如何有效發(fā)揮研究生助教制度的功能?
——基于加州大學(xué)洛杉磯分校的案例分析

翟月,許丹東,陳洪捷

(北京大學(xué) 教育學(xué)院,北京 100871)

一、問(wèn)題提出

助教制度作為研究生“三助”系統(tǒng)中的組成部分,在研究生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。2014年,《教育部關(guān)于做好研究生擔(dān)任助研、助教、助管和學(xué)生輔導(dǎo)員工作的意見》提出,要加強(qiáng)助教對(duì)于研究生能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握的效用。2020年,教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》,進(jìn)一步提出探索建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的“三助”制度。

盡管在政策的推動(dòng)下我國(guó)高校紛紛出臺(tái)規(guī)定加強(qiáng)研究生助教制度建設(shè),但在實(shí)踐層面還存在一系列問(wèn)題。有調(diào)查發(fā)現(xiàn),選拔環(huán)節(jié)的把關(guān)不嚴(yán)導(dǎo)致研究生助教存在工作動(dòng)力不足、敷衍了事的情況[1]。在培訓(xùn)方面,目前的助教培訓(xùn)制度目標(biāo)不明確、培訓(xùn)時(shí)間短、連續(xù)性不足[2]。對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),高校對(duì)助教工作的考核也往往流于形式,并沒有真正反映研究生的工作能力[3]。還有研究者通過(guò)對(duì)任課教師、助教和管理人員的訪談后發(fā)現(xiàn),研究生助教還面臨著工作參與不夠深入、角色定位邊緣化的困境[4]。

對(duì)助教制度功能的模糊定位是導(dǎo)致我國(guó)研究生助教制度實(shí)施效果不佳的重要原因,這使得無(wú)論是助教的選拔、培訓(xùn)還是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都難以真正發(fā)揮有效作用。根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究,研究生助教制度主要承載著三個(gè)功能。第一,教學(xué)功能。建立助教制度的一個(gè)重要目的就是緩解教師教學(xué)壓力、彌補(bǔ)高校人力資源不足從而提升本科生教學(xué)質(zhì)量[5]。這也是研究生助教制度最根本的功能。第二,培養(yǎng)功能。助教制度能夠幫助研究生特別是博士生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉教學(xué)能力[6]。根據(jù)已有調(diào)查,我國(guó)博士畢業(yè)生有一半以上的比例進(jìn)入了高校[7],其中大部分人都或多或少承擔(dān)教學(xué)工作,因此在就讀階段的助教經(jīng)歷對(duì)于他們的未來(lái)職業(yè)發(fā)展非常重要。第三,資助功能。研究生承擔(dān)助教工作能夠獲得相應(yīng)報(bào)酬,從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,獲取助教工資已成為對(duì)研究生的重要資助渠道[8]。正是由于助教制度對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量乃至整個(gè)高等教育質(zhì)量有著非常重要的意義,因而國(guó)外許多研究型大學(xué)無(wú)不重視研究生助教制度建設(shè),在研究生助教方面積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了改進(jìn)我國(guó)的研究生助教制度,實(shí)際上不少研究者也對(duì)國(guó)外高校的研究生助教制度進(jìn)行了研究[9][10],希望起到他山之石的效果。但已有研究主要對(duì)研究生助教制度設(shè)計(jì)本身進(jìn)行了介紹,尚缺少?gòu)闹贫仍O(shè)計(jì)如何保障助教功能實(shí)現(xiàn)的角度進(jìn)行分析。為彌補(bǔ)這一不足,本文將結(jié)合美國(guó)高校的案例,重點(diǎn)關(guān)注其研究生助教制度是如何有效發(fā)揮教學(xué)功能、培養(yǎng)功能和資助功能的,從而為我國(guó)研究生助教制度的改進(jìn)提供有益啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究選取了加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)進(jìn)行案例分析,這有以下兩點(diǎn)原因:第一,UCLA有著比較完善的研究生助教制度,在研究生助教實(shí)踐上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn);第二,筆者曾在2017年底到2018年底在UCLA 進(jìn)行了為期一年的訪學(xué),便于通過(guò)多種途徑來(lái)收集研究資料。在具體做法上,筆者以該校的教學(xué)發(fā)展中心發(fā)布的《助教手冊(cè)》(TA Handbook)為基礎(chǔ),對(duì)該校研究生助教制度進(jìn)行了為期一年的參與式考察,包括參加年度助教大會(huì)和按學(xué)季舉辦的助教培訓(xùn)等。同時(shí)使用半結(jié)構(gòu)化訪談提綱對(duì)該校教學(xué)發(fā)展中心助教工作負(fù)責(zé)人Michelle Gaston博士和六位博士生助教進(jìn)行了深入訪談。此次訪談的助教中有三位是人文社會(huì)學(xué)科的研究生助教,三位是自然科學(xué)的研究生助教,其中四位是中國(guó)博士留學(xué)生,兩位為美國(guó)本土博士生。

根據(jù)已有研究,研究生助教制度主要包括選拔制度、培訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)制度和薪酬制度[11]。本文將從這四個(gè)方面對(duì)UCLA 的研究生助教制度進(jìn)行剖析,同時(shí)結(jié)合對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀察和訪談資料的分析,全面考察UCLA 的研究生助教制度如何保障教學(xué)功能、培養(yǎng)功能和資助功能的實(shí)現(xiàn)。

三、UCLA 研究生助教制度的功能保障分析

基于對(duì)UCLA 研究生助教制度的考察可以發(fā)現(xiàn),為保障助教制度三大功能的有效發(fā)揮,UCLA 各相關(guān)機(jī)構(gòu)和管理部門通力協(xié)作建立起對(duì)研究生助教的選拔制度、培訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)制度和薪酬制度,這些制度相互配合,既保障了對(duì)研究生助教的科學(xué)管理和使用,又做到了在使用中全面而精細(xì)的培養(yǎng),同時(shí)通過(guò)提供與工作內(nèi)容相匹配的薪酬實(shí)現(xiàn)了研究生助教制度的資助功能。

(一)UCLA 研究生助教制度對(duì)教學(xué)功能的保障

1.選拔制度對(duì)教學(xué)功能的保障。嚴(yán)格的選拔是把握研究生助教群體質(zhì)量的首要關(guān)口,UCLA十分重視研究生助教的選拔工作。經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展和完善,UCLA 形成了研究生助教的如下準(zhǔn)入條件:研究生助教在所任期的學(xué)季內(nèi)最少選修12個(gè)學(xué)分的課程,平均績(jī)點(diǎn)達(dá)到3.0 或更高,并有UCLA 的教授作為督導(dǎo);對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)且沒有在美國(guó)本土獲得學(xué)士或碩士學(xué)位的國(guó)際研究生,需通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)試且成績(jī)達(dá)到7.0以上?？紤]到學(xué)科間的差異,各院系部門在選拔研究生助教時(shí)也會(huì)有一些附加條件,符合條件的研究生均可跨院系應(yīng)聘助教崗位。各院系在錄取助教時(shí)會(huì)綜合考慮研究生的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素,比如一位受訪的韓裔博士生就是因?yàn)轫n裔背景得以在亞洲研究院的韓語(yǔ)課擔(dān)任助教,而另有一位比較教育學(xué)專業(yè)的博士生因?yàn)榫邆錃v史學(xué)碩士學(xué)位,申請(qǐng)到了歷史學(xué)院的助教職位。如果是首次應(yīng)聘助教工作,那么研究生還需要參加學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心組織的面試,而面試邀請(qǐng)的評(píng)委均為UCLA 各院系的本科生。本科生將會(huì)針對(duì)研究生試講的內(nèi)容提出問(wèn)題,并選出他們認(rèn)可的研究生通過(guò)助教選拔。

如果說(shuō)嚴(yán)格的選拔制度是保障研究生助教教學(xué)功能的基礎(chǔ),那么明晰的工作職責(zé)就是確保教學(xué)功能良好發(fā)揮的風(fēng)向標(biāo)。UCLA 把研究生助教劃分為六大職責(zé)類型:(1)在教授的指導(dǎo)下講授部分課程;(2)主持大型講座課的討論部分;(3)協(xié)助講座課的實(shí)驗(yàn)部分;(4)設(shè)定面向?qū)W生的固定辦公時(shí)間;(5)安排網(wǎng)絡(luò)答疑的虛擬辦公時(shí)間;(6)與指導(dǎo)教授一起執(zhí)行電子化教學(xué)。每一類職責(zé)下都有著詳細(xì)的工作內(nèi)容要求,助教根據(jù)自己所聘崗位的職責(zé)要求開展工作,很好地規(guī)避了教學(xué)指導(dǎo)中由于職責(zé)不明所引發(fā)的系列問(wèn)題。為了更好地履行相應(yīng)的職責(zé)以及更加有效地開展合作教學(xué),UCLA 還規(guī)定其在開課前要與指導(dǎo)教師溝通其在課程教學(xué)中的自由度、課程具體目標(biāo)、考試形式、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn),以及如何處理學(xué)生的申訴、剽竊和作弊行為等細(xì)節(jié)。

2.培訓(xùn)制度對(duì)教學(xué)功能的保障。研究生助教培訓(xùn)制度也對(duì)教學(xué)功能起到了保障作用。在UCLA 從事助教工作的研究生絕大多數(shù)是沒有教育學(xué)科背景或教學(xué)經(jīng)歷的,缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論等相關(guān)基本理論的支撐。但是,他們?cè)讷@得助教工作前和助教工作進(jìn)行中都會(huì)系統(tǒng)接受學(xué)校和學(xué)院組織的全方位的教育教學(xué)培訓(xùn),內(nèi)容涉及教育教學(xué)理念、教學(xué)組織形式和策略、自我管理與提升、特殊話題及信息化教學(xué)等多個(gè)方面,從而有力保障了教學(xué)功能的發(fā)揮。

(二)UCLA 研究生助教制度對(duì)培養(yǎng)功能的保障

1.培訓(xùn)制度對(duì)培養(yǎng)功能的保障。建立研究生助教的培訓(xùn)制度不僅是為了保障教學(xué)工作,更是為了對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)、促進(jìn)研究生發(fā)展與教學(xué)相關(guān)的能力,而后者對(duì)研究生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展尤為重要。作為一名專業(yè)教師,應(yīng)具備學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、有關(guān)教育情境的知識(shí)和其他課程的知識(shí)等[12]。UCLA 打破各學(xué)科專業(yè)、各院系及學(xué)校各部門的壁壘,以教學(xué)發(fā)展中心為主導(dǎo)提供了“4大模塊+19個(gè)實(shí)操型項(xiàng)目工作坊”(限于篇幅,表1展示了部分內(nèi)容),以此有效提升研究生助教的培訓(xùn)效果。參加助教大會(huì)的人員有相關(guān)部門的教師、管理者、助教顧問(wèn)以及各專業(yè)的同學(xué),這種跨學(xué)科、跨院系的學(xué)習(xí)不僅可以更好地拓展學(xué)生們的思維和視野,也可以從有豐富經(jīng)驗(yàn)的助教那里學(xué)習(xí)關(guān)于助教工作的心得和經(jīng)驗(yàn)。除了在全校范圍開展助教培訓(xùn)項(xiàng)目,各院系也會(huì)組織一些培訓(xùn)項(xiàng)目或研討會(huì),如針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些注意事項(xiàng)等。

表1 UCLA 研究生助教培訓(xùn)項(xiàng)目的類別、工作坊及內(nèi)容

UCLA 全年定期滾動(dòng)推出各類工作坊,研究生助教需要根據(jù)自己承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)選修完成各模塊下一定數(shù)量的課程,否則就無(wú)法完成助教工作考核并影響繼續(xù)聘任,每節(jié)課前會(huì)有教學(xué)發(fā)展中心的老師負(fù)責(zé)打卡記錄。授課的助教顧問(wèn)是教學(xué)發(fā)展中心選拔培養(yǎng)的一批資深助教,他們授課的組織形式多較為靈活,會(huì)準(zhǔn)備豐富的教具來(lái)提高助教的參與度,在培訓(xùn)過(guò)程中也不斷鼓勵(lì)研究生助教主動(dòng)發(fā)言分享自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決方法。助教顧問(wèn)在培訓(xùn)中的表現(xiàn)為研究生助教后續(xù)的教學(xué)做出了榜樣。

2.評(píng)價(jià)制度對(duì)培養(yǎng)功能的保障。對(duì)研究生助教進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠幫助他們進(jìn)行自我反思,從而提高從事教學(xué)工作的能力。因此,科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度是保障助教制度培養(yǎng)功能發(fā)揮的重要方面。根據(jù)對(duì)研究生助教評(píng)估結(jié)果的數(shù)據(jù)分析,UCLA教學(xué)發(fā)展中心將會(huì)修訂現(xiàn)有培訓(xùn)課程的內(nèi)容并開發(fā)符合本科生和研究生助教需要的新課程。評(píng)價(jià)的結(jié)果將直接影響助教職位的持續(xù)獲得與助教等級(jí)的劃分。因此,UCLA 非常重視研究生助教的評(píng)估工作,并根據(jù)評(píng)估主體的不同將評(píng)估類型劃分為指導(dǎo)教授評(píng)估、學(xué)生評(píng)教、助教顧問(wèn)評(píng)估、助教自我評(píng)估和各院系部門評(píng)估五大類。受訪的助教均表示,這種多元化的研究生助教工作考核評(píng)估,不僅保障了整個(gè)研究生助教工作的質(zhì)量,而且對(duì)于他們能力的提升也具有較大的促進(jìn)作用。

(三)UCLA 研究生助教制度對(duì)資助功能的保障

1.選拔制度對(duì)資助功能的保障。UCLA 的選拔制度和研究生助教的薪酬是直接掛鉤的。UCLA 根據(jù)研究生助教的工作年限、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)研究生助教有著明確的分類。他們通常會(huì)被劃分為三個(gè)等級(jí):(1)初級(jí)助教——他們都是沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究生,但已滿足院系聘用助教的標(biāo)準(zhǔn)和要求,并達(dá)到學(xué)校設(shè)定的關(guān)于助教所需的相關(guān)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn),此階段的助教需在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下開展本科生課程指導(dǎo)工作。(2)中級(jí)助教——他們是已完成碩士學(xué)位要求的研究生,并至少有一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),與初級(jí)助教一樣,他們也要在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下開展本科課程助理的工作。(3)高級(jí)助教——他們已正式進(jìn)階至博士候選人,并有兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因?yàn)樗麄兪歉呒?jí)課程助理,所以指導(dǎo)教師希望其能夠?qū)σ恍╇y度較低的課程進(jìn)行完全獨(dú)立的指導(dǎo),但指導(dǎo)教師同樣也會(huì)履行監(jiān)督職能[13]。院校會(huì)根據(jù)不同的工作需求選拔出符合條件的助教,并給予不同水平的資助。

2.薪酬制度對(duì)資助功能的保障。許多研究生擔(dān)任助教是為了獲得寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但獲得一定的薪酬也是非常重要的。UCLA 依照助教的等級(jí)對(duì)薪酬實(shí)行“分級(jí)”管理和動(dòng)態(tài)調(diào)整:2020-2021年度,初級(jí)助教2507.67美元/月;中級(jí)助教2798.95美元/月;高級(jí)助教2940.06美元/月[14]。一般而言,助教的薪酬是固定的,但為了給助教爭(zhēng)取更多的利益,學(xué)生會(huì)會(huì)針對(duì)助教的薪酬問(wèn)題與學(xué)校進(jìn)行協(xié)商,幫助助教提升待遇。近年來(lái)助教的薪資也呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)。助教不僅有固定的月收入,還可享有保險(xiǎn)費(fèi)、學(xué)費(fèi)、服務(wù)費(fèi)減免等較為可觀的福利待遇。只要助教每學(xué)季的工作時(shí)間達(dá)到要求,就可獲得減免每學(xué)季1485.99 美金的學(xué)生保險(xiǎn)費(fèi);加州生源的助教可返還每學(xué)季3814美金的學(xué)費(fèi)和376美金的學(xué)生服務(wù)費(fèi),而非加州生源的助教還可額外返還每學(xué)季5034美金的“非本州居民補(bǔ)充學(xué)費(fèi)”[15]。助教工作所獲得的薪酬和相應(yīng)費(fèi)用的減免對(duì)博士生可持續(xù)求學(xué)提供了非常重要的支持和保障。所有受訪助教都表示自己非常需要這筆錢,一位加州當(dāng)?shù)厣吹闹陶f(shuō)到,“我的家人沒辦法給我提供足夠的金錢支持,如果沒有助教工作的收入,我就必須放棄學(xué)業(yè)。學(xué)校每年都有不少博士生因交不起學(xué)費(fèi)而中斷求學(xué),這是很普遍的現(xiàn)象”。

四、結(jié)論與啟示

縱觀UCLA 研究生助教制度可以看出,它在選拔制度、培訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)制度和薪酬制度上有著十分詳細(xì)而明確的規(guī)定,并且,這些制度之間是相互配合、協(xié)同發(fā)揮作用的,從而有效保障了助教制度功能的實(shí)現(xiàn)。其具體表現(xiàn)為,首先,UCLA 的研究生助教制度明確了助教需要深度參與教學(xué)的角色定位,根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)選拔合適的研究生擔(dān)任助教,切實(shí)發(fā)揮了提升本科生教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)功能。其次,由于研究生助教需要深度參與教學(xué),所以UCLA 為研究生助教設(shè)計(jì)了嚴(yán)格的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)制度,以幫助研究生助教更好地履行職責(zé),這從制度上保障了對(duì)研究生助教培養(yǎng)功能的實(shí)現(xiàn)。最后,深度參與職責(zé)明確的教學(xué)工作使得研究生助教獲得了可觀的薪酬,從而實(shí)現(xiàn)了助教崗位對(duì)研究生的資助功能。筆者通過(guò)訪談也發(fā)現(xiàn),研究生助教認(rèn)為承擔(dān)助教工作后他們的教學(xué)能力、管理能力、責(zé)任意識(shí)等都得到了很大的提升,所獲得的助教薪酬也為他們順利完成學(xué)業(yè)提供了保障。當(dāng)然,也有部分研究生在助教實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己并不適合從事教學(xué)管理工作,從而及時(shí)調(diào)整了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。綜合以上分析,UCLA 的研究生助教制度的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)的研究生助教制度帶來(lái)以下幾個(gè)方面的啟示。

(一)明確研究生助教的功能,圍繞其功能進(jìn)行制度設(shè)計(jì)

研究生助教在高等教育系統(tǒng)中有著多重身份,他們既是有著自己學(xué)習(xí)和科研任務(wù)的研究生,又是擔(dān)任教學(xué)、評(píng)分、溝通指導(dǎo)等工作的教師。為了更好地發(fā)揮研究生助教的作用,院校首先要明確研究生助教的角色定位,厘清研究生助教制度應(yīng)該發(fā)揮哪些功能,然后圍繞這些功能對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行設(shè)計(jì)。如前所述,研究生助教制度應(yīng)該發(fā)揮著輔助教師進(jìn)行教學(xué)工作、提升本科生教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)功能,鍛煉研究生教學(xué)能力、幫助研究生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)功能,以及為研究生提供工作薪酬的資助功能。UCLA 的研究生助教制度正是圍繞著這三大功能進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其嚴(yán)格的選拔制度、全面的培訓(xùn)制度、多元化的評(píng)價(jià)制度以及合理的薪酬制度,共同為研究生助教制度教學(xué)功能、培養(yǎng)功能和資助功能的實(shí)現(xiàn)提供了保障。

從目前國(guó)內(nèi)的情況來(lái)看,高校對(duì)研究生助教的功能定位認(rèn)識(shí)尚不夠清晰。尤其是研究生助教的工作職責(zé)不夠明確具體,缺少對(duì)教學(xué)工作的深度參與。因此,相應(yīng)的培訓(xùn)制度和評(píng)價(jià)制度也無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效果。也正因?yàn)檠芯可痰墓ぷ鲀?nèi)容缺少“技術(shù)含量”,所以相應(yīng)的薪酬待遇無(wú)法得到保證,希望通過(guò)助教崗位對(duì)研究生進(jìn)行資助的目的便難以實(shí)現(xiàn)?？傊?我國(guó)高校的研究生助教工作應(yīng)當(dāng)首先明確研究生助教制度的教學(xué)、培養(yǎng)和資助三大功能,然后圍繞這些功能進(jìn)行制度設(shè)計(jì),只有這樣才能保障研究生助教制度的實(shí)施效果。

(二)公開選拔、加強(qiáng)培訓(xùn),嚴(yán)格保障研究生助教制度的教學(xué)功能

公平、透明、連貫的選拔制度對(duì)研究生助教的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響[16]。UCLA 教學(xué)發(fā)展中心和各系部網(wǎng)站上有清晰可查的助教招聘信息及每個(gè)職位的描述與條件要求,《助教手冊(cè)》上也對(duì)助教的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利和學(xué)校政策進(jìn)行了詳細(xì)介紹。全校研究生可根據(jù)崗位需求及個(gè)人情況申請(qǐng)與競(jìng)爭(zhēng)助教職位,教授和本科生也會(huì)參與到助教的面試中,保證了選聘制度的公平性和透明化。同時(shí),UCLA 對(duì)研究生助教形成了多元的評(píng)估方式,將他評(píng)和自評(píng)有效結(jié)合,并通過(guò)多種途徑向助教提供問(wèn)題的反饋和改進(jìn)意見,從而穩(wěn)步提升助教多方面的能力?；诖?為保障我國(guó)研究生助教制度教學(xué)功能的發(fā)揮,一方面,高校需要結(jié)合課程需求明確助教不同的工作職責(zé)類型,進(jìn)行嚴(yán)格公開的選聘,鼓勵(lì)院校管理者、教授、研究生、本科生等相關(guān)利益主體共同參與,從源頭上確保研究生助教的質(zhì)量。另一方面,高校還要能夠?yàn)檠芯可烫峁┤轿坏呐嘤?xùn),以幫助助教適應(yīng)工作崗位、提升與教學(xué)有關(guān)的各方面能力,從而高質(zhì)量完成所承擔(dān)的工作任務(wù)。

(三)培訓(xùn)與評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng),充分實(shí)現(xiàn)研究生助教制度的培養(yǎng)功能

“好的助教培訓(xùn)就是要隨著時(shí)間的推移而不斷發(fā)展和創(chuàng)新,始終保持新鮮感?！盵17]UCLA 教學(xué)發(fā)展中心不斷調(diào)整和開發(fā)新的培訓(xùn)內(nèi)容和方法,以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。如上文所提到的“講授敏感話題”工作坊,就是針對(duì)近年來(lái)美國(guó)一些種族歧視沖突升級(jí)和全美范圍內(nèi)廣泛討論的虛假消息等問(wèn)題而新增的培訓(xùn)內(nèi)容。盡管對(duì)于助教的職前教育與培訓(xùn)并沒有一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求,但擁有相關(guān)知識(shí)并接受了相應(yīng)培訓(xùn)的研究生在助教招聘中會(huì)受到更多青睞[18]。對(duì)于國(guó)內(nèi)而言,為了更好實(shí)現(xiàn)我國(guó)研究生助教制度的培養(yǎng)功能,大學(xué)應(yīng)該和各院系部門通力協(xié)作,就培訓(xùn)的形式、主題、內(nèi)容、技巧等進(jìn)行協(xié)商,共同構(gòu)建一種綜合性助教培訓(xùn)體系[19],并能夠根據(jù)教學(xué)和個(gè)人發(fā)展的需要隨時(shí)調(diào)整和豐富培訓(xùn)內(nèi)容。另外,高校要建立靈活多樣的評(píng)估方式對(duì)研究生助教的工作進(jìn)行評(píng)價(jià),形成助教成長(zhǎng)檔案袋。其目的在于幫助研究生助教進(jìn)行自我反思,促進(jìn)其提升教學(xué)能力。當(dāng)然,該檔案袋的評(píng)價(jià)內(nèi)容也可作為未來(lái)研究生助教續(xù)聘和獎(jiǎng)助的重要參考,同時(shí)也為其日后尋求高校教職提供了一份專業(yè)性的推薦材料。

(四)分級(jí)激勵(lì)、動(dòng)態(tài)管理,健全研究生助教制度的資助功能

薪酬待遇對(duì)于研究生助教的重要性不言而喻,這直接關(guān)系到助教的工作熱情和效率。根據(jù)助教工作年限和教學(xué)等綜合表現(xiàn)情況,UCLA 不僅為助教提供了豐厚的薪酬,學(xué)生會(huì)也會(huì)為他們爭(zhēng)取更多的利益,由此激發(fā)了助教的工作積極性。如前文所述,研究生助教的薪酬與承擔(dān)的工作職責(zé)是有緊密關(guān)系的,即不同級(jí)別、不同經(jīng)驗(yàn)程度的助教所獲得的薪酬是不同的。我國(guó)的研究生助教制度可以借鑒UCLA 的做法,實(shí)施分級(jí)管理、分級(jí)資助,鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)、有能力的研究生助教深度參與教學(xué)工作,只有如此才能使助教崗位真正成為研究生的重要資助渠道。