希沃白板環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

張麗佳

摘 要：隨著信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度整合，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”教學(xué)形態(tài)已然是一種趨勢(shì)，這種教學(xué)形態(tài)下不僅便于學(xué)科資源擴(kuò)展、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，也能突出學(xué)生主導(dǎo)者、教師引導(dǎo)者的地位，能夠?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)提供便利條件。希沃白板（EasiNote）環(huán)境下可以便捷地創(chuàng)設(shè)出“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”教學(xué)形態(tài)，教師教學(xué)活動(dòng)中借助軟件的云技術(shù)、跨平臺(tái)、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，以及豐富的學(xué)科資源、教學(xué)工具、展示媒介等，可以構(gòu)建出適用于不同學(xué)科、學(xué)段的教學(xué)場(chǎng)景。文章基于初中地理教學(xué)展開(kāi)研究，探索如何在希沃白板環(huán)境下打造項(xiàng)目化教學(xué)模式，以期顯著提高初中地理教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：希沃白板;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);初中地理;“互聯(lián)網(wǎng)+地理”

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）02-0131-04

一、 引言

顧名思義，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project based learning）的核心是“學(xué)習(xí)項(xiàng)目建設(shè)”，在初中地理教學(xué)視域下，包括三方面構(gòu)成要素：其一，初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念，一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目是由一系列話(huà)題、任務(wù)、分工等構(gòu)成的，這意味著需要將分散的初中地理知識(shí)、概念、定義等整合起來(lái)，形成系統(tǒng)、完整、綜合的項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)。其二，初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表征，即以何種形態(tài)去表現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在希沃白板環(huán)境下，可以將其看作是一個(gè)個(gè)“地理微課”的集合。其三，初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的，任何項(xiàng)目的執(zhí)行都存在必然的結(jié)果，且執(zhí)行不是一蹴而就、各自為政的，從目的論觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有成果導(dǎo)向與過(guò)程協(xié)作的特征。結(jié)合以上三方面要素，體現(xiàn)出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，它是一種以生為本、依賴(lài)情境與資源、基于開(kāi)放式教學(xué)生態(tài)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，初中地理教師所扮演的引導(dǎo)者角色，發(fā)揮著指南針、尋寶圖一樣的功能，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等方式收集分散的“地理知識(shí)寶藏”。簡(jiǎn)單類(lèi)比，一個(gè)初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，就如同一次（單節(jié)課時(shí)）地理知識(shí)探索之旅。

二、 希沃白板與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、初中地理教學(xué)的關(guān)系分析

以“互聯(lián)網(wǎng)+地理”教學(xué)形態(tài)為參照系，希沃白板與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、初中地理教學(xué)之間的關(guān)系成遞進(jìn)式建構(gòu)。

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種“以學(xué)生為中心”的教法，需要借助一定組織、環(huán)境、材料才能開(kāi)展，例如以學(xué)習(xí)小組的方式去面對(duì)一個(gè)及多個(gè)具體問(wèn)題，并在問(wèn)題分析、解決的過(guò)程中獲取相應(yīng)知識(shí)。而希沃白板本質(zhì)上是一款軟件，在教學(xué)實(shí)踐中主要發(fā)揮自身工具性?xún)r(jià)值，為進(jìn)一步發(fā)揮對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的支持作用，就需要結(jié)合自身信息技術(shù)、設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)形態(tài)。例如，利用希沃白板豐富的學(xué)科資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元形象的地理情境;又如基于希沃白板強(qiáng)調(diào)的視聽(tīng)交互功能，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)地理探索、地理觀(guān)察、地理發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)，因此希沃白板與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之間存在間接關(guān)系。

其次，希沃白板是一種優(yōu)秀的教學(xué)工具，無(wú)論教師是否采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，都可以將其運(yùn)用到初中地理教學(xué)活動(dòng)中。例如，在初中地理課堂上利用希沃白板的“云端存儲(chǔ)”功能，教師可以隨時(shí)調(diào)用課件、取代傳統(tǒng)板書(shū)，或者利用希沃白板的思維導(dǎo)圖工具，將地理知識(shí)點(diǎn)以結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中地理知識(shí)點(diǎn)的可視化、關(guān)聯(lián)性。因此希沃白板與初中地理教學(xué)之間存在直接聯(lián)系。

再次，希沃白板是平衡初中地理“教與學(xué)”的有效媒介，有助于和諧的師生關(guān)系建設(shè)。直觀(guān)上看，“教與學(xué)”之間是存在對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的——初中地理教學(xué)的“教”，目的是把地理知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，而初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“學(xué)”，目的是以主動(dòng)、積極、探索的途徑，促使學(xué)生獲取地理知識(shí)——傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中“以教為主”的缺陷，主要源自師生話(huà)語(yǔ)權(quán)的分配不均衡，即學(xué)生缺乏與教師互動(dòng)的有效渠道。在希沃白板環(huán)境下，師生對(duì)話(huà)不是直接進(jìn)行的，而是通過(guò)希沃白板的展示、操作實(shí)現(xiàn)的，即教師基于希沃白板進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生基于希沃白板進(jìn)行學(xué)科探索。

三、 希沃白板環(huán)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）主體性與交互性相統(tǒng)一

當(dāng)希沃白板介入到初中地理教學(xué)之后，直觀(guān)上可以促使地理教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而保障初中地理課堂上學(xué)生的主體性地位。然而，結(jié)合常規(guī)的“互聯(lián)網(wǎng)+初中地理”教學(xué)模式，或者利用新媒體設(shè)備、資源等組織地理課堂的方式，不難發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)付出與學(xué)生學(xué)習(xí)接受是不成比例的;即教師消耗大量時(shí)間、精力，利用大量素材、資源來(lái)整合教學(xué)課件，但不能保障符合每個(gè)學(xué)生的需求，即便能夠很好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，基于課件傳授地理知識(shí)本質(zhì)上仍然是“被動(dòng)式教學(xué)”，學(xué)生并不能隨時(shí)介入到教學(xué)行為中。因此，在強(qiáng)調(diào)主體性的同時(shí)，還要進(jìn)一步與交互性相統(tǒng)一，這一方面希沃白板工具發(fā)揮了不可替代的作用。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在課堂上提出新的地理問(wèn)題、表達(dá)出新的學(xué)習(xí)訴求時(shí)，可以利用希沃白板數(shù)據(jù)庫(kù)重新生成教學(xué)內(nèi)容，如果一時(shí)間沒(méi)有相關(guān)素材，教師可以借助書(shū)寫(xiě)功能，臨時(shí)彌補(bǔ)課件的不足，并在日后進(jìn)一步完善數(shù)據(jù)庫(kù)。

（二）理論性與實(shí)踐性相結(jié)合

盡管教育工作非常強(qiáng)調(diào)各種理論的支撐，身為教師，學(xué)習(xí)教育理論也是必修課程之一，然而，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)往往理論與實(shí)踐處在脫節(jié)狀態(tài)，這是因?yàn)榻逃碚摰幕径x是原理、規(guī)律、理想化模型，而實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程復(fù)雜、要素眾多、嬗變性強(qiáng)，正如“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”一般，完全依靠教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐是行不通的。在希沃白板教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生參與地理實(shí)踐的機(jī)會(huì)增多，所產(chǎn)生的真實(shí)體驗(yàn)也更強(qiáng)烈，因此在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握希沃白板的操作方法。同時(shí)，地理學(xué)科是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，只有讓學(xué)生在生活中多開(kāi)展“地理主題”的調(diào)查、訪(fǎng)談、分析等活動(dòng)，并將所形成的調(diào)查數(shù)據(jù)、研究結(jié)果等形成報(bào)告、方案等，才能夠更好地利用希沃白板展示和完善。這種方法也有利于提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化相協(xié)同

從初中學(xué)生角度說(shuō)，希沃電子白板相當(dāng)于一個(gè)信息化工具，除了可以直接從希沃電子白板自帶數(shù)據(jù)庫(kù)中獲得資源外，外部地理知識(shí)信息也可以導(dǎo)入希沃電子白板。因此，在組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面可以基于標(biāo)準(zhǔn)化資源，如教材資源、數(shù)據(jù)庫(kù)資源等，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)地理知識(shí)。但另一方面要加強(qiáng)地理資源拓展，可按照個(gè)性化的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、喜好進(jìn)行收集，甚至是自己制作，教師在教學(xué)過(guò)程中合理的利用，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的收獲感和自信心。更為重要的是，遵循標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化相協(xié)同的原則，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠擺脫形式主義特征。

四、 希沃白板環(huán)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

結(jié)合前人成果及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程至少包括“篩選主題、設(shè)置問(wèn)題、協(xié)作探究、提交作品”四個(gè)流程。以人教版初中地理《人類(lèi)的聚集地——聚落》一課為例，在希沃白板環(huán)境下，可依據(jù)以上五個(gè)流程構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式。

（一）篩選合適主題，利用希沃白板環(huán)境呈現(xiàn)主要元素

從希沃白板的軟件、硬件功能出發(fā)，可以便捷地完成復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的梳理，以及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的整合，因此在篩選課程主題之前，應(yīng)對(duì)所教學(xué)的地理內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)定，即并非所有的初中地理教學(xué)內(nèi)容都有必要利用希沃白板，否則其價(jià)值就僅僅停留在“工具化”層面，所涉及的初中地理教學(xué)內(nèi)容不足以彰顯“希沃白板環(huán)境”的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)合教材內(nèi)容分析，《人類(lèi)的聚集地——聚落》中不僅涉及地理直接性知識(shí)，也包括經(jīng)濟(jì)、文化、人口、民俗等地理相關(guān)性知識(shí)，聚落作為一個(gè)各類(lèi)要素高度集成的“地理性存在”，很適合展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。以“聚落”作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，首先要做的就是將各類(lèi)聚落要素收集、整合起來(lái)，具體操作中可通過(guò)不同的分類(lèi)形式實(shí)現(xiàn)，例如按照社會(huì)生產(chǎn)空間劃分出“城市聚落”“鄉(xiāng)村聚落”，或按照地域空間劃分出“高原地區(qū)”“平原地區(qū)”“沿海地區(qū)”等。其次，利用沃希白板環(huán)境展現(xiàn)出主要元素，如地理聚落富有代表性的民族、建筑、藝術(shù)等。再次，結(jié)合具體的聚落案例，分析聚落形成、發(fā)展、變遷的原理，為學(xué)生夯實(shí)“聚落主題”下地理探索活動(dòng)的能力;整體上，篩選主題的工作由教師完成，這不僅考驗(yàn)著教師對(duì)教材內(nèi)容的解構(gòu)與整合能力，同時(shí)也考驗(yàn)了對(duì)希沃白板環(huán)境的熟悉程度、利用水平。

（二）設(shè)置課程問(wèn)題，利用希沃白板環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是利用好“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，而構(gòu)成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的最小單位就是“地理問(wèn)題”。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目由若干地理問(wèn)題構(gòu)成，若問(wèn)題數(shù)量過(guò)少（如1～2個(gè)），難以突出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的規(guī)?；攸c(diǎn)，而問(wèn)題數(shù)量設(shè)置過(guò)多（如8～10個(gè)），又會(huì)造成學(xué)習(xí)項(xiàng)目過(guò)于臃腫。文章認(rèn)為，在一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中設(shè)置3～5個(gè)問(wèn)題最為適宜，這樣既可以體現(xiàn)出層次性、遞進(jìn)性，又可以保障地理知識(shí)的相互銜接需求。

具體到“聚落”主題下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)置還應(yīng)注意趣味性、引導(dǎo)性，這是激活學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目探索的關(guān)鍵。利用希沃白板環(huán)境的豐富資源，教師可以創(chuàng)設(shè)出多樣具象的教學(xué)情境，如不同聚落的地理差異下，形成了江南水鄉(xiāng)的秀美與北國(guó)山河的壯麗的強(qiáng)烈對(duì)比，借助希沃白板的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等資源展示，激活學(xué)生對(duì)聚落更深層次的了解;在此基礎(chǔ)上，設(shè)置一系列具有遞進(jìn)式的問(wèn)題：（1）出示圖片讓學(xué)生判斷“這一聚落位于哪個(gè)地區(qū)？”，這一問(wèn)題緊扣初中地理知識(shí)，在圖片上包含顯著的地理標(biāo)志，屬于難度較低的層次。（2）逐一分析該聚落的人口特征、民族構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)特色、文化傳承等，這一問(wèn)題設(shè)置具有開(kāi)放性，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的地理聚落知識(shí)分析，課堂上可采用小組合作、探究的方式，問(wèn)題難度處于中等水平。（3）分析該聚落現(xiàn)狀形成的原因，并結(jié)合我國(guó)“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，判斷該聚落未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。這一問(wèn)題已經(jīng)超出了初中地理“聚落”知識(shí)范圍，教師可以利用希沃白板環(huán)境提供一些輔助閱讀材料，供學(xué)生分析推導(dǎo)，以訓(xùn)練學(xué)生的人地協(xié)同觀(guān)念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐能力，有利于實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的全面培育。

（三）提出學(xué)習(xí)任務(wù)，利用希沃白板環(huán)境開(kāi)展探究活動(dòng)

“學(xué)習(xí)任務(wù)”是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要方式，從量化角度說(shuō)，“任務(wù)”介于問(wèn)題與項(xiàng)目之間，即一個(gè)任務(wù)包含若干問(wèn)題、存在于一個(gè)“教學(xué)子項(xiàng)目”中。但在教學(xué)實(shí)踐中，很難掌控“任務(wù)”與“項(xiàng)目”之間的界限，考慮到任務(wù)具有明確的目的性，因此可以采取定性思維，提出一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中地理教學(xué)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以借助一組微課視頻作為材料，供學(xué)生進(jìn)行協(xié)同探究。

1. 明確任務(wù)

《人類(lèi)的聚集地——聚落》一課中包括聚落與環(huán)境、聚落與文化兩大部分，可視為兩大學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步解構(gòu)，如將聚落與環(huán)境拆分為“聚落與自然環(huán)境”“聚落與人文環(huán)境”，將聚落與文化拆分為“聚落與民族文化”“聚落與流行文化”。通過(guò)任務(wù)細(xì)分的方式，相當(dāng)于為每個(gè)任務(wù)確定一個(gè)目標(biāo)，隨后教師將班內(nèi)學(xué)生劃分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，各自圍繞著所分配的任務(wù)自主探索，如小組1探索聚落形成過(guò)程中受到的自然環(huán)境影響，小組2分析人文環(huán)境對(duì)聚落的影響實(shí)例，小組3收集聚落與民族文化的直接證據(jù)，小組4分析流行文化在特定聚落中被接受的原因。組內(nèi)合作過(guò)程中，可以借助希沃白板收集與任務(wù)相關(guān)的資源，由學(xué)生自己“提出問(wèn)題”，以此豐富項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2. 分配任務(wù)

從“教與學(xué)”的關(guān)系出發(fā)，立足希沃白板環(huán)境下展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體的任務(wù)是存在明顯差異的。在明確任務(wù)階段，主導(dǎo)者是教師、基本依據(jù)為教學(xué)設(shè)計(jì)，為了在初中地理教學(xué)接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，有效地突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)該進(jìn)一步分配“教師任務(wù)”及“學(xué)生任務(wù)”;其中，一部分任務(wù)是提前分配的，這也從側(cè)面反映出希沃白板環(huán)境下教學(xué)的另一個(gè)特征，即“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一方面，教師任務(wù)的分配。包括合理分組、收集素材、制作課件及視頻等，最重要的是建立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)機(jī)制，例如從《人類(lèi)的聚集地——聚落》中分揀出“人口”這一關(guān)鍵詞，設(shè)置循序漸進(jìn)的引導(dǎo)問(wèn)題：（1）我國(guó)各區(qū)域的地理環(huán)境有哪些特征、典型差異是什么？（2）不同區(qū)域的地理差異下人口數(shù)量、分布有什么不同？（3）我們所處地區(qū)的地理與人口現(xiàn)狀是什么？（4）各區(qū)域的特產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)情況有什么差異？（5）我們所處區(qū)域的特產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)情況如何？（6）嘗試分析地理環(huán)境對(duì)人口、物產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。以上引導(dǎo)機(jī)制的設(shè)計(jì)及相關(guān)問(wèn)題的提出，可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，要求學(xué)生提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜索材料，撰寫(xiě)報(bào)告。另一方面，學(xué)生任務(wù)的分配。包括分組探討、合作學(xué)習(xí)、搜索資料、整理文獻(xiàn)等，將事先完成的工作整理成報(bào)告文檔。

3. 實(shí)踐任務(wù)

指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、平板電腦等工具，在希沃白板環(huán)境下解決所提出的若干問(wèn)題，師生可以提前約定任務(wù)難度，與聚落相關(guān)的問(wèn)題不得少于5個(gè)、存在明顯差異、要求提供任務(wù)思維導(dǎo)圖等。除了教師提供給學(xué)生的微課視頻，允許學(xué)生在希沃白板系統(tǒng)中自由檢索，以提高任務(wù)完成度。同時(shí)，組間協(xié)作也應(yīng)該被鼓勵(lì)，如同樣探討“聚落與人文環(huán)境”的兩個(gè)小組，可以進(jìn)一步延伸任務(wù)，結(jié)合自身收集到的文化研究資源，分析同一聚落中流行文化、民族文化的矛盾與融合。

4. 完成任務(wù)

按照初中地理教學(xué)活動(dòng)中提供的微課視頻，學(xué)生自己總結(jié)任務(wù)、提出問(wèn)題之后，通過(guò)相互幫助、合作的形式“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”，以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式，將所涉及的論證材料提交到老師指定的希沃白板文件夾中。

（四）提交個(gè)人作品，利用希沃白板環(huán)境相互分享評(píng)價(jià)

在《人類(lèi)的聚集地——聚落》課堂教學(xué)結(jié)束之后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)并未終止。為了進(jìn)一步考核學(xué)生對(duì)“聚落主題”相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力，要求學(xué)生從自己生活的環(huán)境出發(fā)，研究本地聚落的產(chǎn)生、發(fā)展、演變規(guī)律，以及現(xiàn)有聚落的經(jīng)濟(jì)、文化、人口等特點(diǎn)，以PPT的形式提交個(gè)人作品。在下一次地理教學(xué)活動(dòng)中，篩選優(yōu)秀作品，利用希沃白板展示、分享，學(xué)生上臺(tái)講解，并接受老師、同學(xué)的點(diǎn)評(píng)。這意味著在希沃白板環(huán)境下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體更加豐富，同時(shí)評(píng)價(jià)角度也更加多元化，有助于初中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、 結(jié)語(yǔ)

立足“互聯(lián)網(wǎng)+地理”教學(xué)形態(tài)，對(duì)希沃白板的認(rèn)識(shí)不能局限于“一種優(yōu)秀的教學(xué)信息化工具”上，希沃白板環(huán)境下為實(shí)現(xiàn)初中地理與信息技術(shù)的深度整合創(chuàng)造了有利條件，將希沃白板作為一個(gè)貫穿于初中地理教學(xué)全過(guò)程的要素，按照篩選主題、設(shè)置問(wèn)題、協(xié)作探究、提交作品的基本流程建構(gòu)教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，能夠有效改善初中地理教學(xué)質(zhì)效、促進(jìn)師生關(guān)系和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅珺.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（20）：30-31.

[2]曹芝琳，馬凱陽(yáng).基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2021（10）：38-41.

[3]陳大鵬.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（7）：9-10.

[4]吳萍.希沃白板環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2020（52）：132-133.

[5]虞冬琴，郭中領(lǐng).項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“地球的運(yùn)動(dòng)”為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：235.