讀寫結(jié)合方法應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作對(duì)策的思考

許佳銘

摘 要：近年來，教育教學(xué)改革理念不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)過程中讀寫結(jié)合逐漸受到重視。讀寫結(jié)合有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的提升，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠自覺對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工創(chuàng)造，并分析課文的寫作結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式?；诖?，文章分析了當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題，并提出在小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合方法的有效對(duì)策，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）06-0042-04

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣及語文素養(yǎng)的重要時(shí)期，開展讀寫結(jié)合教學(xué)能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高語文教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，教師要重視將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合。但從當(dāng)前教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語文寫作都存在畏懼心理，經(jīng)常在寫作課堂上出現(xiàn)被動(dòng)或不知如何下筆的現(xiàn)象。因此，語文教師在教學(xué)過程中要采取相應(yīng)的對(duì)策，將閱讀與習(xí)作兩項(xiàng)重要教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情，提高學(xué)生的語文習(xí)作水平。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念有待更新

受應(yīng)試教育影響，仍有部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的要求大致相同。在習(xí)作課堂中讓學(xué)生寫出目標(biāo)明確、內(nèi)容具體的習(xí)作內(nèi)容，這樣的習(xí)作課堂對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來說缺乏靈活性，且難度較大，實(shí)踐操作起來較為困難，難以達(dá)到教師的要求。長此以往，容易打消學(xué)生對(duì)語文習(xí)作的積極性，甚至?xí)?duì)習(xí)作課堂產(chǎn)生畏懼心理，這不僅難以提高學(xué)生的習(xí)作水平，還會(huì)造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)生語文知識(shí)積累有限

從當(dāng)前小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生缺乏知識(shí)積累，對(duì)文字的使用方法并不理想，不知如何在習(xí)作中應(yīng)用修辭手法與語句。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)生語文知識(shí)積累的重要性，單純讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，難以達(dá)到理想的習(xí)作教學(xué)效果。

（三）習(xí)作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

教師在習(xí)作教學(xué)過程中為了提高學(xué)生習(xí)作作品的閱讀性與可讀性，會(huì)讓學(xué)生參照例文進(jìn)行模仿，學(xué)生在模仿時(shí)只會(huì)機(jī)械式的重復(fù)，沒能投入自身的真實(shí)情感，導(dǎo)致學(xué)生最后呈現(xiàn)出的作品缺乏創(chuàng)新，形式內(nèi)容與例文大致相同，缺乏感情色彩。這樣的教學(xué)方式難以有效提升學(xué)生的寫作能力，在習(xí)作練習(xí)過程中單純模仿例文，不融入自身的創(chuàng)新內(nèi)容會(huì)使習(xí)作內(nèi)容與真實(shí)生活存在較大的差異。這樣的作品往往難以為讀者留下深刻的印象，久而久之，也會(huì)限制學(xué)生的寫作思路。

二、 小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法的有效對(duì)策

（一）從閱讀中不斷吸收積累養(yǎng)分

眾所周知，閱讀是積累寫作材料的重要途徑之一。通過閱讀不但能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的眼界，還能讓學(xué)生通過閱讀積累更多的字詞用法，并嘗試應(yīng)用到習(xí)作練習(xí)中，提高自身習(xí)作內(nèi)容的質(zhì)量，這也是積累習(xí)作素材最為簡單的方式之一。通過閱讀能夠讓學(xué)生了解到很多在日常生活中接觸不到的知識(shí)內(nèi)容，在語文教學(xué)過程中，教師要充分利用教材中的每個(gè)例子，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，以此提高自身的閱讀能力與習(xí)作水平。因此，教師要把握教材內(nèi)容，為學(xué)生透徹講解課文中的優(yōu)美字詞與句子，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。例如：在部編版小學(xué)語文教材中，當(dāng)教師講授課文《四季之美》的時(shí)候，課文中對(duì)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的景色進(jìn)行了描寫，在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生反復(fù)誦讀，以本課作為學(xué)生寫作積累的素材，然后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫。通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)語文習(xí)作的興趣，提高學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的質(zhì)量。

（二）從仿寫中找到獨(dú)特的風(fēng)格

在習(xí)作教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的范文進(jìn)行仿寫，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生逐漸找到屬于自己的習(xí)作風(fēng)格。優(yōu)秀的范文能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的示范，學(xué)生能夠從范文中受益匪淺，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的范文搜集意識(shí)，并適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦一些既有教育意義又有趣味性的范文，在拓展學(xué)生寫作思路的同時(shí)，使學(xué)生的寫作視野更加廣泛。讓學(xué)生在閱讀的過程中做好記錄工作，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)優(yōu)秀的范文進(jìn)行分析，掌握其寫作結(jié)構(gòu)與過人之處，從中有所收獲。并且要做好筆記記錄，在豐富寫作素材的同時(shí)，便于日后查找。學(xué)生在進(jìn)行仿寫時(shí)，要融入自己的思維與創(chuàng)意，不能完全對(duì)照他人的文章進(jìn)行模仿，而是要在模仿中逐漸形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，學(xué)會(huì)范文中的寫作方法與技巧，在文章布局方面更加清晰。在此過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，并為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀素材。例如：在部編版小學(xué)語文教材中，《慈母情深》這篇課文主要講述了貧窮辛勞的母親不顧他人的勸阻，毫不猶豫地為作者買書的故事，從細(xì)微的日常生活中體現(xiàn)出深沉的母愛。這在學(xué)生成長過程中是非常重要的一課，為了深化學(xué)生對(duì)母愛的理解，可以讓學(xué)生仿寫一篇類似的文章，可以借鑒課文中的寫作手法與描寫方式，品讀課文中對(duì)環(huán)境與人物細(xì)節(jié)描寫的句子，嘗試通過對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫抒發(fā)自己的情感，這些都可以作為學(xué)生寫作的參考。

（三）不斷積累掌握方法

小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，閱讀是最基礎(chǔ)的條件。因此，在日常教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累大量的閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生從閱讀中總結(jié)習(xí)作的方法，將其落實(shí)到習(xí)作實(shí)踐中，以此提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作能力。值得注意的是，教師讓學(xué)生多閱讀、多思考，并不單純是對(duì)閱讀數(shù)量的追求，而是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀積累的過程中積極思考，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)要思考文章的題材、中心詞匯、如果換作是自己要如何下手進(jìn)行寫作，通過一系列的思考，有效提高讀寫教學(xué)成效。在習(xí)作練習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決如何寫的問題，針對(duì)仿寫、改寫、列提綱等寫作方式進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在習(xí)作練習(xí)中融入自身日常積累的閱讀素材，以此使學(xué)生掌握習(xí)作方法，提高學(xué)生的習(xí)作水平。例如：在部編版小學(xué)語文教材中，教師在組織學(xué)生以推薦一本書為主題展開習(xí)作時(shí)，教師先要帶領(lǐng)學(xué)生回顧其積累的閱讀素材，讓學(xué)生自行回憶在閱讀過程中對(duì)其留下深刻印象的閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生講一講自身的體會(huì)與感受。在此過程中能夠得出結(jié)論，閱讀對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀、思維習(xí)慣等都會(huì)產(chǎn)生影響，尤其是在閱讀一些名家作品時(shí)，更會(huì)讓學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與綜合素養(yǎng)得以提升，有利于開闊學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的提高。在討論交流結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行自由朗讀，并讓學(xué)生綜合以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)與自身實(shí)際生活聯(lián)系在一起，談?wù)勛约旱母惺?，并讓學(xué)生用簡練的語言概括自己的感想與體會(huì)，在之前的鋪墊與日常閱讀積累下，學(xué)生很快能夠完成寫作內(nèi)容。此外，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫與改寫，久而久之提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（四）合作交流訓(xùn)練邏輯思維能力

語文習(xí)作教學(xué)過程中，要訓(xùn)練學(xué)生將各種渠道搜集到的信息內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化與吸收，然后根據(jù)自身的思維方式與表達(dá)方式呈現(xiàn)出來，在此過程中考驗(yàn)了學(xué)生的思維能力與邏輯分析能力。在日常教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，才能達(dá)到對(duì)學(xué)生語言能力、邏輯分析能力及思維能力訓(xùn)練的目的，從而為學(xué)生語文習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要善于挖掘閱讀素材的語言特點(diǎn)。在具體實(shí)踐過程中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，以合作交流的方式進(jìn)行語言表達(dá)能力訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的寫作思維與邏輯分析能力，以此幫助學(xué)生理清寫作思路與邏輯，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力與語文核心素養(yǎng)的目的。例如：在部編版小學(xué)語文教材中，教師在組織學(xué)生以《神奇的探險(xiǎn)之旅》為題展開習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)自行搜索與歷險(xiǎn)相關(guān)的場景與資料，完成閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生對(duì)探險(xiǎn)這一主題進(jìn)行初步的了解。然后在課堂教學(xué)的過程中，教師要促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，讓學(xué)生探討探險(xiǎn)家與探險(xiǎn)地點(diǎn)都有哪些特點(diǎn)，交流探險(xiǎn)時(shí)需要進(jìn)行哪些準(zhǔn)備。通過課前準(zhǔn)備與小組合作交流，學(xué)生得出一致的結(jié)論，探險(xiǎn)是一項(xiàng)少數(shù)人的冒險(xiǎn)，且在探險(xiǎn)過程中需要面對(duì)未知的危險(xiǎn)，不僅要具備冒險(xiǎn)精神，還要準(zhǔn)備好各種探險(xiǎn)裝備，具備一定的探險(xiǎn)知識(shí)。最后讓學(xué)生大膽想象與同伴兒交流自己感興趣的探險(xiǎn)地點(diǎn)，并根據(jù)自己做出的選擇將可能遇到的困難與解決辦法以及經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的過程描寫出來，盡量在其中融入閱讀時(shí)的內(nèi)容，通過合作交流的方式，不但能夠讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容更加深入地引入寫作過程中，還能有效激發(fā)學(xué)生的思維能力與邏輯分析能力，為學(xué)生習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生通過朗讀投入情境中

朗讀是最直接、最有效的閱讀訓(xùn)練方式，也是深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解、體會(huì)文章情感、提升學(xué)生語感的有效途徑。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，教師要提高對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把握核心內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感，讓學(xué)生在朗讀的過程中領(lǐng)悟文章的表達(dá)手法。在具體實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材中課文的內(nèi)容與文章體裁，通過導(dǎo)讀、課后練習(xí)題等讓學(xué)生掌握課文的核心內(nèi)容，并讀懂課文中蘊(yùn)含的情感。同時(shí)還要融入其他方式與方法，如根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞與句子深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在閱讀的過程中聯(lián)系實(shí)際生活，投入課文的情境中，將自身的情感融入課文中的人物與情節(jié)中，從而體會(huì)人物命運(yùn)的波折與情感變化，更好地把握課文所表達(dá)的思想感情。在課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主參與到閱讀中，并嘗試對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師要把握好對(duì)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的尊重與正確價(jià)值導(dǎo)向之間的關(guān)系，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流。在習(xí)作教學(xué)過程中，教師要注意思路的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生方法，使其掌握不同文章的表達(dá)方式。在部編版小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，并對(duì)讀寫方法提出一定的要求。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)過程中，教師要處理好想象與表達(dá)的關(guān)系，讓學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容體會(huì)聯(lián)想與想象的運(yùn)用方式，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的過程中，要讓學(xué)生能夠與實(shí)際相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生深入思考。教授相關(guān)課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中聯(lián)系實(shí)際，通過深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與體會(huì)，為學(xué)生日后習(xí)作奠定良好基礎(chǔ)。在每單元習(xí)作練習(xí)時(shí)，對(duì)之前學(xué)習(xí)過的課文內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。另外，教師要在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生理解具有深刻含義的句子，并掌握這種表達(dá)方式，在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性的學(xué)習(xí)與總結(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的想象力。將教材作為教學(xué)資源的同時(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，重視引導(dǎo)學(xué)生溝通交流并保持獨(dú)立思考能力。

（六）在借鑒中體會(huì)創(chuàng)新

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要切實(shí)有效地落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，要在課文教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的精妙之處。在日常語文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生能夠透徹地理解文章中用得好的句子與詞語，學(xué)生恰當(dāng)合適地應(yīng)用到自己的寫作中，便是掌握了這種寫作方式。通過對(duì)課文中好的句子與詞語的模仿，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。在模仿寫作的過程中，能夠總結(jié)出相關(guān)的格式與寫作方法，從而有效落實(shí)語文教學(xué)過程中的讀寫結(jié)合，這是提高學(xué)生語文綜合能力的有效途徑。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，當(dāng)講授《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，課文中作者細(xì)致入微地描述了魯迅先生對(duì)作者產(chǎn)生的影響。通過課文中細(xì)膩的語句，能夠感受到作者豐富的情感。在實(shí)踐教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行模仿，描寫對(duì)自己影響比較大的一個(gè)人，相比之下，不同之處在于學(xué)生要描寫的對(duì)象依舊健在，要體現(xiàn)出所尊敬的人對(duì)自身產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，在描寫時(shí)盡量細(xì)致一些。通過這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)生活中的人與事進(jìn)行深入的思考，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中聯(lián)想到實(shí)際生活并落實(shí)到寫作中，以此有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（七）通過活動(dòng)以讀促寫

在進(jìn)行以讀促寫的過程中，教師要在閱讀素材中挖掘到能夠與寫作訓(xùn)練契合的關(guān)鍵點(diǎn)，在以此提高學(xué)生寫作技能的同時(shí)，要與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合。通過展開讀寫的活動(dòng)模式，順利實(shí)現(xiàn)寫的目的。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師要對(duì)閱讀素材進(jìn)行深入的挖掘，并積極進(jìn)行拓展與延伸，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合，并將讀寫結(jié)合的方式深入學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)中，形成一種自然的習(xí)慣，從而更好地實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練的目的，讓學(xué)生的寫作能力與水平得以顯著提升。例如：在部編版小學(xué)語文教材中，在教授學(xué)生學(xué)寫倡議書時(shí)，教師要意識(shí)到本課習(xí)作教學(xué)的目的是強(qiáng)化學(xué)生的語文實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活、認(rèn)真思考、勤于寫作的好習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀倡議書范例，掌握倡議書這種寫作文體的內(nèi)容與方法，然后教師可以以普及環(huán)保知識(shí)等方式，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)閱讀素材開展倡議活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與到實(shí)踐中，交流自己的想法與體會(huì)，爭取得到大家的認(rèn)可與支持。討論的議題有：“為什么要提出這個(gè)倡議”“一起落實(shí)到實(shí)踐中的原因有哪些”。同時(shí)，可以讓學(xué)生共同交流討論自己的解決方式與想法，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。通過開展這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓閱讀回歸到實(shí)際生活，并讓學(xué)生在腦海中醞釀出寫的具體內(nèi)容，在整個(gè)習(xí)作教學(xué)的過程中，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性與參與熱情，使學(xué)生在進(jìn)行倡議書習(xí)作時(shí)有更加清晰明確的目標(biāo)。

三、 結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)側(cè)重于讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，通過閱讀促進(jìn)寫作是提高學(xué)生讀寫能力最有效的方式之一。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)更新自身的教育理念與教育方式，積極嘗試多種多樣的教學(xué)途徑對(duì)學(xué)生讀寫進(jìn)行訓(xùn)練。充分利用教材中的閱讀素材，幫助學(xué)生積累知識(shí)與寫作方法，讓學(xué)生習(xí)慣從閱讀中學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)作技巧，并能夠有效運(yùn)用到自身習(xí)作中，以此提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作能力。此外，教師要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生提供合作交流的平臺(tái)，在學(xué)生閱讀積累的過程中不單純重視量，而是重視質(zhì)，讓學(xué)生在交流探討中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的思考與分析，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯能力。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣的讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生將讀寫落實(shí)到實(shí)踐生活中，以此提高學(xué)生的讀寫能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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