走出小學(xué)語文教學(xué)的困境

肖曉娟

摘要：在新課程改革的推進下，我國小學(xué)語文教育在發(fā)展的同時，也面臨著一定的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，教師觀念落后等。本文就小學(xué)語文教學(xué)的困境進行分析，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗為如何走出小學(xué)語文教學(xué)的困境提出一些建議，以期能提高語文教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;困境;對策;教育觀念

引言：小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中的最重要的基礎(chǔ)性科目，對提高語言表達(dá)能力，提升語文素養(yǎng)，理解文字性內(nèi)容有重要作用，也是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。但是，語文教學(xué)內(nèi)容較為枯燥單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時興趣大不大。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，對語文教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生的整體素質(zhì)也有待提高。所以在新時代下，如何走出當(dāng)前的困境了，筆者將從以下三個方面進行講述。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的困境

（一）教育觀念過于陳舊

盡管在新一輪新的教育背景下，語文教育已有了很大的提高，但是很多老師還是沿用了原來的教學(xué)方式，這并沒有從本質(zhì)上解決問題。在實際語言教學(xué)中，有些教師只是教授學(xué)生無聊的語文基本知識，而不注重培養(yǎng)小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。單向性教學(xué)不發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，大多數(shù)學(xué)生只是機械地接受課堂上教師所解釋的知識，導(dǎo)致學(xué)生獨立思考和獨立學(xué)習(xí)的能力，也未能培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果有限。

（二）教師在教學(xué)中的地位把握不當(dāng)

雖然隨著新課改的深入和素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展，新的教學(xué)理念為多數(shù)教師所接受，但部分教師在運用時未能準(zhǔn)確把握自己在教學(xué)中的地位。新教育思想突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體性，但在實際運用中卻未能使其真正的發(fā)揮出來，由于小學(xué)生較年輕，獨立學(xué)習(xí)能力較弱，所以教師不能完全將課堂交給學(xué)生，也不能過分干預(yù)課堂，需要思考自己課堂干預(yù)的度，提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

（三）缺乏顯著的教學(xué)形式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，西方實驗教學(xué)方法的教學(xué)理念逐漸被引入中國。許多教師也在積極探索多樣化的教學(xué)方法，并希望營造輕松愉快的課堂氛圍，但西方方法可能并不完整，不適合中文教學(xué)，過分追求教學(xué)形式的多樣性與輕松活躍的課堂氛圍，忽視了知識本身，不利于學(xué)生知識的積累與學(xué)習(xí)。

二、走出小學(xué)語文教學(xué)困境的解決策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

時代在不斷發(fā)展進步，相應(yīng)的教學(xué)觀念也要順應(yīng)時代的發(fā)展，需要重視學(xué)生在語文課堂中發(fā)揮其主體作用，同時教師也需要在合適的時機下加以引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與主動性并注重對學(xué)生的思想品德以及人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。同時，教師之間也要多進行交流，學(xué)?？梢越M織教學(xué)效果好的教師分享經(jīng)驗，互相取長補短，也可以收集學(xué)生的意見，綜合分析學(xué)生最容易接受的教育方法。另外，學(xué)校對于教師的個人素質(zhì)和專業(yè)知識都應(yīng)定期進行考察和培訓(xùn)。

（二）合理把握在教學(xué)中的地位

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教育理念，發(fā)揮學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的主體作用這一大方向是沒有錯的，利于促進語文教學(xué)。但是，應(yīng)該考慮到小學(xué)生這一特殊的年齡階段，不同于初高中大學(xué)，目前小學(xué)生的自控和自律性都比較弱，很難集中精力，因此要充分利用學(xué)生的主體性，使他們能夠把握好課堂的節(jié)拍，就顯得不那么實際，而且學(xué)生很難真正學(xué)習(xí)到知識。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《釣魚的啟示》一文時，教師在講授學(xué)生基本的生字內(nèi)容后，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，給大家分享一下自己的感受或是之間釣魚的體驗，對發(fā)言了的學(xué)生多給與微笑、掌聲和鼓勵，在學(xué)生發(fā)言完畢后，可以聯(lián)系課文的核心內(nèi)容以及學(xué)生的感受加以總結(jié)深化，這是為了讓同學(xué)們更好地了解語文，也是為了提高學(xué)生的語文水平。

（三）豐富教學(xué)形式

豐富的教學(xué)方式可以使課堂氣氛更加生動，更能引起同學(xué)的興趣。通過運用多種教學(xué)手段，使情景更加逼真、逼真，激發(fā)學(xué)生的想象和思考。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級上冊的《觀潮》一文中，可以利用多媒體教學(xué)資源播放潮來臨前，來時與來后的場景，讓學(xué)生自由的展開想象。此外，還可以利用游戲來活躍課堂氛圍，如“成語接龍”、“猜字謎”等，還可以利用講故事的方式開拓學(xué)生的知識，豐富學(xué)生的知識儲備，特別是在學(xué)習(xí)某個歷史人物時，可以介紹他的生平，通過典型事例介紹其性格特點等。因此，采用多種教學(xué)方式，可以創(chuàng)造出一種輕松、愉悅的氣氛，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進語文教學(xué)的整體水平。

另外還可以通過情景模擬的方式來豐富課堂的教學(xué)形式。例如在小學(xué)教材中有一個很出名的童話故事叫做《丑小鴨》。我建議教師就可以用一堂課的時間針對這個童話故事做一次情景模擬：首先，在上課之前準(zhǔn)備好五套表演服裝，一套是灰色的代表丑小鴨，一套是深黃色的代表鴨媽媽，兩套是淺黃色的代表小鴨子，最后一套是白色的代表白天鵝。通過自愿報名的方式選取三位同學(xué)上臺表演，老師扮演鴨媽媽，三位同學(xué)分別扮演丑小鴨和兩位鴨寶寶，然后一起模擬課本中的情景，盡量做到完美還原。

同時，由于小學(xué)生玩性比較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能很難激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，但是如果我們用游戲的方式來進行授課，讓學(xué)生們在玩耍中進行學(xué)習(xí)，這樣就完全不一樣了。例如老師們可以在課堂上和學(xué)生們一起玩這樣一個游戲：首先先將同學(xué)們平均分成若干個小組，然后在每個小組內(nèi)部進行“造句接龍”游戲。玩法就是每個小組準(zhǔn)備好一張A4紙，然后由第一個同學(xué)寫一個字，接下來傳給下一個同學(xué)一直到最后一個同學(xué)為止?？茨膫€小組在同樣的時間內(nèi)造出的句子最復(fù)雜并且沒有語病，由其他小組進行評分，評分最高的獲勝。筆者認(rèn)為，通過這樣游戲的方式不僅可以訓(xùn)練學(xué)生們的創(chuàng)造力和對所學(xué)的語言知識的理解，還能夠鍛煉學(xué)生之間的團結(jié)能力，也是一種很好的教學(xué)方式。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)針對當(dāng)前教育觀念陳舊、教學(xué)主體把握不當(dāng)以及缺乏顯著的教學(xué)形式的困境，采取相應(yīng)的對策進行解決。在小學(xué)語文的實際教學(xué)中，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，提升語文課程素養(yǎng)，應(yīng)該合理把握在教學(xué)中的地位，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終促進語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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