微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運用

邵瑋民

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)，在信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新下，誕生了微課這一新生事物。微課突破了線下傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間與時間限制，學(xué)生可以自由地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。微課這一教學(xué)模式的融入，不僅提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，還滿足了我國現(xiàn)代社會的教育要求。但在微課實施過程中，教師對微課的應(yīng)用經(jīng)驗不足，無法有效發(fā)揮微課的輔助作用。因此，有效應(yīng)用微課輔助語文教學(xué)，才能有效提高語文教學(xué)水平。

一、微課在語文課中應(yīng)用的作用分析

（一）激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文老師向?qū)W生講授課文時，主要靠板書和口述向?qū)W生傳授語文知識，學(xué)生根據(jù)老師對語文知識或語文課文的描述進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論語文老師講授的課是否精彩有趣，學(xué)生都得被動地聽老師講課。在這樣的教學(xué)方式中，很多語文課文中的抽象知識，不能給學(xué)生形象地進(jìn)行講解，無法有效激發(fā)學(xué)生參與語文課的熱情。微課在高中語文課中的有效使用，利用視頻、動畫等形式把抽象的語文知識或抽象的語文課文內(nèi)容直觀、形象地展示給了學(xué)生，學(xué)生通過觀看微課就可以很清楚明白地了解課文內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的欲望，提升了他們參與語文課的熱情。

（二）豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于語文老師的授課內(nèi)容無法被以視頻的形式保留下來，語文老師在不同的時間內(nèi)講授相同的語文知識或教材中相同的語文課文時，無法利用以前講過的教學(xué)內(nèi)容，還得重新給學(xué)生板書和口述教學(xué)內(nèi)容，這就造成了語文教學(xué)資源的浪費。而微課的產(chǎn)生和在語文課中的應(yīng)用，就可以把語文課上老師講解的專題語文知識點、重要的課文講解內(nèi)容、語文知識點的教學(xué)重難點和疑點的講解等制作成微課，并把微課上傳到學(xué)校的微課平臺，或者保存到教師的電腦中，這樣語文老師在教授相同的語文知識時，可以先讓學(xué)生觀看相關(guān)微課。這樣就豐富了語文課的教學(xué)資源，同時也減輕了老師的授課壓力，讓語文老師有更多的時間輔導(dǎo)更多的學(xué)生，這在客觀上使語文教學(xué)的有效性得到提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣

在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生聽完老師講授語文知識后，就開始寫老師布置的作業(yè)，學(xué)生完全是在老師的指揮下被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全沒有學(xué)習(xí)的主動性。而微課的應(yīng)用，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生可以從微課平臺選擇相關(guān)的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，多次重復(fù)學(xué)習(xí)，直到他們能夠熟練掌握老師講授的新的語文知識。學(xué)生主動地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)微課，來提升自己對語文知識掌握的熟練程度，有利于促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語文知識，有利于學(xué)生養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、微課在高中語文教學(xué)中存在的問題

（一）微課教學(xué)應(yīng)用頻率低

微課在高中語文教學(xué)中雖然起到一定的積極作用，但就目前情況來看，多數(shù)教師對微課教學(xué)的內(nèi)涵、特點以及作用沒有進(jìn)行充分了解，導(dǎo)致對微課的使用頻率少之又少;也因大多數(shù)教師在潛意識中還認(rèn)同傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，在思想上沒有完全接受新時代下誕生的新型教學(xué)模式;并且教師對微課輔助功能還沒有熟練掌握，無法有效發(fā)揮微課對語文教學(xué)的作用。因此，多數(shù)教師中也存在抗拒使用微課進(jìn)行輔助教學(xué)的情況。自微課教學(xué)模式誕生以來，大多數(shù)高中語文課堂教學(xué)還沿用固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對微課的應(yīng)用頻率不高，自然也就無法提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）應(yīng)用模式較為單一

現(xiàn)階段，微課在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要集中在對某個重難知識點進(jìn)行講解和分析，教師還沒有將微課融入高中語文課堂教學(xué)的全過程，對微課的應(yīng)用模式過于單一，無法發(fā)揮微課對高中語文課堂教學(xué)的作用。教師在課前、課中、課后缺少微課教學(xué)模式的參與，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏生動性和新鮮性，無法有效吸引學(xué)生對高中語文知識的學(xué)習(xí)和理解。另外，由于微課教學(xué)在我國實施較晚，教師所掌握的微課教學(xué)手段較少，對微課的教學(xué)技術(shù)掌握有限，還存在沿用PPT錄屏或其他辦公軟件手動制作課件的現(xiàn)象，無法有效利用微課制作技術(shù)進(jìn)行某一課堂教學(xué)內(nèi)容的制作，微課對語文課堂教學(xué)的輔助效果不明顯，使得提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率和質(zhì)量的工作無法有效進(jìn)行。由于教師對微課輔助課件的使用不當(dāng)，對于語文教學(xué)中出現(xiàn)的重難點知識，學(xué)生無法學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而也無法提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）微課應(yīng)用效果不夠理想

微課屬于新型教學(xué)產(chǎn)物，教師在運用微課輔助高中語文課堂教學(xué)時難免存在一些問題。由于部分教師對微課還沒有進(jìn)行充分地了解，無法熟練應(yīng)用微課進(jìn)行語文課堂輔助教學(xué)。雖然微課的使用能使教師在課堂中的教學(xué)效率有效提高，學(xué)生對語文知識點的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也有所提升，但教師對微課的使用還不夠精湛，無法發(fā)揮出微課對教學(xué)的輔助效果，這是目前高中語文課堂教學(xué)在應(yīng)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)的又一個突出問題。

三、微課在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的對策

（一）遵循微課教案的設(shè)計原則

教師設(shè)計微教案之前，首先應(yīng)該全面地理解什么是微教案，微教案不只包括微視頻，還有一些輔助性的內(nèi)容，教師都應(yīng)該進(jìn)行全面的準(zhǔn)備;其次，微課需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該通過教案設(shè)計的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)活動，對于活動的內(nèi)容形式、學(xué)生情況都需要進(jìn)行安排。但是微教案沒有一個固定的形式，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格來進(jìn)行設(shè)計，并且考慮班級的實際情況，編出有特色的教學(xué)內(nèi)容。微教案和傳統(tǒng)教案不同的是，微教案是以知識點為主的，而傳統(tǒng)教案是以一個課時或者一個單元為基礎(chǔ)的。因為在微課教學(xué)中，由于內(nèi)容少和時長短，所以對應(yīng)的知識點少，在內(nèi)容上微教案只有個別的知識點，是要進(jìn)行精講的，微教案的時間很短，不追求教學(xué)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，不追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但是在微教案之中包括導(dǎo)入、新授、總結(jié)三個流程，教案的內(nèi)容少、目標(biāo)明確、時間較短。教師對于教學(xué)的質(zhì)量要求很高，教師必須具備豐富的經(jīng)驗，要注意教學(xué)策略的多樣化。在設(shè)計微課的過程中，應(yīng)該注意教學(xué)語言要言簡意賅。并且微教案不同于傳統(tǒng)的教案，不用有過多的引導(dǎo)，直接切入主題，因為在盡快進(jìn)入主題之后，可以給教學(xué)留下更多的時間，能夠讓微課的結(jié)構(gòu)更完整。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞力

學(xué)生在詩歌鑒賞教學(xué)中能夠?qū)W到一些基本的詩歌知識點，更重要的是能夠鍛煉鑒賞能力和提升審美品位。在學(xué)生與作者心生共鳴時，學(xué)生的靈感也能得到自然激發(fā)?？v觀傳統(tǒng)的高中語文詩歌鑒賞，許多教師都沒能跨越詩歌鑒賞的理解高度，而讓學(xué)生把學(xué)習(xí)重點放在了對詩歌具體知識點的記憶和背誦上。對相關(guān)字詞進(jìn)行集中理解，不會真正激發(fā)學(xué)生的情感，也很難使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗。自從微課模式進(jìn)入高中語文課堂以來，直觀的圖片和視頻生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生能真正地從詩歌鑒賞中找到自己的興趣點，激發(fā)進(jìn)行詩歌鑒賞的積極性，帶動活躍的思維，從而對詩歌中所描繪的意境能夠?qū)崿F(xiàn)真切全面的感受。

例如，教師在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》這首詞作時，“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”將幽冷寂寥的氛圍描繪得淋漓盡致，使讀者能夠明顯感到詩中的清冷意境，但是腦海中對情境的想象還是較為模糊，不能產(chǎn)生清晰可見的輪廓。如果教師借助微課的形式，將詩中所涉及的每處意境都用直觀的畫面向?qū)W生展示，不用讓學(xué)生進(jìn)行刻意的想象與猜測，只需通過眼前的景象進(jìn)行細(xì)細(xì)地品味和感知，這將能夠使詩中原本描繪的凄涼情境更加慘淡逼真，在學(xué)生的腦海中激起層層波瀾，從而引發(fā)學(xué)生與作者之間的高度共鳴，對相關(guān)詞句的認(rèn)識理解也更加全面。

（三）提升學(xué)生的語文寫作能力

在高中語文課堂教學(xué)過程中，閱讀理解和寫作能力的提升對學(xué)生的語文能力有著直接的影響。因此，教師需要通過多種教學(xué)途徑和教學(xué)方法來提升學(xué)生的閱讀能力，并在閱讀理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握一定的寫作能力。教師可以借助微課教學(xué)模式，提前在微課中搜索和下載有關(guān)閱讀技巧和寫作技巧的精短視頻。在語文課堂中將微課內(nèi)容進(jìn)行播放，教師針對微課內(nèi)容進(jìn)行更深層次地講解，使學(xué)生對閱讀理解和寫作技巧有更深層次的理解和掌握。通過微課中技巧的學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作水平和閱讀能力也能有效提升。但需要教師注意的一點是，利用微課輔助課堂教學(xué)時，教師制作視頻引用的內(nèi)容和素材要以語文教材課本為主，因為語文教材中的課文都是經(jīng)過篩選，符合高中生的認(rèn)知水平的。同時，語文教材中的內(nèi)容大多包含寫作技巧和閱讀能力的培養(yǎng)，非常適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。

例如，教師在給學(xué)生講解《荷塘月色》這篇課文時，結(jié)合文章結(jié)構(gòu)向?qū)W生講授寫作技巧，同時，對文中出現(xiàn)的閱讀理解內(nèi)容，教師可重點進(jìn)行講解和分析，并帶領(lǐng)學(xué)生集體進(jìn)行課文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生一起分析課文中何處運用了寫作技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注文中優(yōu)美句子，讓學(xué)生背誦優(yōu)美短句，增加學(xué)生的詞語儲備量，再根據(jù)優(yōu)美的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，加深學(xué)生對句子的理解和掌握。教師對語文教學(xué)方式的創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，對學(xué)生寫作技巧和閱讀技巧的掌握有一定的促進(jìn)作用，還能有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)設(shè)真實的語文教學(xué)情境

在語文教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是每一位語文教師都十分關(guān)心的問題。在教學(xué)實踐中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，就難以實現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)。針對這種情況，教師除了應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度外，還應(yīng)改變教學(xué)方法，從單純傳授知識到注重激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，使教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行，給學(xué)生一個良好的情感體驗，以滿足學(xué)生的需求。在高中語文教學(xué)中采用微課，可以將教學(xué)內(nèi)容直觀形象地體現(xiàn)出來，讓學(xué)生從視覺上感受到?jīng)_擊。這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到溫暖，就會主動、科學(xué)地獲取知識，從而提高課堂效率。在傳統(tǒng)的語文課堂上，通過微課可以以生動形象的形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以通過多媒體、視聽資源等帶給學(xué)生感官刺激，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。教師還可以開展多種課外活動，將學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，只有將所學(xué)習(xí)的知識付諸實踐，才會真正理解知識;只有在實踐中運用知識，才能根據(jù)學(xué)科特點提升能力。因此，在微課教學(xué)中，教師應(yīng)該開展各種課外活動豐富課堂教學(xué)的形式，提高教學(xué)效果。只有在科學(xué)的課堂教學(xué)模式下，以靈活的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié)論

綜上所述，在高中語文教學(xué)中合理應(yīng)用微課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，獲得事半功倍的教學(xué)效果。教師要不斷提高微課的制作水平，豐富課堂的教學(xué)方式，使微課的優(yōu)勢能更好地發(fā)揮出來。同時，教師需要準(zhǔn)確把握應(yīng)用微課的度，不能完全依賴微課，更不能棄之不用，而是要結(jié)合教學(xué)需求，科學(xué)應(yīng)用微課，發(fā)揮微課教學(xué)的輔助功能。