淺談新時(shí)期小學(xué)勞動(dòng)教育的問題及策略探析

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國的教育事業(yè)越發(fā)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)期強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，這就要求小學(xué)教師注重學(xué)生的全面發(fā)展。其中，勞動(dòng)教育是著眼于未來教育的課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，也是社會(huì)生活發(fā)展的需要。勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生良好道德品德的形成。勞動(dòng)教育包括勞動(dòng)情感、勞動(dòng)認(rèn)識、勞動(dòng)行為的培養(yǎng)。在課程實(shí)踐層面，教師應(yīng)真正體現(xiàn)勞動(dòng)教育的課程價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;小學(xué);勞動(dòng)教育

中圖分類號：G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）10-0039-03

引? 言

新時(shí)期強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，這就要求小學(xué)教師注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重德智體美勞五育并舉?！拔逵敝械膭趧?dòng)教育，是著眼于未來教育的課程。教師要善于抓住勞動(dòng)教育中的德育因子，不斷完善和改進(jìn)勞動(dòng)教育內(nèi)容，為學(xué)生提供更適合其發(fā)展需求的教學(xué)環(huán)境，通過道德知識的傳授與勞動(dòng)實(shí)踐，切實(shí)落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的教育宗旨。在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式中，勞動(dòng)教育常常被忽視。學(xué)生能夠體驗(yàn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，成年人也會(huì)在潛意識里保護(hù)小學(xué)生，不讓他們做太多體力勞動(dòng)。這就導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識勞動(dòng)，缺乏勞動(dòng)精神，不利于學(xué)生身心健康成長。目前，小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施過程中仍然存在部分問題，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育常見問題

（一）未尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，理應(yīng)得到尊重和重視。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師常常以學(xué)生勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)少、勞動(dòng)技能水平低等因素為由，忽視學(xué)生的主觀想法，導(dǎo)致學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中主動(dòng)性不強(qiáng)。勞動(dòng)教育要培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)精神，讓學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，感受勞動(dòng)過程的不易。但在教學(xué)過程中，教師容易忽視學(xué)生想法，而學(xué)生即使參與勞動(dòng)，也是被動(dòng)接受。這導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識勞動(dòng)活動(dòng)，其勞技素養(yǎng)并未得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力也沒有得到全面提升[1]。

（二）不重視勞動(dòng)教育的重要地位

勞動(dòng)教育雖然沒有復(fù)雜多樣的學(xué)科知識，也無法提高小學(xué)生的智商、情商、邏輯能力等方面的能力水平，但勞動(dòng)教育作用于學(xué)生內(nèi)心世界的構(gòu)建，能夠維護(hù)學(xué)生的心理健康。部分家長或教師習(xí)慣于關(guān)注學(xué)生的考試成績和升學(xué)前景，對勞動(dòng)教育并不重視。成年人的態(tài)度和做法學(xué)生都看在眼里。試想，學(xué)生身邊的成年人都不重視勞動(dòng)教育，只重視學(xué)生的考試成績，甚至閑談間對勞動(dòng)活動(dòng)持有消極看法，那么學(xué)生又如何能夠正視勞動(dòng)活動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果呢？

（三）教學(xué)評價(jià)缺乏依據(jù)，有效性偏低

教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向價(jià)值。有效、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)可以促進(jìn)勞動(dòng)教育的發(fā)展。目前，勞動(dòng)教育的課程基本屬于校本自主研發(fā)，課程體系并不完善，勞動(dòng)教育評價(jià)缺乏相關(guān)依據(jù)。勞動(dòng)教育離不開學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，而對于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，大部分教師都會(huì)給予認(rèn)可和鼓勵(lì)。但有些時(shí)候，教師過于籠統(tǒng)的評價(jià)會(huì)增加學(xué)生的理解難度。學(xué)生只知道自己做得很好，卻并不能準(zhǔn)確地知道自己的哪些行為是好的。由此可見，勞動(dòng)教育的教學(xué)評價(jià)有效性偏低。

二、新時(shí)期小學(xué)勞動(dòng)教育的改進(jìn)思路

（一）明確勞動(dòng)目標(biāo)

目標(biāo)是行為的參照和準(zhǔn)則。有了明確的勞動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生才能準(zhǔn)確了解此次勞動(dòng)的目的及期望取得的成果，從而在勞動(dòng)中有所收獲，樹立良好的勞動(dòng)觀念。教師可以在每次勞動(dòng)活動(dòng)開始前動(dòng)員學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生“以勞樹德、增智、育美、強(qiáng)體”的勞動(dòng)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生正視勞動(dòng)活動(dòng)，深刻理解自己此次的勞動(dòng)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到“勞動(dòng)”不只是體力勞動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)勞動(dòng)過程，在勞動(dòng)中收獲成就感并不斷成長，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。

（二）端正勞動(dòng)態(tài)度

勞動(dòng)態(tài)度是影響學(xué)生勞動(dòng)活動(dòng)效果的內(nèi)部原動(dòng)力。部分學(xué)生不尊重其他人的勞動(dòng)成果，有些學(xué)生甚至錯(cuò)誤地將勞動(dòng)與掙錢相聯(lián)系，覺得有錢什么都能干，沒錢什么都干不了。這些都是極其錯(cuò)誤的勞動(dòng)態(tài)度。這需要教師通過案例不斷地幫助學(xué)生端正勞動(dòng)態(tài)度，積累勞動(dòng)知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生的勞動(dòng)技能水平[2]。以自理能力的培養(yǎng)為例，有的學(xué)生歸納整理能力較差，并認(rèn)為這是家長需要替自己完成的。針對這種情況，教師可以為學(xué)生講解一些收納整理物品的小技巧，并定期舉辦個(gè)人物品整理大賽，對自理能力強(qiáng)和進(jìn)步大的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，轉(zhuǎn)變部分學(xué)生錯(cuò)誤的勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。

（三）營造勞動(dòng)氛圍

外界環(huán)境氛圍對勞動(dòng)活動(dòng)的影響是很大的，電影中經(jīng)?？梢钥吹?，一到收獲的季節(jié)，人們就會(huì)唱著山歌勞動(dòng)或是一邊喊口號一邊勞動(dòng)。優(yōu)美的山歌讓辛苦勞作不再單調(diào)，而響亮的口號更是使人忘記了身體上的疲憊，勞動(dòng)更有勁頭。在學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，教師也可以效仿這樣的形式營造勞動(dòng)氛圍，讓勞動(dòng)過程充滿愉快的記憶，使學(xué)生更愿意參加勞動(dòng)活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，獲得情感上的滿足[3]。

（四）豐富勞動(dòng)形式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字勞動(dòng)成為勞動(dòng)的新形態(tài)。在數(shù)字勞動(dòng)中，人們不僅要付出一定的體力，還要付出一定的腦力。教師可以根據(jù)數(shù)字勞動(dòng)的特點(diǎn)，豐富勞動(dòng)教育形式，加深學(xué)生對勞動(dòng)的理解和認(rèn)知。例如，在國慶節(jié)，全班學(xué)生可以分工合作，共同策劃錄制一個(gè)祝福祖國生日的視頻，有的學(xué)生挑選背景音樂，有的學(xué)生設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)場鏡頭，有的學(xué)生挑選場地，有的學(xué)生設(shè)計(jì)口號，有的學(xué)生去采購使用的道具等。有些學(xué)生在這次活動(dòng)中東奔西跑，而有些學(xué)生雖然一步未動(dòng)地待在教室里，大腦卻在飛速地思考，一刻也未停歇。教師應(yīng)告訴學(xué)生，每個(gè)人都付出了辛勤的勞動(dòng)，勞動(dòng)并不只是體力消耗，也不只是腦力消耗。在信息社會(huì)時(shí)代背景下，無論體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，都是勞動(dòng)，我們渴望自己的勞動(dòng)成果被認(rèn)可，也要懂得尊重和感激別人的勞動(dòng)成果。通過現(xiàn)實(shí)案例，教師可以讓學(xué)生親身體會(huì)豐富的勞動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、勞動(dòng)教育改進(jìn)策略的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享

（一）學(xué)科教學(xué)滲透，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱（試用）》明確指出，小學(xué)勞動(dòng)課要通過勞動(dòng)實(shí)踐達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)觀念的目的。新時(shí)期勞動(dòng)觀念的教育，不能只是在勞動(dòng)課上，在各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師也要善于挖掘、捕捉教材中與勞動(dòng)有關(guān)的素材，有意識地滲透勞動(dòng)教育，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的意識。從課內(nèi)引向課外，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，使學(xué)生樂于動(dòng)手、敢于動(dòng)手、勤于動(dòng)手[4]。

以語文學(xué)科為例，教材中有許多關(guān)于勞動(dòng)教育的文本，教師可以挖掘文本中蘊(yùn)含的勞動(dòng)元素，引領(lǐng)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中認(rèn)識勞動(dòng)，感受勞動(dòng)美。教師也可以利用教材中提供的反面例子，讓學(xué)生認(rèn)識到看不起勞動(dòng)、不勞而獲等是可恥的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中，從正反兩方面認(rèn)識到勞動(dòng)的重要性。

語文教材中也有關(guān)于勞動(dòng)場景描述的文本。教師在教學(xué)時(shí)，可以借助文中勞動(dòng)場景讓學(xué)生進(jìn)行感悟體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、談感受，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識勞動(dòng)，感悟勞動(dòng)精神，引領(lǐng)學(xué)生感悟勞動(dòng)之美。教師還可以結(jié)合文本中描述的勞動(dòng)場面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活認(rèn)知，讓學(xué)生根據(jù)文本，現(xiàn)場體驗(yàn)?zāi)７?，或談?wù)勛约号c文本描述的相同的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在積極交流自己勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)認(rèn)識到勞動(dòng)的意義。

在指導(dǎo)學(xué)生寫日記時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“勞動(dòng)”為主題，讓學(xué)生自主選擇勞動(dòng)項(xiàng)目，如幫助父母做家務(wù)、社區(qū)服務(wù)、義務(wù)植樹、志愿者服務(wù)等;或?qū)W習(xí)技能，如剪紙、養(yǎng)花、采摘、刺繡等。教師可以有針對性地提出寫作任務(wù)的要求，讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，同時(shí)增強(qiáng)勞動(dòng)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中強(qiáng)化認(rèn)知。語文學(xué)習(xí)和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，體會(huì)到勞動(dòng)價(jià)值，感悟到勞動(dòng)真諦[5]。

（二）勞動(dòng)研學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化，很多家庭或多或少會(huì)對孩子有一些“溺愛”，導(dǎo)致小學(xué)生的自理能力不強(qiáng)，欠缺勞動(dòng)意識?；诖耍處熆梢栽谛ｉ_展勞動(dòng)研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生脫離平日家庭成員的“寵愛”，負(fù)擔(dān)應(yīng)盡的勞動(dòng)義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)意識。通過勞動(dòng)活動(dòng)，教師可以鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力。

例如，在家庭生活中，學(xué)生的書包是父母幫忙整理的，家里的房間也是父母收拾的，時(shí)間一長學(xué)生已經(jīng)意識不到這些事情本來應(yīng)該是自己完成的。針對這種情況，教師可以舉辦“勞動(dòng)最光榮”主題研學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分為多人小組，讓他們接力完成系鞋帶、整理書包、擺座椅、倒垃圾等環(huán)節(jié)，以游戲的形式鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力，并讓學(xué)生真切地認(rèn)識到這些力所能及的小事應(yīng)該自己做。在活動(dòng)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在學(xué)校里學(xué)習(xí)到的生活技能應(yīng)用到生活中，提高學(xué)生的自理能力，有效拓展勞動(dòng)教學(xué)課堂。

（三）記錄實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育體驗(yàn)感

如今隨著勞動(dòng)教育的發(fā)展，教師會(huì)為學(xué)生提供很多實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，但這些實(shí)踐僅停留在學(xué)生的記憶里，并不能維持太長時(shí)間[6]。教師不妨幫助學(xué)生記錄每一次實(shí)踐活動(dòng)的珍貴瞬間，讓學(xué)生能夠隨時(shí)觀看自己在勞動(dòng)過程中的模樣，增強(qiáng)勞動(dòng)教育體驗(yàn)感，讓學(xué)生感悟其中蘊(yùn)含的樂趣，提升勞動(dòng)技能。

例如，在植樹節(jié)，學(xué)校可以組織學(xué)生與教師一起種樹。這是一次非常有意義的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生通過自己的雙手保護(hù)環(huán)境，體會(huì)到植樹人的不易，從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然、愛護(hù)環(huán)境的精神。教師可以拍攝種樹過程中學(xué)生的精彩瞬間，如學(xué)生幾個(gè)人合力抬著小樹吃力的表情、挖土?xí)r滿身灰塵的“狼狽模樣”、為小樹澆水時(shí)一絲不茍的表情、活動(dòng)前后的集體合照等。這些精彩的瞬間會(huì)讓學(xué)生快速回憶起這一次珍貴的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，有效增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

（四）延伸實(shí)際生活，提高勞動(dòng)教育實(shí)效性

學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)的勞動(dòng)技能如果能夠在實(shí)際生活中得到應(yīng)用，不僅能夠鞏固知識，還能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生更加熱愛勞動(dòng)，進(jìn)而提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

以生活歸納整理小妙招為例，教師可以適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容到學(xué)生的實(shí)際生活中，在收納整理的小妙招中融入一些居家整理物品的方法，如收納衣物時(shí)省空間的疊法，用廢舊禮品盒制作收納盒、垃圾袋抽紙盒的做法等。學(xué)生學(xué)會(huì)了這些簡單的小技巧，就可以幫助家長做家務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識的過程中，不僅強(qiáng)化了自身的勞動(dòng)技能，還感受到了學(xué)習(xí)帶來的成就感，讓勞動(dòng)變得更有意義，提升了對勞動(dòng)的熱愛。學(xué)生從勞動(dòng)學(xué)習(xí)中可以體會(huì)到快樂，見證自己的成長，不斷豐富自己的勞動(dòng)知識，端正勞動(dòng)態(tài)度，樹立正確的勞動(dòng)觀念。

結(jié)? 語

綜上所述，勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育背景下的必然選擇，加強(qiáng)勞動(dòng)教育是教育本質(zhì)的回歸。當(dāng)前勞動(dòng)教育中仍然存在部分問題，需要學(xué)校發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用。教師在勞動(dòng)教育中扮演著重要的、不可缺少的角色。新時(shí)期，教師要齊心協(xié)力，創(chuàng)新發(fā)展，探索出一套科學(xué)可行、靈活多樣的勞動(dòng)教育模式。這樣才能激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)在需求和動(dòng)力，不斷提升小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)效性。期待新時(shí)期的教師能真正做到“該出手時(shí)就出手”，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：留莉（1980.11-），女，福建廈門人，任教于廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，德育副主任，一級教師，曾獲“廈門市優(yōu)秀德育工作者”“同安區(qū)優(yōu)秀教師”“廈門市骨干教師”“廈門市骨干班主任”榮譽(yù)稱號。