寫好論文本身的潛在收益和效用，而不是內(nèi)在動機(jī)，即學(xué)術(shù)本身帶來的興趣和愉悅感。

其次，如果學(xué)生的個人動機(jī)相當(dāng)缺乏，那么導(dǎo)師實際上是本科畢業(yè)論文質(zhì)量的守門員。其對質(zhì)量的把控不僅是在同意答辯的文書上簽字，更體現(xiàn)在具體的指導(dǎo)和流程把握上。如果說社會因素的改變非個人力量能左右，那么從論文指導(dǎo)過程入手則是指導(dǎo)老師力所能及的。調(diào)查表明，只要分階段跟蹤學(xué)生動態(tài)，適時設(shè)定一些截止期限，幫助學(xué)生拆分論文任務(wù)，便可以起到很大的作用。鑒于畢業(yè)論文寫作周期長，而且寫作過程與很多必要的、占用很多精力的個人安排有時間重合，在規(guī)劃上給予適當(dāng)協(xié)助和提醒并不是分外之事，而且，得益于微信等現(xiàn)代通信手段，教師指導(dǎo)也更加方便。

最后，也最令人擔(dān)憂的是，預(yù)想當(dāng)中的同學(xué)之間的勉勵和支持是“缺位”的，學(xué)生間并沒有互相學(xué)習(xí)、請教的動機(jī)和欲望，會覺得不方便甚至有些相互提防。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，這里不展開討論。學(xué)習(xí)階段“學(xué)友”的重要性被一些學(xué)者所強調(diào)：“學(xué)友們成長于同一時代，感受到同一種刺激、誘惑和壓抑，因此他們間的切磋爭論帶有師生間的討論難于具有的現(xiàn)實性、針對性與切膚感。且學(xué)友間的交往最便利、最廉價、最無障礙?！盵20]這種同學(xué)之間研討的缺位，不僅使學(xué)生喪失了重要的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，而且不利于形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。此外，在設(shè)計電子游戲時，一些設(shè)計師發(fā)現(xiàn)，游戲程序務(wù)必要對玩家的努力做出即時反饋，因為這可以喚起玩家的積極情緒[21]。這一發(fā)現(xiàn)在論文寫作領(lǐng)域也可能成立，同學(xué)之間的即時反饋往往是最便捷的，從而提升寫作的動力，但這一機(jī)制沒有被充分利用。因此，指導(dǎo)教師也可以從這方面入手，盡量增進(jìn)學(xué)生間的交流。例如，一位老師往往指導(dǎo)多位學(xué)生，老師可以先鼓勵所指導(dǎo)的學(xué)生之間彼此交換論文，交流題目甚至寫點評，進(jìn)而鼓勵學(xué)生與班級內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行討論。

需要承認(rèn)的是，本文有一個預(yù)先的價值判斷，即學(xué)生應(yīng)該盡可能好地完成畢業(yè)論文。但對于畢業(yè)論文存廢本身，學(xué)界仍有一些爭議[22]。此外，本文的訪談對象以社會學(xué)系的學(xué)生為主，盡管分析所涉及的方面有一定共性，但不同學(xué)科本身必然情況各異，因此不能將結(jié)論進(jìn)行簡單的外推。最后，雖然訪談時間安排在答辯結(jié)束后，但由于訪談?wù)咧杏薪處?，不能輕易排除身份問題對被訪者的影響。

總的來看，畢業(yè)論文寫作是一個社會性問題，而不僅僅是一個教育技術(shù)層面的問題;是一個復(fù)雜的社會過程，而不是一個單純的寫作過程。所以，必須對相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行更加深入的分析和探討，澄清核心機(jī)制，才能有的放矢，促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

注釋：

① 參看新華網(wǎng)：http：//www.xinhuanet.com/money/2020-12/29/c_1126920701.htm。

② 參看中國政府網(wǎng)：http：//www.gov.cn/xinwen/2021-01/27/content_5582821.htm。

③ 有學(xué)者對2008年《北大清華人大社會學(xué)碩士論文選編》入選的八位研究生論文花費時長做過小規(guī)模調(diào)查，八人平均耗時在6個月以上，文章一般修改4-5稿。研究者指出，除非前期工作非常扎實，否則好文章至少要3稿才能成型[11]。

④ 事實上，另一班級并不是有很多人沒有通過，只是一些學(xué)生被要求論文大修，修改后也都通過了。

⑤ 參看 http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202101/t20210108_509125.html？from=timeline。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘭德爾·柯林斯. 文憑社會：教育與分層的歷史社會學(xué)[M]. 劉冉，譯. 北京：北京大學(xué)出版社，2018.

[2] Edmund S. Phelps. The Statistical Theory of Racism and Sexism[J]. The American Economic Review，? 1972（4）： 659-661.

[3] 皮埃爾·布迪厄. 國家精英：名牌大學(xué)與群體精神[M]. 楊亞平，譯. 北京： 商務(wù)印書館，2004：205.

[4] 陳正倫. 英語本科畢業(yè)論文寫作的動機(jī)研究及其啟示[J]. 外語界，2012（6）.

[5] 黃宗智. 再論內(nèi)卷化，兼論去內(nèi)卷化[J]. 開放時代，2021（1）.

[6] 林頓·弗里曼. 社會網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)展史：一項科學(xué)社會學(xué)的研究[M]. 張文宏，等，譯.北京： 中國人民大學(xué)出版社，2008： 2.

[7] 李莉文，劉雪卉. 教師反饋與思辨能力培養(yǎng)的個案研究——以英語專業(yè)本科畢業(yè)論文為例[J]. 外語界，2018（6）.

[8] Andreas Flache and Michael W. Macy. Small Worlds and Cultural Polarization[J]. The Journal of Mathematical Sociology， 2011（1-3）： 146-176.

[9] Scott L. Feld. The Focused Organization of Social Ties[J]. American Journal of Sociology， 1981（5）： 1015-1035.

[10] Sharique Hasan and Rembrand Koning. Designing Social Networks： Joint Tasks and the Formation and Endurance of Network Ties[J]. Journal of Organization Design， 2020（1）.

[11] 鄭也夫. 前言[A]. 北大清華人大社會學(xué)碩士論文選編[C]. 鄭也夫，沈原，潘綏銘，編. 濟(jì)南： 山東人民出版社，2008： 1-4.

[12] 邢春冰，李實. 擴(kuò)招“大躍進(jìn)”、教育機(jī)會與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)[J]. 經(jīng)濟(jì)學(xué)（季刊），2011（4）.

[13] 陳家新. 高校本科生畢業(yè)論文中存在的問題及對策[J]. 教育科學(xué)，2002（2）.

[14] 陳心想. 讓教育多一點理想[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2016： 206.

[15] 布迪厄. 文化資本與社會煉金術(shù)[M]. 包亞明，譯. 上海：上海人民出版社，1997： 192-201.

[16] 張進(jìn)明，孔錦，陳同揚，李勇志. 大學(xué)生專業(yè)興趣調(diào)查研究——以南京工業(yè)大學(xué)低年級大學(xué)生為例[J]. 高校教育管理，2014（4）.

[17] 劉霄，蔣承. 大學(xué)生的專業(yè)興趣可以培養(yǎng)嗎——基于本科四年發(fā)展數(shù)據(jù)的動態(tài)分析[J]. 教育發(fā)展研究，2017（19）.

[18] 程誠. 同伴社會資本與學(xué)業(yè)成就——基于隨機(jī)分配自然實驗的案例分析[J]. 社會學(xué)研究，2017（6）.

[19] Richard M. Ryan and Edward L. Deci. Self-determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation， Social Development，and Well-being[J]. American Psychologist， 2000（1）： 71.

[20] 鄭也夫. 師·友·賽米納[A]. 走出囚徒困境[C]. 北京：光明日報出版社，1995： 396.

[21] 簡·麥戈尼格爾. 游戲改變世界：游戲化如何讓現(xiàn)實變得更美好[M]. 閭佳，譯. 杭州：浙江人民出版社，2012： 148.

[22] 饒家輝，張乃生. 綜合性大學(xué)取消本科畢業(yè)論文辨析[J]. 高校教育管理，2014（3）.

陳心想，中央民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院社會學(xué)系主任，教授。