基于“1+X”課證融通的活頁式教材開發(fā)研究

陳娟

摘 要：“1+X”證書制度作為職業(yè)教育領域新舉措，對教材改革提出了新要求。文章結合汽車檢測與維修技術專業(yè)教學現(xiàn)狀深刻剖析了教材改革的必要性，介紹了活頁式教材的內(nèi)涵及開發(fā)思路。依據(jù)職業(yè)技能等級證書標準要求及企業(yè)典型工作任務需求，開發(fā)了適合高職汽修類專業(yè)學生學習的活頁式教材。經(jīng)過教學實踐，驗證了活頁教材的實用性，為后續(xù)的教材開發(fā)積累了寶貴經(jīng)驗。

關鍵詞：“1+X”證書 課證融通 汽車維修 活頁式教材

國務院頒布“職教20條”以來，我國職業(yè)教育發(fā)展已走上了提質培優(yōu)、增值賦能的快車道，職業(yè)教育地位發(fā)生了格局性變化。教材改革作為三教改革中的重要環(huán)節(jié)，不僅要與時俱進，更應具有一定的前瞻性?，F(xiàn)行教材缺乏“1+X”證書標準的融入，沒有將學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，未有效調(diào)動相關行業(yè)、企業(yè)深度參與協(xié)同育人，因此為提高職業(yè)院校技術技能人才培養(yǎng)質量，活頁式教材的建設開發(fā)工作迫在眉睫。

1 推行教材改革的現(xiàn)實需求

1.1 新時代職教理念發(fā)展需求

教材編寫的重要依據(jù)是課程標準，如今職教理念已經(jīng)轉型升級，課程標準隨之調(diào)整，這就對教材建設提出了新要求?！奥毥?0條”中明確提出專業(yè)設置要參考區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容要與職業(yè)標準對接、教學過程要反映生產(chǎn)過程;探索適合中國職教的“1+X”證書制度，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎;校企“雙元”合作開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材[1]。目前汽車維修類專業(yè)，現(xiàn)有專業(yè)課程大多都是按照學科體系設置，具有知識結構邏輯性強，內(nèi)容全面等特點[2]。目前實施的“1+X”證書制度，模塊化較強，打破了原有的知識體系，把汽車專業(yè)知識分成了多個模塊，結合X證書標準，將知識點和技能點重構，在此背景下如何將課、證融通，編寫適合X證書標準的新型活頁式教材亟待解決。

1.2 課堂教學實施需求

汽車專業(yè)課程經(jīng)過近些年的一體化改革和建設，取得了一些成果，但在課程實施過程中，針對某一個工作任務需要傳授給學生相應的知識點和技能點，單一的依靠學生自己獲取比較困難。在任務實施過程中學生從老師講授的過程獲得應具備的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)，所以在開展一體化課程前，需要教師從教材、企業(yè)培訓手冊和維修手冊等多個途徑獲取知識點和技能標準，通過提煉整合融入到課程教學中，形成學生學習的材料供學生自學和查閱。這種學習材料能夠更加貼近一體化項目的教學，能夠輔助一體化項目教學的正常實施;能夠便捷高效地指導學生對一體化課程的學習。目前所使用的教材通用性比較強，采用一體化方式上課時，在任務實施的環(huán)節(jié)很難與學校的現(xiàn)有設備相吻合。為方便教學實施，需要教師根據(jù)學校設備的實際情況對課程涉及的知識內(nèi)容進行整合開發(fā)，結合1+X標準開發(fā)適合本校學情的活頁式教材。

2 新型活頁式教材的內(nèi)涵

活頁式教材重點突出在“活”，重點是內(nèi)容上的活，而不是形式上的活?；铐撌浇滩囊c現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革緊密結合，應隨著技術的變化和教學改革同步更新，且有利于教學活動的開展。活頁式教材形式上裝幀活頁可拆裝，內(nèi)容更新可更換，任務工單可學習，工作頁可組合。教材內(nèi)容與職業(yè)崗位需要緊密結合，突出“典型工作任務”學習目標、任務要求、實施過程、效果評價等，具有較強的真實性、實時性，根據(jù)需要及時更新?；铐摻滩氖菍W生自主學習的載體，還應具備職業(yè)引導性，能夠幫助學生了解職業(yè)、認識崗位、掌握技能，從而幫助學生學會如何工作[3]。

3 新型活頁式教材開發(fā)思路

新型活頁式教材的育人功能體現(xiàn)在以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為終極目標，通過教材引領，培養(yǎng)學生了解職業(yè)，熟悉崗位，學會工作。教材開發(fā)以學生為主體，以企業(yè)典型工作任務為載體，以崗位職業(yè)能力為基礎，以德育教育為主線，最終形成一個相對獨立和模塊化學習材料。

3.1 貫穿德育主線發(fā)揮育人功能

職業(yè)教育作為一種類型教育，其培養(yǎng)目標既要全面落實立德樹人的根本任務，又要充分彰顯職業(yè)教育的類型特質，健全德技并修的育人體制，真正做好三全育人。在活頁式教材中將工匠精神、勞動精神與知識傳授、技能提升相互耦合，融入工作任務，貫穿教材始終，使教材充分發(fā)揮育人功能。

3.2 貼合崗位實際保證科學合理

高職院校教師普遍存在理論知識深厚，企業(yè)實踐經(jīng)驗欠缺的現(xiàn)狀，對企業(yè)一線的新技術、新工藝、新材料、新方法的掌握存在滯后性?；铐摻滩拈_發(fā)過程要注重校企雙元共同參與，前期進行廣泛調(diào)研，要結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)集群的規(guī)范開展針對性調(diào)研。對天津及周邊的汽車制造商、汽車4S店、汽車修理廠進行調(diào)研，對調(diào)研結果進行重點分析，制定初步方案并進行多維度論證。通過行業(yè)的專家、企業(yè)專家和教師等共同認證，核定內(nèi)容是否貼合實際工作，操作步驟是否符合行業(yè)規(guī)范，是否符合學生學習規(guī)律。因此需要反復推敲常見工作崗位任務，讓學生經(jīng)歷完整的工作過程，幫助學生實現(xiàn)“在工作中學習，在學習中工作”，從而培養(yǎng)學生“學會工作”。

3.3 面向崗位能力體現(xiàn)課程特色

《發(fā)動機構造與維修》課程是汽車檢測與維修技術專業(yè)的專業(yè)核心課程。通過本課程的學習培養(yǎng)學生具有汽車維修、檢測和裝配崗位相適應的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德;具有相關設備和工量具的維護使用及熟練操作能力;具有較強的溝通交流及適應技術變革的終身學習能力;最終達到“精操作、知工藝、懂管理、可提升”的技術技能型人才標準。針對該課程的培養(yǎng)目標，教材改革是一個全面系統(tǒng)化的升級過程，在課程教學過程中，通過整合教學資源，優(yōu)化教材體系、完善教學內(nèi)容，實現(xiàn)知識的拓展，使教師的“教學資料”轉化為學生的“學習資料”[4]?；铐摻滩淖畲蟮耐庠谔攸c是裝幀靈活，方便拆裝重組，教師可以根據(jù)教學標準單獨拆解開進行講解，學生也可針對專門項目進行獨立學習，活頁中還需設置留白，方便同學們隨時記錄、總結、提煉、創(chuàng)新。通過教材引領，構建學生自我學習體系[5]。

3.4 建設教學資源豐富教學形式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和智能終端技術的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教材越來越受到廣大師生的喜愛，在編寫活頁式教材時要朝著數(shù)字化、多媒體化的方向發(fā)展。在活頁式教材編寫過程中注重信息化元素的融入，使教材能夠與時俱進，為線上線下混合式教學打好基礎。對于一些抽象的概念和工作原理要多用動畫、虛擬教學平臺來進行展示，盡量減少教材中原理性的敘述。動畫資源盡量采用互動方式，以增強學習者的學習興趣。

4 活頁式教材的開發(fā)步驟

4.1 提取典型工作任務

活頁式教材是以企業(yè)典型生產(chǎn)任務為載體， 需要將企業(yè)先進的技術、工藝、方法等編寫進教材[1]。因此，從制定人才培養(yǎng)方案及課程體系時，教材編寫組調(diào)研了多家汽車制造商、汽車4S店和汽車維修廠，通過現(xiàn)場考察、收集案例，并與企業(yè)技術人員進行訪談，提煉出發(fā)動機在生產(chǎn)制造、裝配和維修過程中常見的13工作任務，同時根據(jù)中車行制定的汽車“1+X”證書的職業(yè)標準中的15個職業(yè)技能進行教學化處理，教學化思路詳見圖1，確定了9個學習任務。

4.2 設計學習任務

《發(fā)動機構造與維修》課程是汽車檢測與維修技術專業(yè)的核心課程，該課程知識點繁多、技能操作復雜，容易導致學生難以適應。為了提高學生學習的有效性，將知識內(nèi)容還原到工作過程中，引入工作案例，并提前錄制案例視頻，學生可以通過掃描二維碼觀看視頻。例如在學習任務1中，通過任務描述，設置維修過程中，當客戶詢問一些關于發(fā)動機常識性基本問題時可能遇到無法解答的情況，通過對發(fā)動機的基本構造、分類等方面學習可以較好解決這些問題。

在任務學習與實施過程中，首先引入“1+X”證書的職業(yè)能力標準，讓學生了解需要掌握的知識點和能力點;其次設置多個引導問題，引導學生對發(fā)動機兩大機構和五大系統(tǒng)的基本結構及工作原理等理論知識有初步認知;最后在任務計劃實施階段通過設置引導問題引導學生對發(fā)動機拆裝、檢修和裝配等工藝流程中重要工序進行梳理，制定拆解流程，配合實操講解，以便對知識點和技能點有更深入的理解。

在任務評價反饋階段，通過學生自評、生生互評、教師評價三個維度對學生信息檢索能力、任務認知程度、參與狀態(tài)、學習方面和工作過程等方面進行評價，從記憶、領會、應用、分析、反饋全方位評估學生對知識的學習及掌握情況[6]。表1為學習任務設計內(nèi)容。表2任務設計包括任務說明、任務學習與實施和任務拓展信息三部分。

4.3 融入思政元素

汽車能否安全的運行關系著駕駛員、乘客及行人的生命和財產(chǎn)安全，學生作為未來的汽車醫(yī)生，要求其既要有過硬的專業(yè)本領，更要有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。在教材中，特別是任務實施環(huán)節(jié)中，將思政教育與知識傳授、技能提升相互耦合，彰顯職業(yè)教育的類型特質，充分發(fā)揮活頁式教材的育人功能。例如在拆解過程中應正確選用并使用工具，按照維修手冊要求進行檢測與維修，養(yǎng)成嚴肅認真，精益求精的工作習慣，一絲不茍、追求卓越的工匠精神，將勞動意識、職業(yè)素養(yǎng)潤物無聲的傳授給學生。

4.4 建設數(shù)字資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的技術進步，線上線下混合式教學已經(jīng)成為一種趨勢，在教材開發(fā)中，將典型工作案例中抽象的工作原理、拆裝步驟、操作規(guī)范等內(nèi)容，借助課程網(wǎng)絡平臺上的相應資源來呈現(xiàn)。同時將獨立的知識點做成微課，供學生掃碼學習。例如四沖程發(fā)動機的工作原理和配氣正時的原理做成可交互式的動畫，供學生們自主學習。通過數(shù)字化資源的建設滿足了學習者的要求，為學生的學習提供了便捷，有效提高學生自主學習能力。

5 活頁式教材的教學實踐

在汽車檢測與維修技術專業(yè)的一個班中應用活頁式教材進行教學實踐，該班共有 30名學生，課程教學周期56學時。在教學實踐中，以活頁式教材為主導，以學生為中心進行教學組織，采用基于工作過程的一體化教學模式。課程結束后，通過對學生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：95%的同學認為活頁式教材有別于傳統(tǒng)教材+工單形式，學習和工作流程清晰明了，有助于獲得知識與技能;55%的同學會通過任務中信息化資源在課前進行預習，對于一些較難的知識點會與老師進行討論交流，可以順利的完成學習任務。通過教學實踐也發(fā)現(xiàn)，學生在自主學習的過程中，往往容易停留在知識的表層，對于某個知識點更深層次的內(nèi)容不喜歡挖掘，在后續(xù)的修訂中還需要注重這方面問題的引導。

6 結語

本文研究了活頁式教材開發(fā)的理念，在新的職教理念背景下基于汽車“1+X” 證書制度，以工作過程為導向開發(fā)了全新的《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢測與維修》活頁式教材，培養(yǎng)學生掌握汽車發(fā)動機故障診斷與檢測所必需的綜合職業(yè)能力，在教學實踐中取得了一定的效果。在此基礎上，后續(xù)的教材更新工作應緊貼行業(yè)、企業(yè)需求，開發(fā)更多基于工作過程的活頁式教材，為汽車后市場培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

[基金項目]本文系天津職業(yè)大學“十四五”教育教學改革研究項目“‘三教改革’背景下活頁式教材設計開發(fā)實踐探索”（項目編號：JY2021027，項目主持人：李江江）的階段性研究成果。

參考文獻：

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[3]蔡躍，王偲，李靜.職業(yè)教育新型活頁式教材的內(nèi)涵、特征及開發(fā)要點中國職業(yè)技術教育[J].2021（11）：88-91+96.

[4]梁艷.“1+X證書”制度下焊接技術與自動化專業(yè)活頁式教材設計探索——以焊工職業(yè)技能（中級）為例[J].中國金屬通報，2021（07）：111-112.

[5]吳振東.試論“活頁教材+活頁筆記+功能插頁”三位一體自主思維模式的構建.新課程研究，2018（9）：63.

[6]毛艷麗，吳洪艷，王瑞“任務書式”活頁實訓課程及教材的開發(fā)與應用研究——以中職物流倉儲與配送技能實訓為例[J].職教論壇，2019（10）：56.