理工類行業(yè)特色院校通識教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及優(yōu)化對策

周南平 ,卞雅婷

(1.江蘇科技大學(xué) 校辦,江蘇 鎮(zhèn)江 212003;2.南京郵電大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,南京 210023)

創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代,社會需求日新月異,經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。各行各業(yè)需要的不再是單一的服務(wù)型人才,而是能引領(lǐng)行業(yè)走向、運(yùn)用跨學(xué)科的視野解決現(xiàn)實(shí)問題的創(chuàng)新人才。因此傳統(tǒng)的以專業(yè)教育為主的中國高等教育體系,已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。通識教育的“全人”育人理念能很好地彌補(bǔ)專業(yè)教育的弊端。目前國內(nèi)高校通識教育初有成效的大多都是高水平綜合型大學(xué),而這種精英型的通識教育人才培養(yǎng)模式并不適合行業(yè)特色型院校,行業(yè)特色型院校人才培養(yǎng)所要求的應(yīng)用性和針對性更強(qiáng),因此,在實(shí)踐通識教育上需凸顯行業(yè)特性。如何構(gòu)建適合行業(yè)特色院校的通識課程體系,將通識教育引向縱深發(fā)展,是理工類行業(yè)特色院校亟須解決的問題。

一、理工類行業(yè)特色院校通識教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及問題

在高等教育改革的大背景下,行業(yè)特色型院校也開啟了不同程度的通識教育的實(shí)踐探索。由于長期的理工特色和師資的局限性,通識教育的實(shí)施僅限于政治性的公共必修課、有限制的任選課、非系統(tǒng)性的第二課堂的開展。為深入探究理工類行業(yè)特色院校通識課程體系的現(xiàn)狀,本文選取了以航空航天為行業(yè)特色的高水平大學(xué)H 大學(xué)、以通信工程為行業(yè)特色的一流學(xué)科建設(shè)高校Y 大學(xué)和以船舶海洋為行業(yè)特色的地方院校J大學(xué),對三所院校的通識課程體系要素進(jìn)行比較和分析,從課程目標(biāo)、課程模塊、課程比例、課程實(shí)施四個(gè)方面總結(jié)歸納這類院校通識課程體系存在的共性特點(diǎn)與不足。

(一)通識目標(biāo)貼合行業(yè)宏觀需求,但缺乏校本化落實(shí)

三所院校培養(yǎng)目標(biāo)里都提到了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和國際視野。這些表述與通識教育的基本目標(biāo)相吻合,意在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),同時(shí)又緊密貼合各特色行業(yè)的專業(yè)需求,要求學(xué)生能從事相關(guān)行業(yè)的制造、研究和開拓工作。宏觀上看,總目標(biāo)既貼合行業(yè)需求又體現(xiàn)通識精神,但表述較為籠統(tǒng),例如培養(yǎng)學(xué)生“較強(qiáng)的人文素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力、良好的職業(yè)道德、良好的交流溝通的能力等,主動適應(yīng)社會發(fā)展需要”,這些表述沒有明確指出將通過何種方法來培養(yǎng)學(xué)生這些能力以及何種程度的表現(xiàn)才算達(dá)到了培養(yǎng)要求。這說明行業(yè)特色院校還未能做到將通識能力與行業(yè)需求精確匹配,未能明晰特色行業(yè)對學(xué)生通識能力的具體要求,只是簡單地將成熟的通識教育理念照搬到人才培養(yǎng)的表述中,缺乏校本化思考,導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不能直接有效地指導(dǎo)通識課程的設(shè)置。

表1 三所院校培養(yǎng)目標(biāo)的比較

(二)通識模塊趨同化,行業(yè)特性不夠凸顯

理工類行業(yè)特色院校在現(xiàn)行課程體系框架內(nèi)僅做到了課程所涉學(xué)科結(jié)構(gòu)的通識化,課程內(nèi)容還有待豐富與完善?？傮w來說,國內(nèi)行業(yè)特色院校的通識必修模塊的設(shè)置較為單一,缺乏靈活性,選修模塊多樣但課程內(nèi)容淺顯,無論是通識必修還是通識選修,課程模塊之間都缺乏學(xué)科關(guān)聯(lián)性,學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以通過不同的模塊、課程等予以穩(wěn)定、有效和整體地貫徹[1]。

1.必修模塊單一,缺乏行業(yè)特色核心課程。調(diào)研三所院校發(fā)現(xiàn),理工類行業(yè)特色院校的通識必修模塊基本分為四類:政府規(guī)定的體現(xiàn)國家意志的思想政治類課程;為專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)學(xué)科課程;計(jì)算機(jī)類的基本技能類課程;身體素質(zhì)類課程。但這四類課程之間缺乏學(xué)科關(guān)聯(lián)性,無法起到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、溝通能力和拓展國際視野等作用,更多地注重對學(xué)生理科基礎(chǔ)、基本技能及政治素質(zhì)的培養(yǎng),對人文素質(zhì)的培養(yǎng)較缺乏。這一模塊的設(shè)置與其他類型的大學(xué)區(qū)別不大,沒有凸顯院校的行業(yè)特色。但不可忽視的是,除了政府規(guī)定的通識必修課外,這些院校都有自主設(shè)定的少量的通識必修課,例如專業(yè)課程的導(dǎo)論課,工程管理、經(jīng)濟(jì)決策等社科類課程,中國文化概論等歷史人文類課程,應(yīng)用文寫作等技能類課程。雖然這些課程占比很小,但也是豐富課程種類的有效嘗試。

2.選修模塊雜亂,行業(yè)特色選修課缺乏難度梯度。從表2 看出,三所院校通識選修模塊基本都分為人文、藝術(shù)、科學(xué)、創(chuàng)新四大模塊,有的院校還特地劃分出經(jīng)典閱讀和新生研討模塊,最大程度地將國外成熟的通識教育的教學(xué)模式引入課程體系中。每個(gè)院校都會開設(shè)行業(yè)特色通選課,有的單獨(dú)列為一個(gè)課程模塊,有的穿插在其他模塊中。不同專業(yè)的學(xué)生有不同的選課要求,如理工科的學(xué)生必須修滿2個(gè)學(xué)分的人文藝術(shù)類課程,文科類學(xué)生必須修滿至少2 個(gè)學(xué)分的科技類課程,行業(yè)特色的選修課選修只對與該學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)的專業(yè)學(xué)生做出要求。這一做法雖然考慮到特色行業(yè)課程對專業(yè)基礎(chǔ)的高要求,但忽略了知識的普遍性和廣博性,非特色專業(yè)的學(xué)生也有適合他們的特色行業(yè)知識,當(dāng)前實(shí)際上是缺乏不同難度等級的行業(yè)特色課程。此外,仔細(xì)研判這些“特色課程”的名稱發(fā)現(xiàn),大部分都是概論課和導(dǎo)讀課。在有限的課時(shí)內(nèi),教師能教給學(xué)生的大多是基本概念和原理,而這些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)就能完成,因此選修課程內(nèi)容的選擇還需精深化。

表2 三所院校課程模塊的比較

(三)統(tǒng)一性通識課比重大,特色性通識課發(fā)展空間小

在現(xiàn)行的通識課程體系下,落實(shí)國家要求的統(tǒng)一性通識教育必修課的比重遠(yuǎn)大于能起到通識育人作用的通識選修課的比重,具有行業(yè)特色的通識課程占比少,這樣的課程比例無法凸顯理工類行業(yè)特色院校的院校特色。根據(jù)調(diào)研院校的數(shù)據(jù)顯示,理工類行業(yè)特色院校通識必修課程和選修課程的比例在5∶1到4∶1之間,這表明高校給予通識教育的發(fā)展空間相對較小。

(四)課程實(shí)施簡單,缺乏專業(yè)的課程管理

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國大部分理工類行業(yè)特色院校都沒有設(shè)立專門的通識教育中心,通識課程的管理通常由開課學(xué)院和教務(wù)處協(xié)同負(fù)責(zé)。統(tǒng)一性通識必修課采用傳統(tǒng)的期末考試加平時(shí)分的方式進(jìn)行成績測評。由于是必修學(xué)分,學(xué)生在此類課程中投入的精力較多。通識選修課采取“準(zhǔn)入制”,鼓勵有專長的教師向教務(wù)處提交開課申請,課程大綱由開課學(xué)院和教務(wù)處共同審核,通過率較高,課程結(jié)束后,根據(jù)課程性質(zhì)采取提交作品或卷面考試的方式進(jìn)行期末考核。由于沒有專門的機(jī)構(gòu)對通識課程進(jìn)行管理,且開課教師分散在各個(gè)學(xué)院,課程缺乏過程性的督導(dǎo)和調(diào)整。在課程評估方面,由于專業(yè)課程注重學(xué)生知識和專業(yè)技能的掌握,通識課程更注重學(xué)習(xí)的過程和能力的養(yǎng)成,因此對通識課程采取與專業(yè)課程相同的評估模式,缺乏合理性。

二、理工類行業(yè)特色院校優(yōu)化通識教育課程體系的對策

(一)明確理工科通識教育目標(biāo),培養(yǎng)行業(yè)通識能力

任何一種教育都直指學(xué)生,理工類行業(yè)特色院校在人才培養(yǎng)過程中需將行業(yè)通識教育從學(xué)校意志轉(zhuǎn)為教師意識、從培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)為學(xué)生自覺[2]。注重培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)通識能力,使學(xué)生不僅要掌握職業(yè)所需的基礎(chǔ)知識和技能,還要了解行業(yè)發(fā)展的歷史和未來前景、可能的創(chuàng)新之處,明白職業(yè)倫理,學(xué)會發(fā)現(xiàn)職業(yè)藝術(shù)之美并掌握組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作和有效溝通的能力,使學(xué)生能站在人類文明和社會發(fā)展的角度審視自己所學(xué)專業(yè)。在新生入學(xué)初以學(xué)院為單位,開展通識教育專題講座,讓學(xué)生充分了解什么是通識教育,為什么要重視通識教育以及本校是如何開展通識教育的,再邀請相關(guān)通識課程的教師為學(xué)生講解好的通識課程是如何展開的。讓學(xué)生在入學(xué)時(shí)就明確通識教育和專業(yè)教育是同等重要的,盡早做好通識課程的學(xué)習(xí)規(guī)劃,并要求輔導(dǎo)員或班主任定期督促學(xué)生重視通識課程的學(xué)習(xí)。

(二)凸顯行業(yè)特性,設(shè)置面向全校的特色行業(yè)通識核心課

在現(xiàn)行的通識課程體系下,通識必修課與通識選修課塊狀分割式的課程結(jié)構(gòu)無法給予學(xué)生完整的知識體系。通識必修和選修模塊應(yīng)相互關(guān)聯(lián),選修課的內(nèi)容應(yīng)是必修內(nèi)容的拓展和延伸。借鑒研究型大學(xué)核心課程的設(shè)置,理工類行業(yè)特色院校可以考慮調(diào)整必修模塊,在通識必修課中增加一定比例的“行業(yè)通識核心課”,該模塊可設(shè)立特色行業(yè)的歷史文化、特色行業(yè)與社會發(fā)展、特色行業(yè)藝術(shù)創(chuàng)新、特色行業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用原理、特色行業(yè)的國際發(fā)展等課程。各院校基于師資基礎(chǔ)和教學(xué)重點(diǎn),在每個(gè)模塊設(shè)置一到兩門平行課供學(xué)生選擇。這樣在豐富課程模塊的同時(shí)既賦予學(xué)生選擇權(quán),又節(jié)約了教學(xué)資源。

(三)強(qiáng)化通識教育深度,優(yōu)化專業(yè)教師進(jìn)修方式

綜合型大學(xué)學(xué)科門類齊全,便于發(fā)展通識教育的廣度,行業(yè)特色院校憑借行業(yè)優(yōu)勢更適合發(fā)展通識教育的深度。充分利用特色專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng),將特色專業(yè)教育向通識化方向發(fā)展。深度發(fā)展的通識課程內(nèi)容需要各院系教師協(xié)同編排。例如行業(yè)特色核心課程中的歷史人文模塊,需特色專業(yè)的教師和文學(xué)院的教師共同研討授課內(nèi)容,甄選適合面向全校學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容和人文內(nèi)容,以問題為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容的編排和規(guī)劃,將學(xué)科知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題的思考點(diǎn),延展知識的時(shí)空范圍[3]。適當(dāng)聽取學(xué)生意見,使課程在符合行業(yè)通識要求的基礎(chǔ)上也能緊密對接學(xué)生需求。同一區(qū)域的理工類行業(yè)特色院校可成立通識教育聯(lián)盟[4],定期研討和改進(jìn)行業(yè)通識教育的教學(xué)內(nèi)容和方法,發(fā)展每個(gè)行業(yè)特色院校各具特色的課程內(nèi)容。鼓勵各個(gè)學(xué)院的教師積極投身核心課程內(nèi)容的編排,鼓勵教師個(gè)人發(fā)展多元能力,打造一支可專可通的特色師資隊(duì)伍。

(四)嚴(yán)格課程實(shí)施,加強(qiáng)通識課程管理和評估

針對通識課程的實(shí)施較為松散、教師缺少歸屬感和責(zé)任感的現(xiàn)狀,理工類行業(yè)特色院?？稍O(shè)立專門的機(jī)構(gòu)對通識課程進(jìn)行規(guī)劃和管理?；诂F(xiàn)行的教學(xué)組織形式,建議在教務(wù)處下設(shè)立專門的通識教育規(guī)劃處或通識教育中心,成立教師-行政共同體,由教務(wù)處主任、特色專業(yè)的金牌教師、各學(xué)院的學(xué)科帶頭人組成研討小組,負(fù)責(zé)行業(yè)通識核心課程的審批、督查和管理等工作,實(shí)現(xiàn)行政管理和學(xué)術(shù)權(quán)力的“共同掌權(quán)”[5]。規(guī)劃處需針對理工類行業(yè)特色型院校學(xué)生實(shí)際需求和能力基礎(chǔ)對申報(bào)的課程做出篩選,并提出專業(yè)的改進(jìn)意見。除了對課程進(jìn)行嚴(yán)格審批外,還需配備一套專門的通識課程評估體系。不同于傳統(tǒng)的以知識為導(dǎo)向的結(jié)果性專業(yè)課程評估,通識課程更適合以能力為導(dǎo)向的過程性評估[6]。該評估體系可分為三個(gè)層次:一是教師對學(xué)生的課堂參與、小組合作、能力發(fā)展做出評估;二是學(xué)生對教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行評價(jià);三是學(xué)校對課程是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、是否貼合校本通識教育理念做出評估。評估結(jié)果將作為課程改進(jìn)的依據(jù)。