高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的重要性及培養(yǎng)方法探究

邵凜

摘 要：物理學(xué)科能夠幫助學(xué)生了解事物運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律和特點(diǎn)，在思維品質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，尤其是要注重抽象思維能力的培養(yǎng)，在思維拓展和發(fā)散中尋求問題的答案。教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展形成抑制，不符合新時(shí)期教育的要求，必須在實(shí)踐中積極創(chuàng)新，落實(shí)課程改革的要求，提高高中物理教學(xué)水平，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)提高抽象思維能力。文章對(duì)高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的重要性加以深入分析，提出教學(xué)中的具體問題及原因，探索高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維能力;重要性;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G633.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）06-0127-04

抽象思維能力體現(xiàn)了人對(duì)客觀事物的分析和判斷、歸納、總結(jié)能力，是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)。特別是高中物理學(xué)科呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性和邏輯性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生抽象思維能力的要求更高，必須在教學(xué)中加以重點(diǎn)培養(yǎng)，幫助學(xué)生降低物理學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，在制定教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)保持高度協(xié)同性，鼓勵(lì)學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)散，提升思維活躍性。在社會(huì)快速發(fā)展中，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的思維能力提出了更高要求，教師在教學(xué)中則應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，積極運(yùn)用先進(jìn)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，在提升抽象思維能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

一、 高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的重要性

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在認(rèn)知事物的過程中，需要依賴于抽象思維能力，因此在教學(xué)中采取有效的培養(yǎng)方法，可以使學(xué)生更快地理解物理知識(shí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。特別是高中物理知識(shí)內(nèi)容較多且呈現(xiàn)出復(fù)雜性的特點(diǎn)，如果學(xué)生缺乏抽象思維能力，則會(huì)對(duì)其認(rèn)識(shí)水平的提升造成限制。為了避免學(xué)生出現(xiàn)混淆的情況，必須具備良好的抽象思維能力，了解不同知識(shí)模塊之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在處理問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用。只有學(xué)生的思維得到全面拓展，在思考問題時(shí)才能更加深刻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，降低物理學(xué)習(xí)中的阻力。

（二）深入理解知識(shí)概念

物理知識(shí)雖然繁雜多樣，但是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在密切的聯(lián)系，不斷提高學(xué)生的抽象思維能力，可以幫助學(xué)生更加深入地理解相關(guān)知識(shí)概念，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這也是培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的思維活躍性得到充分激發(fā)后，能夠感受到物理知識(shí)中的樂趣，真正在主觀能動(dòng)性的推動(dòng)下開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有助于邏輯思維能力的提升。在學(xué)習(xí)中的局限性被打破，能夠在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三，真正了解不同知識(shí)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，避免在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)混淆的情況。

（三）解決重難點(diǎn)問題

在高中物理中存在很多的重難點(diǎn)問題，而且需要學(xué)生結(jié)合多個(gè)單元模塊的知識(shí)來解決，因此在教學(xué)中需要提高抽象思維能力，做好理論知識(shí)和實(shí)踐問題之間的有效銜接，不僅能夠提高解題的速度，而且有助于實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。抽象思維能力的培養(yǎng)更加側(cè)重于學(xué)生的問題分析能力和解決能力，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的思維方法和技巧，更加高效的處理問題，這也是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的基本要求。

二、 高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的問題

（一）教學(xué)觀念落后

高中物理教學(xué)任務(wù)十分繁重，教學(xué)內(nèi)容多且難度較大，給教師帶來了較大的壓力。同時(shí)，受到升學(xué)壓力的影響，教師在教學(xué)中沒有制定符合學(xué)生發(fā)展需求的能力培養(yǎng)計(jì)劃，只是以知識(shí)教學(xué)為主，基本目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致忽視了抽象思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。應(yīng)試教育理念的影響十分深遠(yuǎn)，未能意識(shí)到思維能力和知識(shí)體系之間的內(nèi)在銜接關(guān)系，在教學(xué)課堂上未能為學(xué)生提供展示自我能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致思維發(fā)展受限，在面對(duì)實(shí)踐問題時(shí)無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。沒有在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間建立良好的橋梁，雖然能夠在短期內(nèi)提高考試成績(jī)，但是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解不夠深入，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看不符合教育改革的要求。

（二）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是影響教學(xué)成效的主要因素，好的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，但是從目前實(shí)際情況來看，教師的教學(xué)方法也呈現(xiàn)出單一化的問題，不利于激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，在抽象思維能力培養(yǎng)中遇到阻礙。填鴨式教學(xué)方法的應(yīng)用十分普遍，教師在課堂當(dāng)中一股腦的將物理知識(shí)傳授給學(xué)生，做好重難點(diǎn)知識(shí)的講解和練習(xí)，但是未能針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和物理知識(shí)特征來加以創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍沉悶乏味，不利于思維的延伸和拓展。此外，在教學(xué)中只依靠理論教學(xué)，忽視了物理實(shí)驗(yàn)的重要性，不利于學(xué)生在實(shí)踐中深刻理解物理知識(shí)和概念、定理等，限制了能力素養(yǎng)的提升。

（三）師資力量薄弱

在教育改革背景下，對(duì)高中物理教師的綜合能力提出了更高的要求，這也是決定教學(xué)質(zhì)量的主要因素。然而，由于師資力量十分薄弱，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)只停留于表面，無法深入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，影響了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。未能結(jié)合學(xué)生的差異性特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)抽象思維能力的理解深度不足，教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)效果受到影響。缺乏專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)制，未能在專業(yè)發(fā)展中不斷突破自我，對(duì)新時(shí)期教育教學(xué)工作要求不夠了解，不僅會(huì)加大物理教學(xué)難度，也會(huì)阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)方法

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

教師要擺脫固有思維理念的限制，意識(shí)到現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)和要求，將抽象思維能力的培養(yǎng)作為基本目標(biāo)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。在教學(xué)中應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中自主探索和研究，而非一味地講授重難點(diǎn)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣學(xué)習(xí)到的知識(shí)才能更加深刻和牢固，在解決實(shí)踐問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用。人的大腦會(huì)受到周圍環(huán)境因素的影響，因此在抽象思維能力的培養(yǎng)過程中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造舒適、寬松、融洽的課堂環(huán)境，這是增強(qiáng)思維能力的重要途徑。教師要主動(dòng)拉近與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的困難及問題，使學(xué)生能夠消除緊張情緒，在寬松的環(huán)境下激發(fā)思維的活躍性，這也是提高抽象思維能力的基礎(chǔ)與前提。抽象思維能力是感性認(rèn)知和理性認(rèn)知的綜合體現(xiàn)，良好的課堂氛圍可以幫助學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，消除固有思維模式的影響，使學(xué)生在認(rèn)知沖突當(dāng)中“恍然大悟”，突破自我學(xué)習(xí)的瓶頸。此外，不能夠單純以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，更要做好實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的密切銜接，起到相互促進(jìn)和相互影響的效果，以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境

在特定的教學(xué)情境下，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，也是培養(yǎng)抽象思維能力的有效方式，因此受到教師和學(xué)生的喜愛。在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該遵循趣味性、多元性和豐富性原則，從不同角度出發(fā)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生能夠從具象思維轉(zhuǎn)化到抽象思維當(dāng)中，更加通透的理解物理知識(shí)。注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生身邊的素材和資源融入課堂當(dāng)中，可以使學(xué)生的思維迅速映射到生活化場(chǎng)景當(dāng)中，在物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中形成認(rèn)知沖突，在逐漸消除沖突的過程中培養(yǎng)思維能力。生活化情境擺脫了對(duì)教材的過度依賴，能夠從熟悉的生活事物入手對(duì)物理知識(shí)、定理等加以講解，使學(xué)生在具象事物前建立抽象思維，逐步形成完善的思維架構(gòu)和體系。同時(shí)，問題式情境也是情境教學(xué)中的常用方法，可以在一系列邏輯性和啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，使學(xué)生的抽象思維能力得到鍛煉與提高，幫助學(xué)生掌握正確的思考方式和解決方法。在構(gòu)建問題式情境時(shí)要保持一定的懸念，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答情境中的具體問題，激發(fā)學(xué)生在課堂上的好奇心。信息技術(shù)在情境教學(xué)中可以起到良好的輔助作用，以更加直觀的形式呈現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，運(yùn)用圖片和視頻等為學(xué)生帶來沉浸式的體驗(yàn)，有利于學(xué)生抽象思維能力的提高。

（三）理論結(jié)合實(shí)踐

理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，能夠擺脫過往應(yīng)試教育理念的限制，真正明確物理學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，有助于在動(dòng)手操作中培養(yǎng)抽象思維能力。尤其是建模思維是抽象思維的重要組成部分，因此教師在開展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生掌握建模的方法和要點(diǎn)，以便運(yùn)用模型的方式概括處理抽象化的理論知識(shí)，在高中物理學(xué)習(xí)中更具針對(duì)性和目的性。運(yùn)用質(zhì)點(diǎn)模型、單擺模型和點(diǎn)電荷模型等，能夠使學(xué)生在理想化的模型中分析物理規(guī)律，理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，在實(shí)踐應(yīng)用中更加靈活多變。此外，教師還要為學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)，運(yùn)用課余時(shí)間或者假期等，走入社會(huì)生活當(dāng)中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，使抽象思維能力與客觀事物結(jié)合在一起，幫助學(xué)生找到自我思維發(fā)展的問題并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。抽象思維能力并不是與生俱來的，而是在一次次的鍛煉當(dāng)中不斷強(qiáng)化和提高，豐富的實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，在抽象思維能力的基礎(chǔ)上提高綜合素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的核心，因此在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該合理安排實(shí)驗(yàn)課程的比例，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，同時(shí)獲得新的啟發(fā)，在手腦并用中提升抽象思維能力。高中物理實(shí)驗(yàn)類型較多，包括了觀察實(shí)驗(yàn)、自主探究實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等，教師要體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生的全程參與，在實(shí)驗(yàn)中獲得正確的結(jié)論，使抽象思維能力的發(fā)展上升到新的高度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和步驟、要點(diǎn)等，以便在課堂當(dāng)中能夠快速完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的自主操作，使其參與實(shí)驗(yàn)演示過程，切身感受物理實(shí)驗(yàn)的魅力，在操作中更加深刻地理解物理知識(shí)，促進(jìn)抽象思維的拓展。教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，使其快速進(jìn)入到正確的軌道當(dāng)中，降低實(shí)驗(yàn)誤差，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，通過正向反饋來激發(fā)學(xué)生的思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生的課下自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，擺脫對(duì)物理教材內(nèi)容的依賴，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。

（五）引導(dǎo)合作探究

合作探究的方式在高中物理教學(xué)中也得到廣泛應(yīng)用，可以使學(xué)生在討論交流中獲得啟發(fā)和靈感，也有助于培養(yǎng)抽象思維能力。相較于學(xué)生的單獨(dú)學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)能夠提高思維的活躍性，在他人的幫助下突破思維限制，真正找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，避免出現(xiàn)抽象思維受限的狀況。教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平和性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)施合理分組，引導(dǎo)學(xué)生的互相幫助和啟發(fā)，在頭腦風(fēng)暴中尋求問題的最優(yōu)解，逐步發(fā)展抽象思維能力。合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)該與翻轉(zhuǎn)課堂密切結(jié)合在一起，這也是增強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)成效的有效方法。為此，教師應(yīng)該通過微課視頻的方式總結(jié)物理知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，在課堂中針對(duì)自己的問題提出猜想并且在小組中展開熱烈的討論，在發(fā)散思維的過程中提高抽象思維能力。在學(xué)生討論的過程中，教師要加以適時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生始終保持正確的學(xué)習(xí)方向，針對(duì)教師提出的問題加以深入思考。在討論后教師要及時(shí)總結(jié)和歸納，使學(xué)生找到正確的答案，并且要科學(xué)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在發(fā)展抽象思維能力時(shí)找到更加合理的方法。

（六）實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生的抽象思維能力有所差異，如果教師未能加以區(qū)分，則會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到困境，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)該將分層教學(xué)理念引入到高中物理教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在個(gè)人基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)提升抽象思維能力，這也是改善教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的物理知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)潛力等，保障層次劃分的科學(xué)性及合理性，防止學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。在課堂提問中，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就可以采用不同的問題。比如針對(duì)物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則應(yīng)該降低問題的難度，使學(xué)生更加牢固地掌握物理知識(shí)，在逐步構(gòu)建知識(shí)體系的過程中發(fā)展抽象思維能力。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在提問時(shí)則要擺脫教材內(nèi)容的限制，多采用拓展性問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到更高的認(rèn)知層面，使抽象思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。定期對(duì)學(xué)生的抽象思維能力實(shí)施評(píng)估，了解學(xué)生所處的學(xué)習(xí)水平并且加以調(diào)整，使學(xué)生為進(jìn)入更高的層次而不斷努力。

（七）提高教師素養(yǎng)

教師也應(yīng)該逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力時(shí)采取先進(jìn)方法和模式，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。教師要不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，意識(shí)到教育改革對(duì)物理學(xué)科教學(xué)的基本要求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)豐富教學(xué)形式，為學(xué)生帶來更好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，開發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的潛能。主動(dòng)參與到教育培訓(xùn)中，除了需要豐富的專業(yè)知識(shí)和技能外，還要掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力時(shí)能夠起到良好的輔助作用，帶領(lǐng)學(xué)生突破思維困境。增進(jìn)教師之間的互動(dòng)與交流，針對(duì)學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的方式方法加以探討，制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案。

四、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，是高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)，不僅能夠增強(qiáng)課堂整體學(xué)習(xí)效果，而且有助于學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識(shí)，提高問題解決能力。但是，由于在教學(xué)實(shí)踐中面臨諸多問題的影響，比如教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一和師資力量薄弱等，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受限。為此，應(yīng)該通過轉(zhuǎn)變思想觀念、構(gòu)建教學(xué)情境、理論結(jié)合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)、引導(dǎo)合作探究、實(shí)施分層教學(xué)和提高教師素養(yǎng)等途徑，逐步構(gòu)建符合學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展需求的教學(xué)模式，為高中物理教學(xué)工作奠定可靠保障。

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