應(yīng)用型本科高校大學(xué)生職業(yè)勝任力提升策略研究
——基于江蘇省中小企業(yè)雇主滿意度的實(shí)證調(diào)查

潘柏,劉欽花,金丹,魏麗,常李艷

(南京大學(xué) 本科生院,南京 210089)

一、問題提出

在經(jīng)歷教育規(guī)模快速擴(kuò)張之后,新時(shí)代應(yīng)用型本科高校作為高等教育事業(yè)的重要組成部分,沿著以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路穩(wěn)步前行。伴隨新一輪科技革命的興起和知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級不斷加快,行業(yè)企業(yè)對高勝任力、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求與日俱增,然而當(dāng)前就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象雖有改觀,卻依然存在,使得應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生何以具備就業(yè)市場青睞的知識能力素質(zhì)、專業(yè)如何與就業(yè)實(shí)現(xiàn)“供需匹配”等問題引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注。在行業(yè)企業(yè)尤其是中小企業(yè)崗位需求受新冠肺炎疫情擴(kuò)散、中美貿(mào)易摩擦、全球經(jīng)濟(jì)放緩三重沖擊之際,2022 年全國普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生將首次突破1000萬人,種種因素疊加影響就業(yè)市場供需兩側(cè),導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻復(fù)雜。

中小企業(yè)是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的主體之一,在貫徹黨中央針對當(dāng)前新形勢作出的“六穩(wěn)”“六保”重大決策部署過程中,發(fā)揮著不可或缺的作用,特別在保增長穩(wěn)就業(yè)方面,正成為國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的“生力軍”以及高校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“蓄水池”。隨著以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用為特征的數(shù)字經(jīng)濟(jì)賦能構(gòu)建“大循環(huán),雙循環(huán)”新發(fā)展格局,中小企業(yè)在數(shù)字化時(shí)代迎來發(fā)展新機(jī)遇,新一代信息技術(shù)應(yīng)用能力、綜合實(shí)力、核心競爭力、就業(yè)吸納能力和社會(huì)責(zé)任能力不斷增強(qiáng)[1]。江蘇省是中小企業(yè)大省,2018 年全省擁有中小企業(yè)接近300萬家,占全省企業(yè)總數(shù)的99.9%,而到中小企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生則有32.6萬人,占當(dāng)年全省到企業(yè)就業(yè)總數(shù)的90.2%[2],其中相當(dāng)一部分畢業(yè)于應(yīng)用型本科高?！，F(xiàn)有研究表明,應(yīng)用型本科高校大學(xué)生職業(yè)勝任力不足,與產(chǎn)業(yè)人才需求之間仍存在“供需錯(cuò)位”癥結(jié)[3],因而能否培養(yǎng)更加符合用人單位預(yù)期、更加具備職業(yè)勝任力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,是橫亙在應(yīng)用型本科高校面前的現(xiàn)實(shí)考量。

二、研究現(xiàn)狀綜述

勝任力概念是由哈佛大學(xué)教授David Mc-Clelland首次提出,并用于區(qū)分工作績效優(yōu)異者與普通者的個(gè)人深層次特征,其內(nèi)涵彰顯為兩者在知識、技能、能力、特質(zhì)具備方面的本質(zhì)差別[4]。20世紀(jì)80年代,Hackett等首次提出職業(yè)勝任力概念,并將衡量自我效能對女性職業(yè)發(fā)展重要性的一組行為和技能稱作為職業(yè)勝任力。進(jìn)入90年代后,Arthur與同事借用Quinn的“智能企業(yè)”觀點(diǎn),創(chuàng)建智能職業(yè)生涯框架,首次提出該框架下與三種公司勝任力相匹配、在無邊界職業(yè)生涯時(shí)代個(gè)體需要的三種“知道”職業(yè)勝任力:“知道為什么”“知道怎么做”“知道誰”。隨后Kuijpers和Scheerens引申出職業(yè)勝任力的定義,即任何個(gè)體發(fā)展自己職業(yè)生涯所需的勝任力,體現(xiàn)為職業(yè)生涯的動(dòng)機(jī)、行為和能力。自此以后,西方學(xué)者對涉及職業(yè)勝任力的結(jié)構(gòu)與測量、前因與效果等方面的研究日趨興盛。如Akkermans等認(rèn)為職業(yè)勝任力是能被個(gè)體影響和開發(fā)的、對發(fā)展職業(yè)生涯極為重要的知識、技能和能力,并在Kuijpers等研究基礎(chǔ)上,針對年輕員工開發(fā)了包含動(dòng)機(jī)自省、自我意識、社交網(wǎng)絡(luò)、自我展示、工作探索與職業(yè)控制的六個(gè)維度21個(gè)條目的職業(yè)勝任力問卷[5]。在借鑒國外研究成果基礎(chǔ)上,目前國內(nèi)學(xué)界主要是從個(gè)體層面、工作層面及組織層面等角度,探究職業(yè)勝任力的影響因素、形成機(jī)理、培養(yǎng)機(jī)制以及教師、學(xué)生、企業(yè)員工等特定人群的職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)、發(fā)展與規(guī)劃。如劉視湘等研究構(gòu)建基于職業(yè)勝任力的應(yīng)用心理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式[6];張宏如等研究不同企業(yè)雇傭關(guān)系模式對員工職業(yè)勝任力的影響效應(yīng)與作用機(jī)制[7];王雷運(yùn)用主成分分析方法,抽取調(diào)查問卷中最有效的指標(biāo),從核心勝任力、崗位勝任力、角色勝任力及其他勝任力四個(gè)維度,評價(jià)高校畢業(yè)生職業(yè)勝任力[8];唐伶以應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)為例,對參與問卷調(diào)查的教師、學(xué)生、相關(guān)專業(yè)的從業(yè)人員及專家填寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析,歸納出個(gè)人特質(zhì)、自我形象、技能、態(tài)度與動(dòng)機(jī)、知識5個(gè)因子,用于建構(gòu)適合該專業(yè)的職業(yè)勝任力模型[9]。

綜合各方觀點(diǎn),在“智能職業(yè)生涯”理論視野下,可將大學(xué)生職業(yè)勝任力的概念解析為:隨著時(shí)間能被開發(fā)的、可供大學(xué)生成功進(jìn)行職業(yè)生涯管理的累積性知識能力素質(zhì),包括核心素養(yǎng)、職業(yè)控制、動(dòng)機(jī)與能力自省、自我規(guī)劃與發(fā)展等,且可從“知道為什么”“知道怎么做”“知道誰”三種“知道”職業(yè)勝任力維度,闡釋大學(xué)生如何應(yīng)對變化的職業(yè)環(huán)境和雇傭關(guān)系,其主要含義分別如下:“知道為什么”職業(yè)勝任力,更多體現(xiàn)大學(xué)生在對雇傭組織的規(guī)則適應(yīng)和文化認(rèn)同中,動(dòng)態(tài)調(diào)整職業(yè)動(dòng)機(jī)、目的意識的主觀能動(dòng)性;“知道怎么做”職業(yè)勝任力,強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)生在為雇傭組織貢獻(xiàn)價(jià)值時(shí),應(yīng)當(dāng)具備的與職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)相關(guān)的專業(yè)知識與技能;“知道誰”職業(yè)勝任力,指的是大學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中,建立于雇傭組織內(nèi)外的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及信息資源。這三種形式互補(bǔ)的“知道”職業(yè)勝任力,相輔相成地在大學(xué)生職業(yè)資本積累中發(fā)揮作用。

目前從中小企業(yè)雇主視角開展職業(yè)勝任力的理論探析和實(shí)證研究尚存不足,特別對畢業(yè)一年內(nèi)大學(xué)生職業(yè)勝任力的真實(shí)表現(xiàn)尚未足夠了解,相關(guān)研究成果也鮮有所見。有鑒于此,通過實(shí)證調(diào)查,深入研究中小企業(yè)雇主對畢業(yè)一年內(nèi)大學(xué)生職業(yè)勝任力的滿意度(簡稱中小企業(yè)雇主滿意度)現(xiàn)狀及其影響因素,并深層分析中小企業(yè)雇主對大學(xué)生三種“知道”職業(yè)勝任力的潛在需求與現(xiàn)實(shí)期盼,為科學(xué)探究與之相匹配的應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的知識能力素質(zhì)特征以及與之相適配的職業(yè)勝任力提升策略提供有益參考,也為應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)勝任力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才開啟新視角。

選擇畢業(yè)一年內(nèi)的大學(xué)生原因在于,職業(yè)勝任力在不同的職業(yè)以及職業(yè)發(fā)展階段既有共性,也有差異性,此時(shí)大學(xué)生的職業(yè)勝任力表現(xiàn)關(guān)乎其能否順利完成從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換,從而在職業(yè)生涯初期站穩(wěn)腳跟、把握機(jī)遇乃至實(shí)現(xiàn)職業(yè)躍遷,并且雇主也會(huì)受首因效應(yīng)影響對此時(shí)大學(xué)生的職業(yè)勝任力表現(xiàn)留下深刻印象,在接受問卷調(diào)查時(shí)能給出相對準(zhǔn)確、客觀公允的評價(jià),確保調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性與可靠性。

三、測量工具及樣本情況

在充分借鑒“智能職業(yè)生涯”理論以及國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生職業(yè)勝任力的研究成果基礎(chǔ)上,收集整理與三種“知道”職業(yè)勝任力緊密關(guān)聯(lián)的一批大學(xué)生能力素質(zhì)與行為條目后,通過對高等教育領(lǐng)域的知名專家、應(yīng)用型本科高校從事就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作的教師、管理人員、輔導(dǎo)員以及部分江蘇省中小企業(yè)負(fù)責(zé)人的半結(jié)構(gòu)化訪談,就進(jìn)一步分析歸類、優(yōu)化完善該批條目咨詢意見,最終確立16個(gè)能力素質(zhì)與行為條目及對應(yīng)的簡要定義,構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)勝任力量表,并據(jù)此編制調(diào)查問卷作為實(shí)證調(diào)查的測量工具。調(diào)查問卷共分為三個(gè)部分:第一部分是江蘇省中小企業(yè)的基本信息;第二部分是江蘇省中小企業(yè)雇主對畢業(yè)一年內(nèi)大學(xué)生能力素質(zhì)與行為的滿意度;第三部分是江蘇省中小企業(yè)雇主最為期望大學(xué)生具備的職業(yè)品質(zhì)。

2019年7月至8月,隨機(jī)向江蘇省447家中小企業(yè)發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷,最終回收有效問卷446份,有效率為99.7%。該問卷填寫方是企業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)業(yè)主或人力資源主管。調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示,調(diào)研企業(yè)所屬行業(yè)主要集中在以下六類行業(yè):制造業(yè)(43.4%),批發(fā)零售業(yè)(11.4%),信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)(簡稱信息業(yè),10.1%),租賃和商業(yè)服務(wù)業(yè)(6.0%),科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)(簡稱科研技術(shù)服務(wù)業(yè),4.5%),建筑業(yè)(4.5%),較大程度地覆蓋江蘇省不同行業(yè)和經(jīng)營方式的中小企業(yè),保證實(shí)證調(diào)查具有一定的全面性和代表性。

四、實(shí)證分析

1.調(diào)查樣本的信度和效度檢驗(yàn)。采用李克特5分量表法和SPSS25軟件對調(diào)查樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。問卷題項(xiàng)的Cronbach’sα系數(shù)為0.9,說明量表具有很高的內(nèi)在一致性,可靠性強(qiáng),信度高。探索性因素分析結(jié)果顯示,KMO值為0.881,Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果近似卡方為2798.474,df=120,Sig=0.000<0.001,變量間具有較強(qiáng)的相關(guān)性,適合做因子分析。

2.中小企業(yè)雇主滿意度均值的因子分析。運(yùn)用主成分分析法,將畢業(yè)一年內(nèi)大學(xué)生能力素質(zhì)和行為指標(biāo)對應(yīng)的江蘇省中小企業(yè)雇主滿意度均值進(jìn)行因子分析,并對旋轉(zhuǎn)后各公因子所含每項(xiàng)因子上的負(fù)荷值重新排列,提取出特征值大于1的四種因子。

表1顯示四種因子的總體方差解釋度達(dá)到60.628%,即四種因子可以較好地代表畢業(yè)一年的大學(xué)生勝任企業(yè)崗位的能力素質(zhì)和行為。根據(jù)各因子包含的指標(biāo)內(nèi)容,分別歸納為因子1“創(chuàng)新與探索”,含知識遷移能力、創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、應(yīng)變能力5個(gè)指標(biāo);因子2“基本知識與專業(yè)技能”,含基本工作技能、專業(yè)能力、工作實(shí)踐能力3個(gè)指標(biāo);因子3“溝通與協(xié)作”,含溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、語言表達(dá)能力4個(gè)指標(biāo);因子4“自我規(guī)劃與發(fā)展”,含心理調(diào)適能力、主動(dòng)性、全局意識、合理目標(biāo)定位4個(gè)指標(biāo)。

表1 中小企業(yè)雇主滿意度均值因子分析結(jié)果

將上述四種因子與三種“知道”職業(yè)勝任力兩相類比后可知:因子1和因子2是與職業(yè)績效密切相關(guān)的個(gè)人軟硬實(shí)力,相當(dāng)于“知道怎么做”職業(yè)勝任力;因子3主要關(guān)乎個(gè)人社交網(wǎng)絡(luò)和職業(yè)聲譽(yù)的建立、維護(hù)與拓展,相當(dāng)于“知道誰”職業(yè)勝任力;因子4主要涉及個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃及其過程中的職業(yè)控制,相當(dāng)于“知道為什么”職業(yè)勝任力。同時(shí)每種因子方差貢獻(xiàn)率較高,顯現(xiàn)滿意度均值的大部分變異程度,所以可用這四種因子綜合表征職業(yè)勝任力。

為了揭示四種因子與中小企業(yè)雇主滿意度之間的依存關(guān)系,建立以四種因子“創(chuàng)新與探索”“基本知識與專業(yè)技能”“溝通與協(xié)作”“自我規(guī)劃與發(fā)展”為自變量,以中小企業(yè)雇主滿意度為因變量的多元線性回歸模型。經(jīng)檢驗(yàn)得知,德賓-沃森檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量DW(Durbin-Watson)為1.719,數(shù)值接近2,說明模型基本不存在自相關(guān),擬合度指數(shù)較好,但因子3“溝通與協(xié)作”自變量對中小企業(yè)雇主滿意度因變量的回歸系數(shù)不顯著,其緣由可能在于,絕大部分中小企業(yè)雇主都深知,畢業(yè)一年內(nèi)的大學(xué)生職業(yè)根基尚淺,社會(huì)關(guān)系資源積累不足,“知道誰”職業(yè)勝任力也大致相近,自然而然,在與之對應(yīng)的因子3“溝通與協(xié)作”上,此時(shí)普遍沒有過高的期望與要求。

于是在前期模型中剔除因子3“溝通與協(xié)作”自變量后,重新對三種因子“創(chuàng)新與探索”“自我規(guī)劃與發(fā)展”“基本知識與專業(yè)技能”自變量與中小企業(yè)雇主滿意度因變量進(jìn)行多元線性回歸分析。從計(jì)算結(jié)果(見表2)來看,三種因子“創(chuàng)新與探索”“自我規(guī)劃與發(fā)展”“基本知識與專業(yè)技能”自變量對中小企業(yè)雇主滿意度因變量有顯著的正向影響。最終回歸方程為:中小企業(yè)雇主滿意度=1.090+0.328*“創(chuàng)新與探索”+0.314*“自我規(guī)劃與發(fā)展”+0.107*“基本知識與專業(yè)技能”。顯然,回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平的三種因子自變量,按貢獻(xiàn)率(Beta)大小,依次為“創(chuàng)新與探索”“自我規(guī)劃與發(fā)展”“基本知識與專業(yè)技能”,即為影響中小企業(yè)雇主滿意度的第一、二、三要素。這說明如果應(yīng)用型本科高校能在專業(yè)教育中,統(tǒng)籌把握以上三個(gè)要素,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系,將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,既固本培基,夯實(shí)大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合素養(yǎng),樹立正確的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知[10],也守正創(chuàng)新,圍繞大學(xué)生知識與技術(shù)遷移能力、創(chuàng)新能力、自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力等開展課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐指導(dǎo),活躍學(xué)生的創(chuàng)新意識,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生得到更為全面的能力素質(zhì)訓(xùn)練,那么中小企業(yè)雇主滿意度一定能獲得大幅提升,未來必將促成就業(yè)市場上高質(zhì)量的供需匹配。

表2 中小企業(yè)雇主滿意度多元線性回歸分析結(jié)果

3.不同行業(yè)類型的中小企業(yè)雇主滿意度均值差異性分析?？傮w上中小企業(yè)雇主滿意度均值為4.03,處于比較滿意狀態(tài)。與職業(yè)勝任力息息相關(guān)的四種因子“創(chuàng)新與探索”“基本知識與專業(yè)技能”“溝通與協(xié)作”“自我規(guī)劃與發(fā)展”對應(yīng)的中小企業(yè)雇主滿意度均值。其中,“基本知識與專業(yè)技能”滿意度均值最高(4.049),“創(chuàng)新與探索”滿意度均值最低(3.881),說明中小企業(yè)雇主對畢業(yè)生“基本知識與專業(yè)技能”認(rèn)可度相對最高,而對其“創(chuàng)新與探索”認(rèn)可度相對最低。這與國內(nèi)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)用人單位對畢業(yè)生的基本工作技能、專業(yè)知識和學(xué)習(xí)意愿較為滿意,但對應(yīng)變和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素養(yǎng)等認(rèn)可度較低的結(jié)論較為接近[11]。

為辨析不同行業(yè)類型的中小企業(yè)雇主滿意度差異,對參與調(diào)查企業(yè)數(shù)量較多的六類行業(yè)——制造業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、信息業(yè)、租賃和商業(yè)服務(wù)業(yè)、科研技術(shù)服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)進(jìn)行比較研究。

首先,由表3可知,不同行業(yè)類型的中小企業(yè)雇主在四種因子“創(chuàng)新與探索”“基本知識與專業(yè)技能”“溝通與協(xié)作”“自我規(guī)劃與發(fā)展”上分別對應(yīng)的滿意度均值參差不齊。比如,信息業(yè)在四種因子上的雇主滿意度均值在六類行業(yè)中均居末位,表明其對畢業(yè)生職業(yè)勝任力最為不滿,而科研技術(shù)服務(wù)業(yè)在四種因子上的雇主滿意度的后三項(xiàng)數(shù)值居于六類行業(yè)之首,相對說明其最為滿意畢業(yè)生職業(yè)勝任力。依據(jù)《2017國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類注釋》(網(wǎng)絡(luò)版),科研技術(shù)服務(wù)業(yè)包括研究和試驗(yàn)發(fā)展、專業(yè)技術(shù)服務(wù)業(yè)、科技推廣及應(yīng)用服務(wù)業(yè)三類[12],通常與之相關(guān)的中小企業(yè)在人才需求和崗位設(shè)置方面,偏好于理工科專業(yè)背景的畢業(yè)生,這也間接佐證了有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)用人單位對工科類本科畢業(yè)生總體評價(jià)較高的結(jié)論[13]。

表3 不同類型的中小企業(yè)雇主在四種因子上分別對應(yīng)的滿意度均值

其次,從能力素質(zhì)和行為指標(biāo)看,不同行業(yè)類型的中小企業(yè)雇主滿意度均值差異較大。方差分析檢驗(yàn)結(jié)果顯示,在“問題解決能力”“學(xué)習(xí)能力”“合理目標(biāo)定位”等8個(gè)指標(biāo)方面,某些行業(yè)類型間的中小企業(yè)雇主滿意度均值存在顯著差異(見表4),而在其余“知識遷移能力”“創(chuàng)新性”“心理調(diào)適能力”等8個(gè)指標(biāo)方面,不同行業(yè)類型間的中小企業(yè)雇主滿意度均值差異不顯著。當(dāng)信息化進(jìn)入加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)、建設(shè)數(shù)字中國的新階段,相比其他行業(yè),信息業(yè)關(guān)聯(lián)的中小企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫在眉睫,對大學(xué)生能力素質(zhì)和行為的要求也更高更嚴(yán),這點(diǎn)在“問題解決能力”“自我管理能力”“合理目標(biāo)定位”等7個(gè)方面體現(xiàn)得尤為明顯。由此可見,不同行業(yè)類型對職業(yè)勝任力的評估存在著共性與差異,為此需要應(yīng)用型本科高校在普適性的職業(yè)勝任力構(gòu)成與發(fā)展基礎(chǔ)上,結(jié)合不同行業(yè)、不同群體職業(yè)勝任力的核心特征,采取針對性的教育措施。

表4 不同行業(yè)類型的中小企業(yè)雇主滿意度均值差異性分析結(jié)果

最后,整體來說,應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)著眼于不同類型的行業(yè)企業(yè)對人才多樣化的個(gè)性需要和人才復(fù)合化的共性需求,通過產(chǎn)教融合和科教融合機(jī)制,推動(dòng)“課程圍墻”開放,將人才培養(yǎng)融入產(chǎn)業(yè)鏈、個(gè)性需求融入教育鏈,將行業(yè)企業(yè)特有的優(yōu)質(zhì)資源整合提煉、編排嵌入人才培養(yǎng)的“課程地圖”,將行業(yè)企業(yè)看重的職業(yè)核心能力分層分類、適時(shí)納入人才培養(yǎng)的“能力矩陣”,增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與針對性,實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。

4.中小企業(yè)雇主對大學(xué)生職業(yè)品質(zhì)期望分析。品質(zhì),即品德素質(zhì),包含個(gè)人品質(zhì)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)兩部分,反映了個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德、職業(yè)道德準(zhǔn)則和規(guī)范所表現(xiàn)出來的對待他人、社會(huì)和工作的穩(wěn)定的心理特征或傾向。通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析得知,在江蘇省中小企業(yè)雇主最為期望大學(xué)生具備的職業(yè)品質(zhì)中,按選擇比例數(shù)值由高而低排列的前5位依次是:踏實(shí)勤奮(73.6%)、認(rèn)真負(fù)責(zé)(72.5%)、協(xié)作精神(60.4%)、誠實(shí)守信(55.8%)、忠誠可靠(39.4%)。

毫無疑問,上述職業(yè)品質(zhì)是應(yīng)用型本科高校在擘畫課程思政與思政課程育人“同心圓”時(shí)潛在的思政元素,理應(yīng)轉(zhuǎn)化為課程思政映射與融入點(diǎn),統(tǒng)合進(jìn)課程大綱與知識點(diǎn),聚合至知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)中,充分發(fā)揮課程“德育”“智育”雙重功能,潛移默化地塑造大學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。

五、結(jié)論與展望

概括而言,經(jīng)分析研究江蘇省中小企業(yè)雇主滿意度的實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)后,主要?dú)w納出以下五點(diǎn)結(jié)論:第一,中小企業(yè)雇主對畢業(yè)一年內(nèi)大學(xué)生職業(yè)勝任力總體比較滿意;第二,“創(chuàng)新與探索”“自我規(guī)劃與發(fā)展”“基本知識與專業(yè)技能”“溝通與協(xié)作”四種因子可類比三種“知道”職業(yè)勝任力,用于綜合表征職業(yè)勝任力。多元線性回歸分析顯示,前三種因子對中小企業(yè)雇主滿意度均值具有顯著的正向影響,后一種因子影響不顯著;第三,在“創(chuàng)新與探索”“自我規(guī)劃與發(fā)展”“基本知識與專業(yè)技能”“溝通與協(xié)作”四種因子上,不同行業(yè)類型間的中小企業(yè)雇主分別對應(yīng)的滿意度均值存在差異;第四,從能力素質(zhì)和行為指標(biāo)來看,只有在“問題解決能力”等8個(gè)指標(biāo)上存在某些行業(yè)類型間的中小企業(yè)雇主滿意度均值的顯著差異,而其余“知識遷移能力”等8個(gè)指標(biāo)不存在類似的顯著差異;第五,中小企業(yè)雇主普遍期望大學(xué)生具備踏實(shí)勤奮、認(rèn)真負(fù)責(zé)、協(xié)作精神、誠實(shí)守信、忠誠可靠等職業(yè)品質(zhì)。

著名學(xué)者邁克爾·吉本斯提出,當(dāng)代知識生產(chǎn)情境在面對“問題”處理時(shí),正從傳統(tǒng)“按照某個(gè)特定學(xué)科的操作規(guī)則”轉(zhuǎn)向“圍繞一項(xiàng)特定應(yīng)用而組織”[14]。由本次江蘇省中小企業(yè)雇主滿意度的實(shí)證調(diào)查研究結(jié)論中不難看出,行業(yè)企業(yè)對高勝任力、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的迫切需求就是應(yīng)用型本科高校知識生產(chǎn)最大也是首要應(yīng)對和解決的應(yīng)用情境,而提升大學(xué)生職業(yè)勝任力的動(dòng)因是“問題”。應(yīng)用型本科高校自當(dāng)以問題導(dǎo)向、系統(tǒng)化思維和一體化理念,遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和應(yīng)用型人才成長規(guī)律,把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展方向和知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型趨勢,在與行業(yè)企業(yè)共建多元主體、協(xié)同互動(dòng)的跨組織知識創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)里,從影響知識流動(dòng)效率與效果的三個(gè)重要方面[15][16],即雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育、產(chǎn)教融合與科教融合、課程思政與思政課程,圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)、跨界素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的“育”和“教”,全新審視大學(xué)生職業(yè)勝任力提升路徑,并因校制宜制訂相應(yīng)策略。

第一,實(shí)施雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育協(xié)同推進(jìn)策略,合育大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。中小企業(yè)雇主滿意度的實(shí)證調(diào)研結(jié)果顯示,不管從行業(yè)整體還是局部視角來看,職業(yè)勝任力的綜合表征因子之一“創(chuàng)新與探索”,其雇主滿意度均值得分最低,但卻對滿意度結(jié)果影響最大,反映中小企業(yè)雇主對畢業(yè)生創(chuàng)新素養(yǎng)現(xiàn)狀既不甚滿意又寄予厚望的無奈心態(tài)。專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育改革實(shí)踐的基石,雙創(chuàng)教育是專業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵延伸,兩者共同具備培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的先天優(yōu)勢,因此應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)在雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育協(xié)同推進(jìn)的策略中,尋求“問題”破解之道。

有研究指出,應(yīng)用型本科高校的雙創(chuàng)教育普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系松散、實(shí)訓(xùn)與孵化平臺量有余而質(zhì)不足、評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制不完善等問題[17],一定程度上折射出雙創(chuàng)教育未能有效實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的協(xié)同推進(jìn)、深度融合。雙創(chuàng)教育是專業(yè)教育的有機(jī)構(gòu)成,其深層根基是專業(yè)教育的基礎(chǔ)知識與基本理論,并寓于專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案[18]。為此應(yīng)用型本科高校一方面應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌行業(yè)企業(yè)需求與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合辦學(xué)特色與優(yōu)勢,通過在專業(yè)教育中引入行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)成果、加入創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法訓(xùn)練、嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊等舉措,將雙創(chuàng)教育有機(jī)融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃,充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神相互交融,提升學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)投入度,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。另一方面秉持開放性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、系統(tǒng)性與集成性相結(jié)合原則,以行業(yè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或工程實(shí)際問題為載體,以工作過程為導(dǎo)向,打造共生共榮、共建共享、共創(chuàng)共贏的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人實(shí)踐體系,構(gòu)筑創(chuàng)新要素齊全、教育功能完備、資源交互貫通的產(chǎn)學(xué)研深度融合平臺,推行高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的實(shí)踐性學(xué)習(xí),充分鍛煉學(xué)生將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

第二,實(shí)施產(chǎn)教融合與科教融合持續(xù)深化策略,培育大學(xué)生跨界素養(yǎng)。表3和表4披露中小企業(yè)雇主滿意度均值存有行業(yè)間差異現(xiàn)象,這點(diǎn)在綜合表征職業(yè)勝任力的四種因子“創(chuàng)新與探索”“基本知識與專業(yè)技能”“溝通與協(xié)作”“自我規(guī)劃與發(fā)展”及其內(nèi)含的能力素質(zhì)和行為指標(biāo)上展現(xiàn)無遺。換句話說,隨著社會(huì)分工精細(xì)化,不同行業(yè)類型對大學(xué)生的職業(yè)勝任力要求,體現(xiàn)為在職業(yè)通用能力基礎(chǔ)上愈益具體化、多樣化、精準(zhǔn)化,同時(shí)行業(yè)內(nèi)外部的人才和知識的跨界流動(dòng)逐漸頻繁趨于常態(tài)化,不僅為大學(xué)生發(fā)展三種“知道”職業(yè)勝任力提供了充足的職業(yè)機(jī)會(huì),而且有助于增強(qiáng)大學(xué)生在不同崗位、職能、角色和組織之間實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)換所需的跨界素養(yǎng)。

在此背景下,應(yīng)用型本科高校應(yīng)緊密對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才和創(chuàng)新的內(nèi)生需求,跨界融合行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源,依托教學(xué)資源的多樣性、教學(xué)組織的跨界性、教學(xué)內(nèi)容的融通性與教學(xué)空間的多維性,探尋產(chǎn)學(xué)研用合作教育新模式新路徑,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展、跨界整合與創(chuàng)新能力,以“產(chǎn)教融合”與“科教融合”的持續(xù)深化策略,實(shí)現(xiàn)“內(nèi)在發(fā)展邏輯和社會(huì)需求在協(xié)同發(fā)展中的共贏”[19]。具體而言,應(yīng)用型本科高校既要注重深化產(chǎn)教融合,立足行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對學(xué)科專業(yè)知識生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需求,推動(dòng)專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場的“跨界”銜接,構(gòu)建有別于傳統(tǒng)教學(xué)場景,基于“集‘保存—傳播—?jiǎng)?chuàng)新—轉(zhuǎn)化’知識于一體的功能連結(jié)體”[20]的新型教學(xué)場景,促使學(xué)生在跨界學(xué)習(xí)中反思并完善自身知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)性及差異性,增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性、跨界能力及發(fā)展后勁,也要注重深化科教融合,將面向人才培養(yǎng)的教育教學(xué)與面向行業(yè)企業(yè)的應(yīng)用研發(fā)相融通,跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨群體地運(yùn)用項(xiàng)目式、案例式、問題式等跨界教學(xué)方式,引領(lǐng)學(xué)生向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”等轉(zhuǎn)移,孕育質(zhì)疑與批判的科學(xué)精神,激發(fā)學(xué)生思考問題、凝練問題與解決問題的主體性和主動(dòng)性,提升學(xué)生高階思維能力,煥發(fā)學(xué)生跨界創(chuàng)新意識、特質(zhì)與潛能。

第三,實(shí)施課程思政與思政課程有機(jī)結(jié)合策略,涵育大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。潘懋元先生認(rèn)為,應(yīng)用型高校的本科課程有個(gè)尤為突出的特征,就是凸顯為教育外部關(guān)系和內(nèi)部關(guān)系的交匯點(diǎn)[21]。課程理所當(dāng)然地成為連接行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)與高校人才培養(yǎng)供給側(cè)的橋梁以及涵育大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主陣地。2020年5月,教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件中強(qiáng)調(diào),全面推進(jìn)課程思政建設(shè),寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中,使各類課程與思政課程同向同行,并將深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育當(dāng)作課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和重點(diǎn)內(nèi)容之一。毫無疑問,課程思政與思政課程的有機(jī)結(jié)合正是課程建設(shè)的藍(lán)圖,也是將職業(yè)素養(yǎng)中蘊(yùn)含的世界觀、人生觀、價(jià)值觀轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)實(shí)踐的重要舉措。

正因于此,應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮思想政治課程的價(jià)值引領(lǐng)作用,根據(jù)不同行業(yè)類型、專業(yè)特性和課程特點(diǎn),靈活運(yùn)用課程思政與思政課程有機(jī)結(jié)合策略,將實(shí)證調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的中小企業(yè)雇主對大學(xué)生最為期待的五種職業(yè)品質(zhì)與專業(yè)課程思政元素融為一體,廣泛整合至課程教學(xué)的全過程,融合至“五育并舉”,耦合至講座、社會(huì)調(diào)研、企業(yè)實(shí)踐、各類社會(huì)公益與志愿服務(wù)等活動(dòng),充分發(fā)揮課程承載的育人功能,塑造學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取、誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神品質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生知識獲取、遷移與運(yùn)用能力,實(shí)現(xiàn)職業(yè)品行和勝任力的雙重提升。與此同時(shí),情境認(rèn)知理論指出,物化的或仿真的“境”能有力支撐學(xué)生完成從動(dòng)機(jī)激勵(lì)、自主學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到策略學(xué)習(xí)的躍遷。應(yīng)用型本科高?？梢詰{此開展“模擬行業(yè)技術(shù)應(yīng)用情境”“模擬職業(yè)崗位真實(shí)情境”“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境”“沉浸式思政課堂情境”等多范疇、多情境集成的教學(xué)活動(dòng),運(yùn)用拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式、認(rèn)知學(xué)徒制等開放式教學(xué)模式[22],將課程思政與思政課程有機(jī)結(jié)合并融入時(shí)代背景、行業(yè)環(huán)境和社會(huì)場域,潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生厚植家國情懷,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

綜上所述,在加速教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等一系列國家戰(zhàn)略框架下,新時(shí)代應(yīng)用型本科高校必須緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù),牢牢抓住大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn),時(shí)時(shí)把握國外較為成熟的職業(yè)勝任力理論與具有中國特色的職業(yè)勝任力實(shí)踐的契合點(diǎn),以O(shè)BE教育理念構(gòu)建高勝任力、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,以創(chuàng)新教學(xué)組織形式建立健全由政府、行業(yè)企業(yè)、高校等多元主體參與、持續(xù)改進(jìn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)反饋機(jī)制,以雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育協(xié)同推進(jìn)策略合育大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng),以產(chǎn)教融合與科教融合持續(xù)深化策略培育大學(xué)生跨界素養(yǎng),以課程思政與思政課程有機(jī)結(jié)合策略涵育大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),有效提高行業(yè)企業(yè)人才需求與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的匹配度,有力提升大學(xué)生職業(yè)勝任力,形成具有中國本土化特征的大學(xué)生職業(yè)勝任力的概念內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)模型與理論體系,推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“小邏輯”服從中國現(xiàn)代化建設(shè)新征程的“大邏輯”,增強(qiáng)應(yīng)用型本科教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的綜合能力。