讓孩子“慢下來(lái)”
——美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子感知力的策略

文 殷 霞

感知力，即藝術(shù)培養(yǎng)感性的能力，是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官察覺(jué)外界事物的特點(diǎn)，并且引發(fā)聯(lián)想的能力。感知力看似簡(jiǎn)單，但往往更接近事物的本質(zhì)，這也是美術(shù)活動(dòng)中最大的優(yōu)勢(shì)。有的感知需要孩子慢下來(lái)去感受和體驗(yàn)，給孩子感知的時(shí)間，就能打開(kāi)他們想象和創(chuàng)作的空間，也會(huì)改變他們看待世界的方式。本文基于兒童視角，結(jié)合感知力的敏銳、辨識(shí)、廣度、獨(dú)特等四個(gè)特征，闡述在美術(shù)活動(dòng)中用“慢下來(lái)的方法”提升孩子的感知力水平。

一、給孩子慢下來(lái)的自由——增強(qiáng)孩子感知力的敏銳性

感知力作為一種感知意識(shí)，它呈現(xiàn)的是對(duì)事物在感知層面上的關(guān)注，敏銳性是感知力最基本的屬性。當(dāng)孩子擁有了敏銳的感知力，他們才能進(jìn)入思想活動(dòng)。然而，孩子的繪畫(huà)行為是一種自然的不受規(guī)律支配的活動(dòng)。如何培養(yǎng)孩子的敏銳性？答案就是，給孩子慢下來(lái)的自由。自由中孩子的繪畫(huà)自然是愉悅的，充滿想象的，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，而這樣的自由一定是慢下來(lái)的時(shí)光。那些風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉搖晃的樣子、夕陽(yáng)西下絢麗的色彩、春雨淅瀝瀝的聲音、蟲(chóng)子的小小蠕動(dòng)，這些感知都需要孩子慢下來(lái)去感受、去體驗(yàn)。而有時(shí)，這些體驗(yàn)并不是在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行的，可能是活動(dòng)前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，也可能是孩子生活中得到的經(jīng)驗(yàn)。

有一次，我和孩子畫(huà)“年夜飯”主題畫(huà)。孩子回憶自己過(guò)年時(shí)，吃年夜飯的場(chǎng)景，如和誰(shuí)一起吃，吃了什么，做了什么等，他們的畫(huà)都很熱鬧和溫馨。而有一名孩子的畫(huà)里，除了一家人團(tuán)聚的景象外，畫(huà)中的墻角處，還有扇小小的門(mén)。這扇門(mén)是做什么的？她說(shuō)，外婆家里有一個(gè)老鼠洞，老鼠一家也在吃年夜飯。這是多么美妙的想象！因此，教師一定要給孩子慢下來(lái)的自由，給他們感知的時(shí)間，從而提升孩子感知力的敏銳性。

二、等孩子慢下來(lái)的觀察——增強(qiáng)孩子感知力的辨識(shí)性

慢下來(lái)的觀察指的是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官察覺(jué)外界事物的特點(diǎn)，并且通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行深度的感知和表達(dá)。感知力辨識(shí)性的增強(qiáng)離不開(kāi)細(xì)致的觀察。觀察是進(jìn)行思維和創(chuàng)造的必要前提，但人們?cè)谟^察時(shí)較容易關(guān)注的是事物的表面，而不是事物的本質(zhì)。因此，教師要等待孩子慢慢地觀察，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)觀察方法。例如，孩子把自己想象成花兒上的小蝴蝶，再去觀察花兒時(shí)，就能看清花兒的每片花瓣，甚至每一根花蕊的樣子。孩子在慢下來(lái)觀察后，作品中呈現(xiàn)的不僅有事物的形象，還有較強(qiáng)的辨識(shí)性。

有一次，孩子繪畫(huà)老師，一名孩子繪畫(huà)的是教師看護(hù)孩子午睡的環(huán)節(jié)。在這幅畫(huà)里，一名教師在忙電腦上的文案工作，另一名教師在看護(hù)孩子午睡，老師的眼神用一條虛線引到孩子那里。原來(lái)，這名孩子沒(méi)有蓋被子。畫(huà)面里生動(dòng)的不僅是教師的眼神，還有孩子不同的睡姿，有的側(cè)著睡，有的不蓋被子，有的睜著眼睛，有的在偷偷說(shuō)話，各種各樣的表情和動(dòng)作，非常傳神。孩子的感知力不僅有很強(qiáng)的辨識(shí)性，還增添了自己的情感。她能了解教師看護(hù)孩子午睡的職責(zé)，繪出教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的樣子，也畫(huà)出了自己與同伴的可愛(ài)睡姿。這說(shuō)明她對(duì)同伴的觀察非常細(xì)致，表達(dá)了對(duì)同伴的關(guān)心。因此，教師讓孩子慢下來(lái)觀察，能讓他們熱愛(ài)生活觀察身邊的事物，表達(dá)情緒和情感體驗(yàn)。其實(shí)，最打動(dòng)人的往往是最貼近教師生活的細(xì)節(jié)。

三、聽(tīng)孩子慢下來(lái)的交流——增強(qiáng)孩子感知力的廣度

這里的交流可以是針對(duì)藝術(shù)家的作品的交流，也可以是分享自己創(chuàng)作時(shí)的感受。交流可以增強(qiáng)孩子感知力的廣度，增加彼此的包容與尊重，從而激發(fā)他們用不同的眼光看待這個(gè)世界。藝術(shù)創(chuàng)作中的交流，一般會(huì)圍繞開(kāi)放性提問(wèn)展開(kāi)，如畫(huà)中發(fā)生了什么，你看到了什么讓你產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想，你還能在畫(huà)中找到什么等。這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，能打開(kāi)孩子的思路，增強(qiáng)感知力的廣度，激發(fā)孩子的想象與創(chuàng)作。因此，在美術(shù)活動(dòng)開(kāi)始前、進(jìn)行中和結(jié)束后，教師都要給孩子充分交流的時(shí)間，慢下來(lái)傾聽(tīng)別人的看法，分享自己的想法和感受。

有一次，小班組織“畫(huà)爸爸”美術(shù)活動(dòng)。活動(dòng)前，孩子帶來(lái)了爸爸的照片，準(zhǔn)備照著照片繪畫(huà)。突然，一名孩子說(shuō)了一句“我爸爸可愛(ài)抽煙了。”這句話匣子一開(kāi)，孩子紛紛說(shuō)出爸爸的特點(diǎn)：“我爸爸愛(ài)睡懶覺(jué)?！薄拔野职謵?ài)喝酒?！薄拔野职窒矚g看手機(jī)。”“我爸爸喜歡喝可樂(lè)?！薄?huà)面感一下子就來(lái)了。孩子繪畫(huà)時(shí)不再猶豫，其感知力的廣度明顯增強(qiáng)。有的孩子給爸爸畫(huà)了很多胡子；有的孩子畫(huà)爸爸抓著手機(jī)玩；有的孩子畫(huà)爸爸抽煙的樣子。又如，在端午節(jié)主題繪畫(huà)中，教師講屈原的故事時(shí)，一名孩子感慨道：“我真想和他說(shuō)一句：別想不開(kāi)了。”另一名孩子接著說(shuō)：“要是能穿越過(guò)去就好了。”孩子都很興奮，都想和屈原說(shuō)一些什么，還要給屈原品嘗粽子。這時(shí)，又有孩子說(shuō)道：“粽子有好多味道，可是怎么才能告訴屈原？”另一名孩子說(shuō)：“把口味畫(huà)在粽子的上方就行了?！庇谑牵煽肆︳兆?、冰激凌粽子、漢堡粽子誕生了。

四、陪孩子慢下來(lái)的欣賞——增強(qiáng)孩子感知力的獨(dú)特性

以成人的角度探討兒童美術(shù)是錯(cuò)誤的，孩子天生具有創(chuàng)造力，他們需要展示自己的獨(dú)特性，以及證明他們是誰(shuí)。美國(guó)國(guó)家人文學(xué)院院士埃德蒙·伯克的《藝術(shù)教育哲學(xué)》中詳細(xì)闡述了兒童美術(shù)的三個(gè)審美特征：一是獨(dú)特的魅力。孩子畫(huà)他們?cè)谏钪械囊?jiàn)感，表達(dá)的是坦誠(chéng)質(zhì)樸的真實(shí)的感受；二是自發(fā)性。孩子投入繪畫(huà)時(shí)，是自由的，表達(dá)了他們接納的事物。孩子用圖畫(huà)表達(dá)的東西遠(yuǎn)比用語(yǔ)言表達(dá)的深入、豐富。讀畫(huà)能使教師更加了解孩子，尊重孩子獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)，從而使教師的教育活動(dòng)更符合孩子美術(shù)創(chuàng)作；三是喜悅。這種喜悅源于成就感，源于孩子創(chuàng)造了屬于自己的世界。教師要讀出孩子想表達(dá)的內(nèi)容，讀懂他們?cè)诶L畫(huà)作品中的“小心思”，欣賞他們的“小創(chuàng)意”。這樣，孩子能從教師賞識(shí)的目光中獲得自信，更加相信自己的繪畫(huà)能力。

孩子的美術(shù)感知力往往接近事物的本質(zhì)，這也是美術(shù)活動(dòng)中最大的亮點(diǎn)。教師只有給孩子提供感知的時(shí)間，才能打開(kāi)他們想象和創(chuàng)作的空間，也會(huì)改變他們看待世界的方式。教師在美術(shù)活動(dòng)中，一直陪伴孩子慢慢體驗(yàn)，使其收獲累累。