三全育人理念下五年制高職學(xué)生安全教育現(xiàn)狀及對策研究

王萍　周會達(dá)

摘 要：近年來，校園事故頻發(fā)，安全教育被提上了空前的高度，引起整個社會的高度關(guān)注，毋庸置疑，安全教育是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提條件。本文分析五年制高職學(xué)生安全教育現(xiàn)狀，在三全育人理念下提出了五年制高職學(xué)生安全教育管理的途徑和策略，以江寧高職校為例開展實(shí)證研究，以期為五年高職安全教育推進(jìn)提供參考。

關(guān)鍵詞：五年制高職 安全教育 途徑 策略

1 五年制高職學(xué)生安全意識教育的重要性

1.1 適應(yīng)立德樹人目標(biāo)的需要

職業(yè)教育應(yīng)為黨育人，為國育才，五育并舉、三全育人，突出勞動精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力、復(fù)合能力、綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)知識型、技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才[1]。職業(yè)院校要抓住立德樹人目標(biāo)，著力加強(qiáng)理想、信念教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、道德觀，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，素養(yǎng)全面提升。

1.2 適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

當(dāng)前，我國的職業(yè)教育正面臨著深刻的“范式重建”，安全教育要順應(yīng)職業(yè)教育體系的要求[2]。安全是學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容，教職成[2015]6號文件重點(diǎn)研究了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對職業(yè)教育的新要求，明確提出了職業(yè)精神與職業(yè)技能的高度融合是公共基礎(chǔ)教學(xué)改革的核心內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對接。安全作為一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)該率先按照教育部相關(guān)教學(xué)文件的要求，實(shí)現(xiàn)與社會的無縫對接[3]。

2 五年制高職學(xué)生安全教育現(xiàn)狀分析

2.1 安全管理體系不完善

現(xiàn)階段，許多高職院校的安全管理體系都存在著不完善的問題，許多學(xué)校在開展安全教育的過程中，都只是“走個過場”，流于形式，安全教育并沒有達(dá)到預(yù)期中真正的教育目的和教育效果，之所以出現(xiàn)這種情況，究其根本就是高職院校還沒有提高對學(xué)生安全管理的重視程度[4]。

配套設(shè)施不全。在生源年年增加的情況下，高職院校由被動招生，轉(zhuǎn)為主動招生狀態(tài)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，部分院校班級學(xué)生多達(dá)50人，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大的同時，一些配套實(shí)施跟不上，比如住宿床位，由以前4人一間，增加為6人一間，食堂要錯峰用餐，甚至機(jī)房的配額也出現(xiàn)問題，帶來的隱患很大。

安全文件制定很多，執(zhí)行卻大打折扣。雖制定《某校傷害事故處理流程》，真正處理問題卻相互推諉，筆者相信上海商學(xué)院肯定組織多場疏散演練，但2008年一場大火造成了最為慘烈的事故。

2.2 學(xué)生防范意識薄弱

心理防范：高職院校的學(xué)生年齡多處在16-20歲之間，大多為獨(dú)生子女，心智不成熟，遇到問題或挫折，心理承受力低，不會主動尋求外界的幫助，缺乏獨(dú)立處理事情的能力，被動地接受后果。

網(wǎng)絡(luò)安全：現(xiàn)代學(xué)生人手一部手機(jī)，美其名曰與家長便于聯(lián)系，其實(shí)其沉迷于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)暴力、校園網(wǎng)貸、不良視頻沖擊著弱小的心靈，他們無法甄別，有的深陷網(wǎng)戀，難以自拔，私下見網(wǎng)友，后果不堪設(shè)想。

交通安全：每年交通事故時有發(fā)生。特別是學(xué)生的上下學(xué)時間，作為輔導(dǎo)員或班主任，要經(jīng)常提醒，參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，雖不在學(xué)校，老師也有責(zé)任提醒到位。

食品安全：當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)，外賣行業(yè)異軍突起，美團(tuán)、餓了么、大眾點(diǎn)評等經(jīng)常出現(xiàn)在校園周圍，給學(xué)生生活帶來便捷的同時，食品安全也給職業(yè)院校敲響了警鐘。

3 三全育人理念下五年制高職學(xué)生安全教育管理的途徑和策略

3.1 主體協(xié)同，推動全員育人

絕大多數(shù)高職院校，安全教育的重?fù)?dān)都落在輔導(dǎo)員或班主任身上，一線的教師、學(xué)校行政、教輔、食堂工作人員、物業(yè)等社會化人員幾乎不會參與學(xué)生的管理。按照三全育人的要求，他們均應(yīng)當(dāng)承擔(dān)育人責(zé)任，校方應(yīng)充分挖掘育人資源，發(fā)揮多方面的人力資源，并積極向外延伸至企業(yè)，讓企業(yè)也參與到育人隊(duì)伍中來。部分學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育，學(xué)生兩周在校學(xué)習(xí)，兩周到企業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)的兩周不能成為“真空期”，要發(fā)揮主體育人責(zé)任，共同把安全教育放在首要位置。

以學(xué)生為中心，貫徹教育部全員育人機(jī)制，由學(xué)校、社會、家庭、企業(yè)、學(xué)生組成的“五位一體”的育人機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭、企業(yè)四方面的學(xué)生安全教育體系。搭建安全管理平臺，建立長期有效的溝通機(jī)制，學(xué)校、家長、企業(yè)、學(xué)生、社會機(jī)構(gòu)參與其中，使家長及時了解學(xué)生在校的狀況，及時反饋。全員共管，每個人都參與安全教育，形成良好局面。

3.2 科學(xué)聯(lián)通，推動全過程育人

全過程育人，要求高職院校將安全教育始終貫穿于學(xué)生生活的始終。我們知道，職業(yè)院校培養(yǎng)的特點(diǎn)是重技能知識的學(xué)習(xí)，輕理論知識的學(xué)習(xí);重培養(yǎng)結(jié)果，輕培養(yǎng)過程;重系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，輕模塊化知識掌握;重校內(nèi)學(xué)生能力的培養(yǎng)，輕校外企業(yè)實(shí)踐綜合知識的掌握。

習(xí)慣上把五年高職分為3+2管理模式，前三年按照中專的管理模式，大多采用嚴(yán)格的管理為主要模式，重點(diǎn)是習(xí)慣的培養(yǎng)，硬性規(guī)定比較多。后兩年采取的主動管理模式，讓學(xué)生主動參與到學(xué)生管理中來，利用高年級的學(xué)生管理低年級的學(xué)生，后兩年的學(xué)生基本都達(dá)到18周歲，生理和心理發(fā)展都比較成熟，能獨(dú)立思考，獨(dú)立完成老師分配的任務(wù)，主動性強(qiáng)，有一定的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。德育教育必須適應(yīng)這一改變，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，自我管理，自我提升。

3.3 統(tǒng)籌聯(lián)動，推動全方位育人

在育人的過程中，要充分發(fā)揮載體的作用，加大力度宣傳安全教育的重要性。在教室、食堂、宿舍都有安全教育專欄，每周輔導(dǎo)員或班主任老師安全提醒，將安全教育與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的融合，各科知識融入安全教育，每個老師講安全，各科形成安全教育氛圍。幫助學(xué)生身心感受到安全教育的熏陶和洗禮。

3.3.1 開設(shè)安全教育必修課

在高職院校的人才培養(yǎng)方案中，把安全教育作為必修課，并給予相應(yīng)的學(xué)分。內(nèi)容涵蓋交通安全常識、網(wǎng)絡(luò)安全、財產(chǎn)安全，輔之消防演練、逃生演練、抗震救災(zāi)等實(shí)操環(huán)節(jié)，上課的形式多樣，可以采用視頻、情景劇表演、案例分析等。

3.3.2 創(chuàng)新安全教育為主題的校園文化活動

高職院校可以通過安全教育為主題的論文競賽、知識競賽、舞臺劇等學(xué)生喜聞樂見的形式，加強(qiáng)教育，深入人心。在教室、食堂、宿舍均能感受到安全教育氛圍;顯示屏輪播安全警示圖片，學(xué)生活動中心展示交通安全警示，一張張血淋淋的教育圖片，比在課堂上苦口婆心效果好的多;通過專業(yè)社團(tuán)，加強(qiáng)學(xué)生安全教育防范手段，女子防身術(shù)社團(tuán)、武術(shù)社團(tuán)、紅十字會社團(tuán)等等。

3.3.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源開展安全教育活動

學(xué)生業(yè)余時間幾乎都會上網(wǎng)沖浪，網(wǎng)絡(luò)是他們獲得外部知識的便捷方式之一，幾乎所有學(xué)生都有自己的QQ和微信，部分學(xué)生有抖音賬號，職業(yè)院?？蓪⒕W(wǎng)絡(luò)作為安全教育的延伸，以短視頻、微博等學(xué)生喜聞樂見的形式，宣傳安全教育，提高教育成效。

3.4 創(chuàng)新機(jī)制，提升育人成效

當(dāng)前，三全育人的理念已經(jīng)深入人心，但還未能落實(shí)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。提高育人成效，需將育人的具體措施與效果納入專任教師以及科研、管理、服務(wù)等職能部門工作考核，并且與績效掛鉤，把育人成效的“軟指標(biāo)”變?yōu)椤坝踩蝿?wù)”[5]。

3.4.1 創(chuàng)新安全教育模式與內(nèi)容

安全教育模式要靈活多樣，不能照本宣科?？梢圆捎弥R問答、有獎競賽、模擬法庭、抗災(zāi)演練等多種靈活形式，增加參與感。五年高職類學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，被動的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對感官類授課模式容易接受。創(chuàng)新安全教育內(nèi)容，除行業(yè)安全基礎(chǔ)知識和專業(yè)安全知識外，增加網(wǎng)貸、心理、游戲、用藥等方面內(nèi)容。

3.4.2 實(shí)行知行合一的教學(xué)方式

由于“安全教育”課程的性質(zhì)和高職學(xué)生的個性特點(diǎn)，需要采取“知行合一”的教學(xué)方法，融合多方教學(xué)資源，達(dá)到學(xué)中做，做中學(xué)，以學(xué)促做，才能行之有效[6]。學(xué)校要充分利用社會資源，積極與消防基地和企業(yè)安全教育培訓(xùn)等緊密合作，將枯燥的說教，變?yōu)閷?shí)際的行動，加強(qiáng)仿真式、模擬式和體驗(yàn)感式項(xiàng)目訓(xùn)練，事半功倍。

3.4.3 構(gòu)建三維評價模式

通過理論考試測評、實(shí)踐操作測評、團(tuán)隊(duì)互評三個維度進(jìn)行測評，各項(xiàng)目占比分別為：30%、50%、20%。理論考試測評為江蘇省大學(xué)生安全知識競賽等試卷測試，實(shí)踐操作測評可根據(jù)在實(shí)操中表現(xiàn)給予相應(yīng)的分值，建立團(tuán)隊(duì)合作評價機(jī)制，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)調(diào)責(zé)任關(guān)懷。

職業(yè)院校學(xué)生安全教育任重道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)長期性、復(fù)雜性的教育工作，高職院校應(yīng)高度重視，根據(jù)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索學(xué)生安全教育模式，有效提高安全教育的有效性，防止校園傷害事故的發(fā)生。

基金項(xiàng)目：江寧區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“五年制高職班主任“三進(jìn)”安全教育的實(shí)踐研究 ——基于“三全育人”理念”（項(xiàng)目編號：LX_766640），主持人：王萍。

參考文獻(xiàn)：

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[6]李琳.日本中小學(xué)防災(zāi)安全教育中對災(zāi)害意識的培養(yǎng)[J].南方論刊，2015（12）：98-100.