初中語(yǔ)文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”

路明

關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新 素質(zhì)教育

初中語(yǔ)文教學(xué)改革要求教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的身心成長(zhǎng)和發(fā)展，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和有效性，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。為了順應(yīng)教學(xué)改革要求，教師應(yīng)注重教學(xué)流程的循序漸進(jìn)性，正確處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)品質(zhì)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要且不可忽視的話題。

一、規(guī)劃教學(xué)流程，豐富“預(yù)設(shè)”資源

“預(yù)設(shè)”資源的使用是初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)都有一定幫助。在課堂上運(yùn)用“預(yù)設(shè)”資源進(jìn)行講授可以使教師更加了解每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也能讓學(xué)生產(chǎn)生自信心。因此為提升課堂教學(xué)的充實(shí)和豐富程度，教師需要做好“預(yù)設(shè)”階段的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，表現(xiàn)為合理規(guī)劃教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后的各項(xiàng)內(nèi)容。不論在哪個(gè)階段教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題和任務(wù)進(jìn)行資料收集，做好教學(xué)各階段的準(zhǔn)備性工作。

在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一文時(shí)，教師可以借助各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源豐富課前準(zhǔn)備?？梢愿鶕?jù)文章作者特點(diǎn)、表達(dá)的中心思想感情等方面進(jìn)行針對(duì)性的資料收集，具體表現(xiàn)為可以收集更多關(guān)于蘇軾的文章，在多篇文章閱讀后幫助學(xué)生總結(jié)蘇軾寫(xiě)作的文風(fēng)特點(diǎn)。還可以收集關(guān)于其他文人墨客借月抒情的古詩(shī)詞，如《贈(zèng)孟浩然》《相見(jiàn)歡》等，通過(guò)對(duì)比分析不同作者借月表達(dá)的不同感情，結(jié)合作者生平事跡幫助學(xué)生更好的理解文章中心思想，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，教師還應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行合理規(guī)劃，而為課堂教學(xué)做好扎實(shí)準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)為提前規(guī)劃課堂上學(xué)生誦讀古詩(shī)、古詩(shī)鑒賞等環(huán)節(jié)的時(shí)間，并將教學(xué)不同階段應(yīng)該展現(xiàn)的ppt內(nèi)容進(jìn)行確定，為課堂教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。此外，課后教學(xué)規(guī)劃中，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容難易程度和學(xué)生課后學(xué)習(xí)習(xí)慣合理制定作業(yè)和預(yù)習(xí)工作。具體表現(xiàn)為，鼓勵(lì)在背誦古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行仿寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生利用借景抒情的寫(xiě)作方式寫(xiě)作，既可以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)又可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)。

“預(yù)設(shè)”階段較為考驗(yàn)教師的資料收集、準(zhǔn)備和規(guī)劃能力，為了保障課堂教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展，應(yīng)將未雨綢繆的思維貫徹在教學(xué)“預(yù)設(shè)”的整個(gè)階段，做好課堂前各項(xiàng)環(huán)節(jié)的教學(xué)規(guī)劃，使教學(xué)循序漸進(jìn)、按部就班的開(kāi)展，并提前預(yù)設(shè)課堂教學(xué)可能存在各項(xiàng)問(wèn)題，提前進(jìn)行預(yù)設(shè)和規(guī)劃，為正式課堂教學(xué)開(kāi)展提供前期保障。

二、立足課堂本身，創(chuàng)新教學(xué)方式

創(chuàng)新教學(xué)方式是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，而教學(xué)模式也會(huì)隨著社會(huì)、時(shí)代變化發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而影響了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施效果，會(huì)造成前期準(zhǔn)備的浪費(fèi)。為了打造活躍、生動(dòng)的課堂，教師應(yīng)充分借鑒小組合作模式、翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等新型教學(xué)模式，為準(zhǔn)備工作的實(shí)施提供平臺(tái)和載體。

在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。首先，在引課階段，教師可以借助多媒體技術(shù)將作者——朱自清的生平背景簡(jiǎn)介以視頻介紹的形式播出，借助視覺(jué)畫(huà)面特征吸引學(xué)生關(guān)注、加深學(xué)生印象。其次，在正式進(jìn)入教學(xué)后，教師應(yīng)按照“預(yù)設(shè)”階段的教學(xué)內(nèi)容順利按部就班的開(kāi)展，但需要采取靈活的應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏。學(xué)生如若存在對(duì)文章脈絡(luò)掌握不清的情況，教師應(yīng)放慢文章主題學(xué)習(xí)的步伐，引導(dǎo)學(xué)生梳理全文結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，打破教師為教學(xué)主體的模式，給予學(xué)生對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)。為此，教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)《背影》所表達(dá)的思想感情向組內(nèi)同學(xué)提出思考題?！白髡叩母惺苁欠癜l(fā)生了變化？如若發(fā)生了改變，我們可以捕捉到變化過(guò)程是怎么樣的？你認(rèn)為文章中哪處細(xì)節(jié)最打動(dòng)你？”等問(wèn)題均可以成為課堂提問(wèn)，給予學(xué)生小組合作探討的主題指明方向。在教師口令下，學(xué)生各自開(kāi)始了小組合作討論，教師應(yīng)在15-20分鐘內(nèi)停止小組討論，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，并對(duì)每個(gè)小組的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生拓展思路、增強(qiáng)自信;還可以將文中父親送作者那一部分進(jìn)行演繹，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演，真正體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情;在課后?？梢宰寣W(xué)生仿照文章的寫(xiě)作手法描寫(xiě)父親與自己的生活故事，做到完全的掌握文章內(nèi)容。

在“預(yù)設(shè)”環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充分后，課堂教學(xué)方式至關(guān)重要，影響了教學(xué)的“生成”效果。教師應(yīng)具備教學(xué)方式創(chuàng)新的意識(shí)，積極開(kāi)展諸如小組合作學(xué)習(xí)類的課堂活動(dòng)，有效活躍課堂氛圍，帶動(dòng)更多學(xué)生參與到課堂中，貫徹落實(shí)準(zhǔn)備階段的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，大大提升教學(xué)效率。

三、尊重學(xué)生主體，給予“生成”空間

“生成”空間具有動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造力和可持續(xù)性，它不僅可以使學(xué)生獲得解決問(wèn)題方法或?qū)W習(xí)策略能力方面得到充分發(fā)展;同時(shí)也能促進(jìn)教師教學(xué)方式與內(nèi)容設(shè)置等方面對(duì)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中起到關(guān)鍵作用。在初中語(yǔ)文課堂之中預(yù)設(shè)這—概念有著非常重要且不可缺少的地位。“預(yù)設(shè)”環(huán)節(jié)的規(guī)劃是刻板的，教師在課堂中應(yīng)靈活的開(kāi)展教學(xué)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，使學(xué)生在課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文思維的鍛煉，并學(xué)習(xí)更多知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)資源在課堂上的“生成”。

在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一課時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)小說(shuō)的積極熱情，滿足學(xué)生自主表達(dá)的愿望，而不是用嚴(yán)肅的課堂氛圍壓制學(xué)生的討論熱情?！吨侨∩骄V》是我國(guó)四大名著水滸傳的著名章節(jié)，展示了吳用、晁蓋等人的性格特征并交代了他們最終走上梁山的原因。對(duì)于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀此類小說(shuō)是較為趣味性的，他們也愿意在課堂中學(xué)習(xí)此類文章。為了有效的落實(shí)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作和教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)在該課學(xué)習(xí)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，關(guān)注學(xué)生對(duì)文中不同人物眭格的理解，允許學(xué)生持有個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于表達(dá)。但對(duì)于一些認(rèn)知存在偏差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師還應(yīng)對(duì)認(rèn)知誤區(qū)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。以武松的人物性格為例，文中對(duì)武松的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀片段后自主總結(jié)武松的人物性格，并采取舉手自愿解答的方式增強(qiáng)學(xué)生自我表達(dá)的意愿。武藝高強(qiáng)、有仇必復(fù)、有恩必報(bào)的特征大部分學(xué)生可以總結(jié)出，少部分學(xué)生還能夠總結(jié)出武松有勇有謀的性格特點(diǎn)，還有一部分學(xué)生總結(jié)的特點(diǎn)不夠典型和準(zhǔn)確。雖然學(xué)生的回答不盡相同，但教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)聲、敢于表達(dá)，幫助其建立課堂互動(dòng)自信心。尊重學(xué)生主體地位有利于各項(xiàng)教學(xué)規(guī)劃和任務(wù)的開(kāi)展，從而構(gòu)建和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、大膽表達(dá)，有利于培養(yǎng)其良好的學(xué)科思考習(xí)慣，從而升華課堂教學(xué)內(nèi)容，跳出課本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)素質(zhì)。

初中語(yǔ)文教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系較為密切，教師只有在課前做好充足的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，才能生成高質(zhì)量課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。作為語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到二者相輔相成的關(guān)系，做好教學(xué)各項(xiàng)工作，積極準(zhǔn)備課前的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的拓展，有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還需要開(kāi)展靈活的課堂教學(xué)方式，給予學(xué)生充分思考和交流的時(shí)間，使課堂教學(xué)大放光彩，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)的提升。