創(chuàng)設(shè)幼兒眼中的環(huán)境

摘 要：幼兒園墻面環(huán)境是幼兒視野下接觸最多的環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)并合理運(yùn)用室內(nèi)墻面環(huán)境能夠有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。文章基于“兒童本位”理念，分析和反思幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和變遷，探索基于幼兒視角重塑環(huán)境的具體操作策略，讓固化、單一、模仿、教師的環(huán)境變?yōu)槎嘣?、互?dòng)、創(chuàng)新、幼兒的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：兒童本位;室內(nèi)墻面;環(huán)境創(chuàng)設(shè);環(huán)境變遷

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）10-0094-03

引? 言

基于“兒童本位”理念的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒親自參與、自主探究、動(dòng)態(tài)跟進(jìn)、自我提升的良好平臺(tái)，能夠培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維，使幼兒積極主動(dòng)投入與環(huán)境、同伴、教師的有效互動(dòng)中探索。教師要基于幼兒、立足發(fā)展、推動(dòng)課程，讓墻面鮮活地“動(dòng)”起來(lái)。本文全面分析和反思筆者所在幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)變遷歷程，從封閉隨意、固化單一到拿來(lái)主義、模仿學(xué)習(xí)到園本課程、生態(tài)體驗(yàn)再到現(xiàn)在的兒童視角、重塑環(huán)境，本著深入實(shí)踐、促進(jìn)發(fā)展的態(tài)度，不斷探究提升墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的有效措施，打造“幼兒自己的環(huán)境”，積極落實(shí)“以幼兒發(fā)展為本”的理念。

一、剖析幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的變遷歷程

（一）固化單一變童趣多彩

在2004—2008年，我園處于教師為課程、活動(dòng)的絕對(duì)主導(dǎo)者的時(shí)代，此時(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以卡紙為主，有隨意張貼、長(zhǎng)期不更換、材料單一的特點(diǎn)。到了2009—2014年，我園從老園址搬至新園址，教師接觸了前沿的理論和研究，在參觀和學(xué)習(xí)中掌握了先進(jìn)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)和做法，打破了固化單一的模式，墻面出現(xiàn)了一片生機(jī)勃勃。但由于缺乏實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)不足，環(huán)境創(chuàng)設(shè)停留在模仿他人做法、生搬硬套的狀態(tài)，缺乏思考，使教師深陷環(huán)境布置的誤區(qū)中，不考慮個(gè)性化、適宜性，導(dǎo)致墻面設(shè)計(jì)淪為裝飾，這一片“生機(jī)勃勃”與班級(jí)幼兒缺乏關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，沒(méi)有充分挖掘教育價(jià)值。

（二）模仿學(xué)習(xí)變生態(tài)特色

2014—2017年我園進(jìn)入園本課程階段，強(qiáng)調(diào)一班一特色、三個(gè)板塊主題墻面和“自然”概念融合。由于都是起步階段，認(rèn)知比較局限，課程大都以借鑒為主，主題墻面并不是動(dòng)態(tài)的，而是在開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)完成。同時(shí)，班級(jí)中的活動(dòng)主題和環(huán)境創(chuàng)設(shè)都要與自然相關(guān)，運(yùn)用自然材料。這在一定程度上提升了墻面的精美度，但也給教師帶來(lái)了困擾。教師的大量精力被用在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，整個(gè)環(huán)境中只見(jiàn)教師不見(jiàn)幼兒。

（三）基于幼兒視角重塑環(huán)境

2018年以來(lái)，安吉游戲給我園帶來(lái)了游戲理念的變革，教師的兒童觀和教育觀受到巨大沖擊。“放手游戲”讓教師看到并看懂幼兒，即他們是天生的游戲家和學(xué)習(xí)者，使教師們更加關(guān)注和重視“兒童本位、兒童視角”。如何將其有效落實(shí)到教育的其他領(lǐng)域，成為我們思考的重難點(diǎn)問(wèn)題。而“把游戲還給幼兒”帶來(lái)了“把墻面還給幼兒”的思維轉(zhuǎn)換，教師們一起反思“班級(jí)環(huán)境中有什么”“幼兒需要怎樣的環(huán)境”“幼兒喜歡什么樣的環(huán)境？”班級(jí)環(huán)境也開(kāi)始逐步打破原來(lái)認(rèn)知，有了新的舉措。

二、“兒童本位”下室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)新思路

（一）遵循年齡特點(diǎn)，做幼兒視野下的墻面

1.降低墻面的高度

在變遷歷程中我們可以看到，2018年前墻面創(chuàng)設(shè)高度并不會(huì)考慮幼兒觀看與操作是否便利，而是以教室、環(huán)境美觀，空間利用為主?！皟和疚弧币馕吨鴫γ嬖O(shè)計(jì)要在幼兒眼中、手旁、心里。我們要做的第一件事就是把那些“看不見(jiàn)”“摸不著”“看不懂”的墻面變成“看得到”“摸得著”“看得清”的墻面。為此，我們把日常的墻面規(guī)劃繪制、手工布置、內(nèi)容張貼等都設(shè)置在幼兒的視線范圍內(nèi)，把墻面降到1.2米以下，與幼兒視線平行，讓他們能夠輕松地與墻面互動(dòng)，特別是游戲墻面和生活墻面，根據(jù)班級(jí)幼兒身高量身打造，便于幼兒操作。這樣一來(lái)，幼兒便能夠真正與墻面進(jìn)行有效互動(dòng)，獲得更多成長(zhǎng)契機(jī)。

2.調(diào)整環(huán)境的布局

設(shè)計(jì)墻面的目的是創(chuàng)造幼兒與墻面有效互動(dòng)的機(jī)會(huì)[1]。室內(nèi)主題墻面被區(qū)角面積和柜子所局限，格局小、難擴(kuò)張。為了讓墻面“一目了然”，將有效互動(dòng)發(fā)揮到極致，我們對(duì)現(xiàn)有布局進(jìn)行觀察和分析，發(fā)現(xiàn)主題墻面在室內(nèi)，走廊作為幼兒的作品展示區(qū)域，并未發(fā)揮墻面環(huán)境的最大優(yōu)勢(shì)，提升空間較大。于是，我們進(jìn)行了調(diào)整：將室內(nèi)環(huán)境都調(diào)整為區(qū)角環(huán)境，并把幼兒作品展示自然融入?yún)^(qū)角中，如美術(shù)作品可以作為美術(shù)區(qū)墻面背景或者是放置到幼兒的成長(zhǎng)檔案中?？粘鰜?lái)的走廊則作為主題墻，這使主題墻面積大且沒(méi)有多余阻擋。幼兒有更多的空間和時(shí)間觀察、交流和學(xué)習(xí)。墻面環(huán)境布局更加合理，更符合幼兒年齡特征和發(fā)展需求。

（二）依據(jù)興趣需求，做聯(lián)動(dòng)分享下的墻面

1.打破空間的限制

“去成人化”是指以幼兒的視角和心理，深入解讀班級(jí)空間的利用成效，這樣才能真正打造幼兒喜愛(ài)的，屬于幼兒、解放幼兒、解放墻面的區(qū)域環(huán)境和墻面環(huán)境[2]。在墻面環(huán)境布局的調(diào)整中，我們正視了空間利用的局限，重新審視班級(jí)環(huán)境中什么是屬于教師、什么是屬于幼兒的空間，打破了空間的限制，讓幼兒與墻面、同伴、環(huán)境能更有效地互動(dòng)。例如，對(duì)于教師絞盡腦汁想出并自認(rèn)為“洋氣”的區(qū)域名稱，如“文心雕苑”“茗香茶園”等，幼兒并不理解，他們只關(guān)注這里有什么材料，好不好玩。這不僅不能激發(fā)幼兒興趣，還把區(qū)域分割成一個(gè)個(gè)小小的空間，限制了幼兒的游戲活動(dòng)。名稱下是明確的分區(qū)與材料發(fā)放，區(qū)域人數(shù)的限制給幼兒的游戲和互動(dòng)設(shè)置了屏障，導(dǎo)致幼兒的游戲缺乏活力和創(chuàng)造力。為了實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，我們?nèi)∠顺扇嘶膮^(qū)域名稱，讓區(qū)域間緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的材料放置在一起，盡可能發(fā)揮環(huán)境的作用。這不僅可以激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，還能讓幼兒成為班級(jí)的主人。

2.激發(fā)想象的留白

墻面的互動(dòng)性在于它的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，可以根據(jù)幼兒游戲、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)不斷擴(kuò)展，也就是說(shuō)其應(yīng)具有較強(qiáng)的操作性和趣味性。留白既讓墻面有了可延續(xù)的空間，也給了幼兒一個(gè)參與墻面設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)墻面的個(gè)性化和適宜性發(fā)展[3]。例如，為了讓墻面更貼合幼兒，我們開(kāi)展了“孩子眼中的環(huán)境”調(diào)查活動(dòng)，得出了結(jié)論。幼兒喜歡可操作性強(qiáng)、有趣的、能自己做主或有自己參與痕跡的墻面。為了達(dá)到這一目的，教師展開(kāi)了討論，決定在教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去掉不重要的、煩瑣的裝飾，采用留白策略。如在“遇見(jiàn)秋天”主題墻設(shè)計(jì)時(shí)，教師采用了部分留白的方式，與幼兒一起篩選他們感興趣的問(wèn)題“秋天的落葉”，并根據(jù)探索不斷充實(shí)和完善。幼兒把秋天的落葉撿起來(lái)放到墻上的收納袋，并用自己的方式表征出來(lái)，這讓他們第一次感受到墻面設(shè)計(jì)原來(lái)這么有趣。

3.珍視幼兒的表征

讓幼兒有參與感直接有效的方式就是將幼兒的問(wèn)題、觀察、探索、記錄和成果以幼兒喜歡的表征情感、內(nèi)容的作品融入墻面設(shè)計(jì)中，重視幼兒表征能力的發(fā)展，使幼兒在與墻面的不斷互動(dòng)中關(guān)注事物的發(fā)展過(guò)程，發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，形成良好的習(xí)慣[4]。例如，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化的表征。小班幼兒表征以模仿為主，環(huán)境創(chuàng)設(shè)偏向提示性，教師用“圖+簡(jiǎn)單文字”的方式來(lái)表達(dá)或用直觀的照片來(lái)展示“我應(yīng)該怎么做”。在“你好小豆芽”活動(dòng)中，幼兒觀察種子、種植、管理的過(guò)程都被教師拍照記錄下來(lái)，及時(shí)張貼在自然角旁的墻面上，同時(shí)幼兒的觀察記錄也制作成了“豆芽檔案墻”，方便他們查看和對(duì)比。中大班幼兒表征以共鳴、重塑為主，環(huán)境創(chuàng)設(shè)偏向操作性、創(chuàng)造性，我們鼓勵(lì)幼兒用他們喜歡的、多樣化的方式自由表征。他們可以用自己的方式表征班級(jí)公約、值日生規(guī)則、填寫(xiě)記錄表等。在制定班級(jí)公約時(shí)，筆者與幼兒一起討論，確定共同的規(guī)則與約定，并分組進(jìn)行表征。幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇進(jìn)入“游戲”“運(yùn)動(dòng)”或是“區(qū)域”規(guī)則等。幼兒自己制作、自己張貼，并堅(jiān)持遵守，讓墻面設(shè)計(jì)充滿了教育意義。

（三）善于積極引導(dǎo)，做課程軌跡下的墻面

1.幼兒與教師共構(gòu)環(huán)境

“兒童本位”并不意味著教師退出墻面創(chuàng)設(shè)的舞臺(tái)，讓幼兒自由自在地發(fā)揮。在幼兒與教師共創(chuàng)環(huán)境的過(guò)程中教師既要退居后位又要積極引導(dǎo)，使他們成為環(huán)境的主人，一步一步幫助幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過(guò)程中。教師要做環(huán)節(jié)的串聯(lián)者、思維的啟發(fā)者[5]。例如，在“班級(jí)邊框我做主”活動(dòng)中，開(kāi)學(xué)初為了幫助幼兒了解和確定班級(jí)邊框主題，筆者以“喜歡什么樣的邊框樣式？想做些什么？”組織幼兒開(kāi)展討論活動(dòng)。幼兒們紛紛表達(dá)，蔚蔚說(shuō)：“畫(huà)上我最喜歡的草莓?！标?yáng)陽(yáng)說(shuō)：“還要貼好看的貼紙?！弊詈蟠蠹乙黄鹕潭ㄙN畫(huà)制作、貼花制作、紙條繪制等邊框制作方式。幼兒選擇自己喜歡的制作方式自主分組并確認(rèn)自己的工作范圍。由于經(jīng)驗(yàn)不足，幼兒出現(xiàn)了意見(jiàn)不統(tǒng)一、粘貼不牢固等問(wèn)題。于是，筆者引導(dǎo)幼兒具體規(guī)劃繪畫(huà)方式，并進(jìn)行分工，開(kāi)展“粘一粘”教學(xué)活動(dòng)，幫助他們獲得有效經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)自己的努力，制作的邊框越來(lái)越生動(dòng)、精彩，在獲得自主權(quán)的同時(shí)提高了動(dòng)手能力和合作能力。

2.課程與環(huán)境雙向推進(jìn)

班級(jí)墻面設(shè)計(jì)要貼合幼兒的生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展。墻面是班級(jí)課程的縮影，是教師課程理念的外現(xiàn)形態(tài)。課程推動(dòng)墻面創(chuàng)設(shè)由靜到動(dòng)發(fā)展，墻面設(shè)計(jì)可以轉(zhuǎn)換成課程中幼兒成長(zhǎng)的印記，兩者相互作用。創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境之初，教師要把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒近期或者當(dāng)前的學(xué)習(xí)發(fā)展融合起來(lái)，隨著轉(zhuǎn)換的不斷推進(jìn)形成有效的雙向推動(dòng)。例如，在“我周圍的人”主題活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)幼兒園的保安叔叔很好奇，于是我們圍繞幼兒感興趣的問(wèn)題展開(kāi)探索：“保安叔叔工作時(shí)間是什么？”“每天早上上班手上拿著什么？”幼兒通過(guò)觀察得出結(jié)論——再生成疑問(wèn)——采訪、跟崗解決疑問(wèn)——再次質(zhì)疑——親子查閱資料解答——再觀察——師幼采訪了解——趣味想象“如果我是保安”。這一系列活動(dòng)中，每個(gè)問(wèn)題的探索都在墻面設(shè)計(jì)上以幼兒的表征方式呈現(xiàn)出來(lái)。他們?cè)诃h(huán)境中梳理探索經(jīng)驗(yàn)，也在這里找到新的興趣點(diǎn)和疑問(wèn)，在一步步的引導(dǎo)下不斷地自主探索和互動(dòng)交流。課程的開(kāi)展由近至遠(yuǎn)，層層打開(kāi)幼兒的探索圈，整合他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最后在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程凝聚著教師與幼兒的智慧和勞動(dòng)。

三、“兒童本位”下室內(nèi)墻面環(huán)境總結(jié)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在墻面環(huán)境的變遷中“兒童本位”思想越來(lái)越受到我園的關(guān)注和重視。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需求探索著課程軌跡和墻面印記，使幼兒自主設(shè)計(jì)、自主制作、自主探索。教師的支持和引導(dǎo)也不斷地促進(jìn)幼兒參與對(duì)墻面的設(shè)計(jì)，使其在調(diào)查、討論、創(chuàng)造和調(diào)整的互動(dòng)性環(huán)境中獲得全面發(fā)展，進(jìn)而打造適宜班級(jí)幼兒生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境。

結(jié)? 語(yǔ)

墻面在蛻變，教師也在蛻變，當(dāng)煩瑣的“環(huán)境任務(wù)”變成“時(shí)空轉(zhuǎn)換”，教師把目光轉(zhuǎn)向幼兒，轉(zhuǎn)向課程，就形成了班級(jí)特色化環(huán)境。但目前我們還有很多亟待解決的問(wèn)題，比如，“墻面呈現(xiàn)的線索還有明顯的成人思維?！薄叭绾巫層變旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程可視化地呈現(xiàn)？”“如何凸顯教育價(jià)值的同時(shí)兼顧審美？”“怎樣讓每個(gè)幼兒都參與到墻面布置中？”等等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)行墻面新形態(tài)的實(shí)踐探索，打造真正屬于幼兒的環(huán)境，把墻面還給幼兒，讓墻面創(chuàng)設(shè)推動(dòng)幼兒走進(jìn)課程、不斷成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：蔡桔 （1981.10-），女，四川眉山人，任教于四川師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，副園長(zhǎng)，中小學(xué)一級(jí)教師，碩士學(xué)位。