幼兒語言教育中教師語言行為的研究

文 王鈺梅

教師語言行為指教師和幼兒交往時(shí)，通過意向性語言的輸出，向幼兒進(jìn)行希望性情感意圖信息傳遞的行為活動(dòng)。教師語言行為不僅是教師有效實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)的工具，還是保證幼兒實(shí)施語言學(xué)習(xí)的重要途徑。教師語言輸出是否有效直接，決定著幼兒語言教育的效果。本文分析了教師語言行為四個(gè)方面的表現(xiàn)，提出了改善教師語言行為的措施。

一、研究目的

（一）研究背景

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“教師不僅要具備組織教學(xué)活動(dòng)的能力，還要具備良好的語言表達(dá)能力，以保證教育教學(xué)活動(dòng)的有效性?！庇變弘A段是人接受教育的重要階段，教師的語言、行為作為幼兒接受信息、參與活動(dòng)的重要載體，其規(guī)范性、合理性直接影響幼兒身心成長(zhǎng)。本文對(duì)教師語言行為存在的問題及主要原因進(jìn)行剖析，并提出提高教師語言行為質(zhì)量的有效對(duì)策。

（二）研究意義

在幼兒教育中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，其各方面行為對(duì)幼兒發(fā)展具有一定影響。尤其是教師語言行為，不僅是引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的工具，還是幼兒語言輸入的重要來源，直接影響幼兒語言教育教學(xué)質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

南通當(dāng)?shù)毓k幼兒園幼兒、教師、幼兒家長(zhǎng)

（二）研究方法

1.觀察法。選定一定的班級(jí)和幼兒進(jìn)行周期性觀察并做好記錄，為寫作做好準(zhǔn)備。

2.文獻(xiàn)法。查閱相關(guān)資料，做好整理，為論文寫作做好必要的前提工作。

3.案例分析法。根據(jù)案例分析得出結(jié)論，并發(fā)表個(gè)人意見及建議。

（三）研究步驟

根據(jù)調(diào)查問卷及案例分析得出研究結(jié)果，并逐一分析（問卷調(diào)查共55 份，其中有效問卷53 份）。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒與教師之間對(duì)話，缺乏平等性

管理者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在與教師的對(duì)話過程中，一直處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有平等對(duì)話的權(quán)利。例如，在課堂中，教師讓所有幼兒安靜下來，只有得到教師的允許，幼兒才可以開口說話。幼兒處在啟蒙階段，過于“教科書”式的教育課堂，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。正確的做法是，教師要給幼兒提供暢所欲言的機(jī)會(huì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師語言行為過于呆板，沒有活力；6%的家長(zhǎng)認(rèn)為，教師的一言一行對(duì)幼兒的影響較大，教師與幼兒對(duì)話時(shí)要格外注意措辭。

（二）集體活動(dòng)中教師語言不夠鮮亮

集體活動(dòng)中，教師的語言行為直接影響著幼兒的語言行為。幼兒年紀(jì)較小，上課時(shí)小動(dòng)作不斷、愛插話等，這些行為直接影響課堂效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師的語言只有十分鮮亮，才能引起幼兒的注意，激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的整體文化水平普遍不高，一些民辦幼兒園為了滿足教學(xué)要求，聘用了不少臨時(shí)教師。

（三）教師對(duì)幼兒教育缺乏情感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒教育缺乏情感教育。一些老教師喜歡教條式的教育模式，忽略幼兒的天性；一些剛?cè)肼毜男陆處?，?duì)幼兒的情感教育少之又少。

（四）家長(zhǎng)不夠重視幼兒語言教育

在幼兒語言教育中，教師要時(shí)刻引導(dǎo)、督促，家長(zhǎng)也要起到模范作用，注意自身的日常行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒語言教育不重要，不會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)造成重大影響。

案例：小林在幼兒園經(jīng)常打架、說臟話，教師每次批評(píng)教育后，小林都滿口改正。但是，沒過幾天，小林還是老樣子。經(jīng)過調(diào)查分析，小林本性并不壞，是因?yàn)榧彝ヒ蛩氐挠绊?。小林的父母由于生活原因，?jīng)常吵架、打架，對(duì)他造成了惡劣的影響，導(dǎo)致他遇事就只發(fā)脾氣，甚至?xí)?dòng)手打人。

四、研究啟示與建議

（一）增強(qiáng)課堂趣味

幼兒身心、思維尚處于發(fā)育階段，年齡階段不同，其心理特點(diǎn)也會(huì)發(fā)生變化，對(duì)外界環(huán)境的理解也存在千差萬別，語言表達(dá)能力也會(huì)隨之不斷提高，因此，教師應(yīng)把握不同階段的幼兒心理特點(diǎn)，豐富語言內(nèi)容，提高語言趣味性，幫助他們理解語言，吸引他們注意力，適當(dāng)增加情境性、夸張性語言激發(fā)興趣，將他們引入輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中。另外，教師還要結(jié)合幼兒語言能力，提高語言的可理解性。

案例：在幼兒園中，“美食一條街”最為常見，里面商品琳瑯滿目、應(yīng)有盡有。教師可以安排幼兒分角色扮演攤位老板和顧客，感受不同角色的心理環(huán)境。在“美食一條街”，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用禮貌性的語言與顧客溝通。例如，小米來到炸薯?xiàng)l的攤位前面，與攤主小敏對(duì)話。

小米：請(qǐng)問薯?xiàng)l怎么賣？

小敏：一元一小袋，二元三小袋。

小米：我可以嘗嘗嗎？

小敏：不好意思，不可以的，這是袋裝，不能隨便拆開的，購買后才可以打開。

小米：謝謝你，我再看看其他美食。

小敏：好的，謝謝光臨。

案例通過展示“美食一條街”上的一個(gè)小片段，體現(xiàn)出小敏和小林在購物過程中的對(duì)話，雖然他們交易失敗，但是雙方都沒有心理壓力，相處十分愉快。這個(gè)活動(dòng)旨在讓幼兒在這里自由交易，相互溝通，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂趣味性。

（二）注重情景教學(xué)

幼兒語言教育是幼兒教育的重要組成部分，教師的語言行為對(duì)幼兒有較大的影響。在幼兒教育中，教師可以利用多媒體技術(shù)教學(xué)，強(qiáng)化情景教學(xué)。

案例：教師首先播放一段龜兔賽跑的語言故事，告訴大家，兔子因?yàn)樘p視同伴，所以輸了比賽；接著，教師向幼兒提問：“如果兔子沒有睡覺，結(jié)果會(huì)怎樣？”

小曉：如果我是兔子，我會(huì)一下子直接跑到終點(diǎn)，在終點(diǎn)睡覺，等烏龜追上我。

小紅：烏龜應(yīng)該插上一雙美麗的翅膀，直接飛到終點(diǎn)。

小雷：烏龜和兔子手拉手一起走向終點(diǎn)，成為好朋友。

情景式教學(xué)目前是幼兒園課堂教學(xué)中比較常見的教學(xué)手段，既可以滿足幼兒的好奇心，又可以讓幼兒在課堂上表達(dá)自己的想法，提高其學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)師幼互動(dòng)

幼兒的知識(shí)來源大多來自模仿他人，在語言活動(dòng)中，幼兒會(huì)呈現(xiàn)向師性。教師要規(guī)范自身語言行為，兼顧發(fā)音和用語準(zhǔn)確性，多使用鼓勵(lì)和贊美語言，流暢地表達(dá)自己的意思，提高語言教學(xué)的有效性，幫助幼兒正確理解語言。幼兒的語言學(xué)習(xí)需要以良好的環(huán)境為基礎(chǔ)，因此，教師要建立對(duì)話機(jī)制，尊重幼兒的情感，實(shí)現(xiàn)師幼良性互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言表達(dá)環(huán)境。