基于繪本閱讀的小學(xué)低段語文寫話教學(xué)的策略研究

王昕璐

摘 要：在推進低段語文教學(xué)改革的過程之中寫話教學(xué)備受關(guān)注，教師主動調(diào)整教育教學(xué)策略和思路，針對這一教育的難題逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及觀察力。繪本閱讀也能夠在第一時間吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在主動參與和實踐研究的過程中實現(xiàn)自主閱讀和自由寫作。教師需要利用精彩豐富的繪本來吸引學(xué)生，鼓勵學(xué)生自由發(fā)散，讓學(xué)生自主感知豐富的故事情節(jié)以及生動的語言，這一點對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有非常關(guān)鍵的影響。語文教師需要做好前期準備工作，深入了解新時代背景下小學(xué)低段語文寫話教學(xué)的重點以及難點，注重對不同教學(xué)策略的整合利用和綜合分析，積極選擇符合學(xué)生學(xué)習需要的繪本，在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過程中充分凸顯學(xué)生的主體價值，保證學(xué)生變得更加主動、自信和樂觀。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)低段語文;寫話教學(xué);策略研究

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0038-04

一、 引言

新課改之后的小學(xué)語文教學(xué)變動比較明顯，教師開始意識到了學(xué)生的主體地位，主動改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，加強對學(xué)生的恰當引導(dǎo)。對低段學(xué)生來說個人的年齡偏小，知識儲備不夠充分，閱讀面較為狹窄，缺乏一定的思維能力以及生活經(jīng)歷，因此在學(xué)習新知識時遇到了許多的困難及障礙，個人的綜合能力提升速度較慢。對寫話來說，學(xué)生的自主參與以及大膽探索非常關(guān)鍵，但是有的學(xué)生缺乏自主學(xué)習的能動性，難以實現(xiàn)自主動筆和大膽表達，很少有學(xué)生主動根據(jù)個人的真實訴求進行個性化的探索及分析。教師需要意識到這一問題的嚴峻性，找到問題的癥結(jié)所在，始終站在學(xué)生的視角進行調(diào)整以及改進，確保小學(xué)低段語文寫話教學(xué)能夠重煥生機、更上一個臺階。

二、 繪本閱讀與寫話教學(xué)

作為一種創(chuàng)造性的閱讀模式，繪本閱讀對學(xué)生的吸引力比較高，教師可以采取圖文并茂的形式發(fā)展學(xué)生的語言能力以及閱讀理解能力。其中故事情節(jié)非常豐富，語言比較生動，同時圖畫較為精彩，因此非常契合學(xué)生的學(xué)習需要。大部分學(xué)生能夠主動閱讀不同的繪本，積極理順個人的思路，逐步利用繪本來解決個人心中的疑惑。教師只需要圍繞閱讀教學(xué)板塊逐步提升學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動遷移情感并抒發(fā)個人的真情實感。這一點對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有重要影響。大部分學(xué)生能夠在主動探索和實踐應(yīng)用的過程中產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習能動性，自由發(fā)散、大膽想象。與其他的閱讀模式相比繪本閱讀的作用比較明顯，對學(xué)生的自主閱讀和大膽探索有一定的指導(dǎo)作用。教師需要做好前期的準備工作，了解繪本閱讀的重點以及難點，在全面調(diào)整以及改進的過程中探索出一條全新的教學(xué)思路。在開展繪本閱讀教學(xué)活動前教師需要做好準備工作，了解學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生的身心成長發(fā)展規(guī)律逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，鼓勵學(xué)生主動探索、大膽寫作，這一點對學(xué)生們個性化表達以及自主實踐有重要影響。

從微觀角度上來看，繪本閱讀有助于減輕學(xué)生的理解壓力和學(xué)習負擔，學(xué)生只需要自主剖析不同繪本中的圖片，結(jié)合個人已有的生活經(jīng)驗在主動探索與想象的過程中說出個人的真實想法及意見。整體的教育教學(xué)進度和教學(xué)節(jié)奏比較快，學(xué)生也能夠從中獲得更多的收獲以及頓悟。教師需要始終堅持以人為本的教育理念，確保自身所選擇的繪本能夠更好地滿足學(xué)生的自主閱讀需求，為學(xué)生的思路拓展以及思維提升提供有效的指導(dǎo)及幫助。

寫話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)板塊，主要以學(xué)生的自主寫作和個性文化表達為基礎(chǔ)，教師需要以學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)為終極目標，關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，了解學(xué)生的學(xué)習能動性，幫助學(xué)生找到適合自己的寫作技巧和策略。通過對核心問題的深入分析以及研究找到自主學(xué)習的癥結(jié)所在，進而主動完成教師所布置的閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)。小學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗不足，在自主寫話時會遇到許多的攔路虎，個人的學(xué)習興趣以及學(xué)習質(zhì)量無法得到保障。對此，教師需要意識到這一問題對學(xué)生的負面影響，積極整合利用現(xiàn)代化的教學(xué)策略，將繪本閱讀與低段寫話教學(xué)融為一體，逐步豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以及寫作教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，凸顯學(xué)生的個性，讓學(xué)生能夠在串聯(lián)圖文知識的過程中突破想象的局限性。這一點對擺脫傳統(tǒng)繪本教學(xué)模式的束縛有重要的影響。大部分學(xué)生也能夠在主動參與的過程之中自由發(fā)散和想象，不斷體現(xiàn)個人的主體價值。

三、 小學(xué)低段語文寫話教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)低段語文寫話教學(xué)離不開教師對學(xué)生的恰當指導(dǎo)，語文教師需要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，站在宏觀發(fā)展的視角真正實現(xiàn)高瞻遠矚。了解以人為本教育理念的踐行要求，深入剖析新時代背景下小學(xué)低段語文寫話教學(xué)的重點以及難點，圍繞學(xué)情進行針對性的調(diào)整及改進。有的語文教師對寫話教學(xué)重難點的認知和理解比較片面，忽略了對學(xué)生年齡特征以及知識儲備的分析及研究，沒有根據(jù)學(xué)生的理解能力、思維能力以及生活經(jīng)歷和閱讀面進行全面探索及調(diào)整，無法確保寫話教學(xué)的針對性以及有效性。學(xué)生出現(xiàn)了許多消極情緒以及負面心理，難以實現(xiàn)個人學(xué)習能力及水平的穩(wěn)步提升。

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習興趣

興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習行為以及學(xué)習效率，良好的學(xué)習興趣有助于學(xué)生變得更加積極、自信和主動，高效獨立地完成學(xué)習任務(wù)并取得優(yōu)異的成績。但是在對小學(xué)低段學(xué)生的寫話教學(xué)工作進行分析時可以看出學(xué)生的興趣不高，缺乏一定的學(xué)習動力，難以充分凸顯個人的個性。與其他階段學(xué)生相比，低段學(xué)生的閱讀能力發(fā)展速度較慢，還沒有形成成熟的思維框架和體系，語言表達能力有待提升。在閱讀不同的文字知識時出現(xiàn)了許多的問題，難以激發(fā)個人的學(xué)習興趣，無法實現(xiàn)自主想象和大膽探索。盡管有的學(xué)生對寫話并不排斥，但是沒有主動進行寫話，個人的個性化表達能力不夠理想。導(dǎo)致一部分教育資源被浪費，學(xué)生出現(xiàn)了許多的負面情緒，嚴重影響了正常的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進度。教師面臨著較重的教學(xué)壓力及負擔，無法留出一部分時間和精力與學(xué)生進行交流和互動，嚴重制約了教育教學(xué)體制改革，小學(xué)語文寫話教學(xué)停滯不前，與預(yù)期目標差距越來越大。

（二）觀察能力不夠理想

寫話教學(xué)十分考察學(xué)生的綜合能力，其中觀察能力非常關(guān)鍵。教師可以運用圖文并茂的教育手段鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)建不同的知識點，調(diào)動學(xué)生的想象力。但是有的教師沒有結(jié)合不同寫話教學(xué)的具體要求引導(dǎo)學(xué)生自由想象、大膽發(fā)散，過于注重就事論事。學(xué)生出現(xiàn)了許多的思維局限和思維斷層，難以深入了解圖畫中的具體內(nèi)容以及情感，學(xué)生的想象力以及思維能力不夠理想。有的教師教育經(jīng)驗比較少，沒有做好前期的預(yù)設(shè)工作，忽略了文字與圖片的有效整合，難以為學(xué)生的自主寫話指明道路及方向。學(xué)生無法在自主探索和閱讀的過程中發(fā)展自身的觀察能力，出現(xiàn)了許多消極情緒以及負面心理。這一點不僅違背了學(xué)科教學(xué)改革的初衷，還不利于多種教育資源的有效整合及合理利用，課堂生成與課堂預(yù)設(shè)存在明顯的問題及矛盾，學(xué)生無法獲得更多自我提升的機會以及平臺。因此學(xué)生的學(xué)習成績和學(xué)習質(zhì)量持續(xù)下降，很少有學(xué)生能夠主動跟上教師的步伐以及節(jié)奏獨立完成寫話學(xué)習任務(wù)，個人的寫作能力、閱讀能力、理解能力停滯不前，難以實現(xiàn)自由發(fā)散和活學(xué)活用。

（三）詞匯積累比較有限

在推進小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中寫話教學(xué)所占有的比重越來越大，這一點要求教師以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的身心成長規(guī)律主動擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，關(guān)注對不同表達句式的有效整合，讓學(xué)生能夠結(jié)合個人積累的詞匯來進行分析以及靈活利用。字詞和語法最為關(guān)鍵，這一點離不開教師的簡單講解。教師需要讓學(xué)生自主識別和認識不同的字詞，但是這種單一和機械的教育教學(xué)模式對學(xué)生的詞匯量要求相對較高，學(xué)生已有的詞匯量不夠理想，因此只能夠進行簡單的識記及分析。教師沒有圍繞學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯進行進一步調(diào)整以及改進，學(xué)生認為寫話學(xué)習比較枯燥及乏味，因此缺乏主觀能動性。很少有教師能夠站在時代發(fā)展的角度積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)策略鼓勵學(xué)生自主分析不同的字詞，在感知詞匯語境的過程中掌握不同的使用方法以及技巧。學(xué)生的理解能力比較有限，個人的知識儲備無法支撐個人的自主探究，存在明顯的口語化表達問題。大部分學(xué)生的學(xué)習能動性較差，個人的表達能力和理解能力不夠理想，這一點違背了小學(xué)語文教學(xué)改革的初衷和具體要求。

（四）寫話思維較為混亂

低段語文中的看圖寫話比較基礎(chǔ)，一幅圖畫中有著不同的主題以及含義，小學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗比較少，生活閱歷不足，個人的閱讀積累不夠充分，因此只能夠進行簡單的圖畫分析和描述。大部分學(xué)生的信息判斷能力以及搜集整理能力不夠理想，無法深入的理解圖畫的中心思想，實質(zhì)的寫話結(jié)果缺乏一定的生命力以及感染力。這一點不僅導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失了勞動性，還使得師生之間的交流以及互動備受阻礙。教師也沒有意識到這一問題的嚴峻性而主動改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和教學(xué)策略，無法實現(xiàn)與學(xué)生之間的無障礙交流。學(xué)生難以產(chǎn)生發(fā)自心底的學(xué)習意愿及動機，出現(xiàn)了許多消極情緒和負面心理。

（五）寫話教學(xué)與生活相脫離

學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主角，不管是寫話還是其他的教學(xué)板塊都要求教師以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的視角積極開展針對性的教學(xué)實踐活動。其中以繪本閱讀為基礎(chǔ)的寫話教學(xué)所取得的效果比較明顯，對學(xué)生的自主探索和實踐應(yīng)用有重要的指導(dǎo)作用。教師需要積極融入不同的生活化元素，將寫話教學(xué)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，貼近學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)、大膽想象。但是有的教師沒有意識到生活化教學(xué)的重要性和必要性，無視寫話教學(xué)與生活實際之間的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了許多消極情緒以及負面心理，難以靈活利用不同的句式進行自主感知，深入了解寫話教學(xué)的具體作用，結(jié)合個人的生活實際進行主動的遷移和拓展。

四、 基于繪本閱讀的小學(xué)低段語文寫話教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

小學(xué)語文教師需要做好前期的準備工作，關(guān)注對閱讀繪本的精心選擇以及分析，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的過程中確保學(xué)生能夠真正地愛上寫話并且自主寫話。低段學(xué)生的學(xué)習興趣比較高，活潑好動，非常喜歡接觸各種新鮮事物，其中顏色比較艷麗的繪本能夠更好地引起學(xué)生的注意力。教師需要站在學(xué)生的視角選擇契合學(xué)生學(xué)習需要的繪本，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，充分凸顯繪本閱讀的重要作用及價值。在新的時代背景下，繪本的內(nèi)容及形式產(chǎn)生了明顯的變動，教師則需要結(jié)合整體的教育教學(xué)條件加強對繪本的有效創(chuàng)編，結(jié)合不同階段的教育教學(xué)改革要求逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，規(guī)范學(xué)生的言行舉止。繪本的教學(xué)作用比較顯著，對學(xué)生想象力的培養(yǎng)以及審美能力的提升有重要的價值。教師需要結(jié)合心理輔導(dǎo)工作的具體要求，充分凸顯繪本的重要功能及價值，靈活利用種類豐富的繪本來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在仔細分析以及準確判斷的過程中自主學(xué)習其中的知識以及內(nèi)容，為個人的寫話打下扎實基礎(chǔ)。這種循序漸進以及以人為本的教育模式能夠全方位地調(diào)動學(xué)生的參與能動性，促進學(xué)生個性化發(fā)展以及成長，確保每一個學(xué)生都能夠有所收獲。

（二）發(fā)展學(xué)生觀察能力

良好的觀察能力有助于學(xué)生在自主寫話的過程中達到事半功倍的效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察繪本中的各種細節(jié)，將恰當可行的觀察技巧教給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽想象。繪本對學(xué)生的吸引力比較足，教師需要意識到學(xué)生的主觀能動性，了解學(xué)生對繪本的自主感知能力，確保學(xué)生能夠真正地看懂繪本。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具刺激學(xué)生的聽覺和視覺，調(diào)動學(xué)生的各個感官，鼓勵學(xué)生動腦動手動口，激發(fā)學(xué)生想象力，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維層，讓學(xué)生能夠自由想象，在細節(jié)觀察的過程中獲得更多的收獲及頓悟。這一點對深化學(xué)生對故事情節(jié)的理解，提升學(xué)生的思想認知能力以及邏輯思維層次都有重要影響。學(xué)生對畫面、線條以及色彩的觀察以及夸張手法的簡單運用最為關(guān)鍵，教師需要鼓勵學(xué)生自主了解不同繪本之中的情緒以及人物情節(jié)，明確整體的情感基調(diào)，讓學(xué)生在主動模仿的同時實現(xiàn)大膽創(chuàng)新。這種教育教學(xué)模式能夠更好地凸顯以人為本的教學(xué)理念，實現(xiàn)多種教育資源的整合利用及配置，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習能動性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和觀察力有顯著的影響。

（三）鼓勵學(xué)生自主積累詞匯

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主角，這一點要求教師站在學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律鼓勵學(xué)生自主探索。豐富的詞匯量有助于學(xué)生在寫話的過程中能夠舉一反三，達到事半功倍的效果，教師則需要留意學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)生的身心成長規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習行為習慣，鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習中自主積累詞匯，靈活利用不同的繪本語言句式發(fā)展自身的寫話能力。課前準備工作非常關(guān)鍵，教師需要將仿寫、擴寫、續(xù)寫相結(jié)合，關(guān)注對不同繪本形式的有效整合利用及分析，了解相同句式的語言范式。結(jié)合低段學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生進行自主觀察以及大膽描寫，保障學(xué)生積累豐富的語言詞匯。

（四）理順學(xué)生的寫話思路

為了避免學(xué)生在寫話的過程中出現(xiàn)思維局限或者是思維斷層，教師需要想方設(shè)法地理順學(xué)生的寫話思路，了解學(xué)生的真實訴求，關(guān)注學(xué)生之間的情感交流及互動，鼓勵學(xué)生自主探索，積極閱讀不同的繪本。在反復(fù)積累的過程中收集各種寫作素材，逐步理順個人的寫話思路，提升寫話能力以及掌握不同的寫話技巧。這一點對打造高效課堂、精彩課堂，促進學(xué)生的個性化成長及發(fā)展都有非常深遠和直接的影響。

（五）積極融入生活化元素

語文教師需要注重對多種影響要素的整合利用及合理分析，積極結(jié)合生活化元素來吸引學(xué)生眼球，促進繪本閱讀教學(xué)工作的有效遷移，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生講真話、講實話。這一點有助于學(xué)生寫出具有一定真情實感的文章，真正凸顯學(xué)生的主體價值，促進學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)及提升。整個教學(xué)進度較快，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平也要有所改善，只有這樣學(xué)生才能夠獲得更多的收獲和成長，真正達到舉一反三和活學(xué)活用。

五、 結(jié)語

小學(xué)低段語文教師需要抓住新時代背景下寫話教學(xué)的具體要求，關(guān)注對繪本的整合利用以及有效分析，明確閱讀教學(xué)的改進方向以及側(cè)重點。結(jié)合當前的教育教學(xué)實情在全面改進以及調(diào)整的過程中實現(xiàn)圖像與文字的有效搭配。采取簡單講故事的形式來滿足學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，在第一時間吸引學(xué)生的眼球。簡短且具有趣味性的文字能夠更好地獲取學(xué)生的認可，教師則需要結(jié)合學(xué)生的日常積累習慣，通過對不同語言方式的整合利用及分析積極促進寫話教學(xué)活動的有效推廣及全面落實，充分肯定學(xué)生的主體地位，不斷提升讀寫價值。結(jié)合各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中培養(yǎng)學(xué)生由內(nèi)而外的學(xué)習能動性和自信心，確保學(xué)生變得更加主動、自信和樂觀。這一點對凸顯學(xué)生主體價值、發(fā)展學(xué)生各個方面的能力有非常關(guān)鍵的影響。

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