構(gòu)建小學語文高效信息化課堂的策略探究

摘 要：在新課程改革的背景下，教師要提高對小學語文教學模式的完善和優(yōu)化的重視程度，通過學習和實踐總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷尋找新型有效的教學途徑，并將其應(yīng)用于小學語文實際教學中，為學生的學習提供更多的思路和方法。為了豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學形式，教師要充分認識到現(xiàn)代教育技術(shù)對提高教學質(zhì)量的重要價值，并將其與傳統(tǒng)的教學模式有效整合，達到更好的教學效果?；诖?，文章針對構(gòu)建高效小學語文信息化課堂的策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：小學語文;信息化課堂;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）10-0016-03

引? 言

從近年來的發(fā)展趨勢看，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，且取得了較好的效果。就語文學科而言，構(gòu)建信息化語文課堂成為教師的重要目標和職責。為了豐富信息化語文課堂的教學成果，教師要針對課堂構(gòu)建的策略進行具體研究，要有縝密的思維和清晰的邏輯，這樣才能發(fā)揮信息技術(shù)的教學價值。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師要明確小學語文學科核心素養(yǎng)的要求，在做好基礎(chǔ)知識教學工作的前提下，注重學生學科素養(yǎng)的提升，并借助信息化手段完善教學方式。

一、構(gòu)建小學語文信息化高效課堂的必要性

（一）有利于推動翻轉(zhuǎn)課堂模式的形成

在時代的發(fā)展變革下，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為重要的教學目標，也是教師需要重點思考的問題之一。教師需要明確自己的角色定位，找到行之有效的教學模式，這樣才能形成師生之間的有效互動，讓學生改變被動學習的狀態(tài)。而構(gòu)建信息化語文課堂教學模式，是達到翻轉(zhuǎn)課堂目標的有效途徑[1]。由于小學生普遍對信息技術(shù)存在好奇心和求知欲，教師通過信息化手段開展教學，能夠集中學生的注意力，賦予學生學習的新鮮感，改變學生對語文課堂的刻板印象，這樣學生會更愿意跟隨教師一起學習。

（二）有利于培養(yǎng)全能型的語文人才

在新課程改革的背景下，任何一門學科都不再只看重學生的成績。教師要從應(yīng)試教育的理念中走出來，學習和接受新的教學理念。教師通過信息化開展語文課堂教學，不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，豐富學生的學習素材，拓寬學生的文化視野，還能夠?qū)⒄Z文學科中的人文思想滲透給學生，在提高學生文化水平的同時，提升學生的思想道德素養(yǎng)，使其樹立積極健康的情感價值觀念。高效的小學語文信息化課堂有益于培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的全能型人才。這不僅能夠為學生的未來提供保障，還能夠為社會輸送人才，是教師社會責任感的體現(xiàn)。

（三）有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生具備一定的自主學習能力對提高學習有效性具有重要的意義。但就實際來看，很多小學生的自主學習能力都比較弱。傳統(tǒng)教學模式中以教師為主導的教學方法的應(yīng)用，導致部分學生在學習過程中存在依賴于教師講解和指導的情況。部分學生不具備相應(yīng)的自主思考意識、自主探索意識和自主學習能力。這顯然不利于教學質(zhì)量和效率的提高，更不利于學生的全面發(fā)展。而通過在小學語文教學中應(yīng)用各種現(xiàn)代技術(shù)、設(shè)備，教師可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。小學語文信息化課堂教學往往強調(diào)突出學生的主體地位，教師會給予學生更多的思考和探究空間，同時還會利用各種教學軟件、設(shè)備等為學生提供自主學習的機會。在自主思考、探究、想象的過程中，學生的自主學習能力可以得到提高。

二、構(gòu)建小學語文信息化高效課堂的難點

（一）忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛運用能夠給教師的教學帶來一定的便捷性，在很多方面彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，但是有些難點問題也一直存在[2]。最顯著的問題就是教師對網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的尺度不能很準確地把控。教師如果過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源，不僅教學能力得不到有效提升，還會讓學生失去自主思考和創(chuàng)新的能力。學生會習慣性地根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容去觀察和闡述，對信息的整合能力有所缺失，這不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。久而久之，教師不僅無法構(gòu)建高效的小學語文信息化課堂，還可能將一些優(yōu)秀的教學方式遺忘。

（二）缺乏一定的感染力

教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展小學語文教學時，有時會為了節(jié)省時間、提高教學效率、保證教學進度而采取統(tǒng)一化的標準進行教學，沒有遵循因材施教的教學原則[3]。具體來說，教師選擇的教學素材不具備針對性和感染力，既沒有結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，也沒有融入自己的教學經(jīng)驗，無法發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)有的作用，也不能很好地構(gòu)建小學語文信息化高效課堂。

（三）難以掌握科學應(yīng)用信息技術(shù)的度

小學語文信息化高校課堂的構(gòu)建需要依賴對各種信息技術(shù)的應(yīng)用。隨著教育信息化的快速發(fā)展，各種信息技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用。以多媒體教學為例，其具有學生喜愛的視聽功能，在激發(fā)學生的興趣、幫助學生更加深入地理解知識方面具有重要的意義?；谛畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用特點和優(yōu)勢，部分教師在適應(yīng)信息技術(shù)教學后，往往會出現(xiàn)依賴、過度使用信息技術(shù)的情況。教師若將信息技術(shù)作為唯一的教學手段，必然會影響教學質(zhì)量和效率。

三、構(gòu)建小學語文信息化高效課堂的策略

（一）因材施教，完善信息化課堂的導入環(huán)節(jié)

對學生來說，課堂導入環(huán)節(jié)對其是否有吸引力十分關(guān)鍵。課堂導入基本能夠決定整堂課的教學氛圍。教師的教學導入環(huán)節(jié)如果能夠保證質(zhì)量，那么這一節(jié)課的教學效率就能得到較好的保障。因此，教師在小學語文信息化高效課堂的導入環(huán)節(jié)一定要時刻遵循“因材施教”的原則，要以激發(fā)學生的興趣為主要出發(fā)點，利用學生的好奇心和求知欲，結(jié)合教學內(nèi)容來選擇導入方式，在導入過程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

例如，針對小學低年級學生的語文教學，識字是非常關(guān)鍵且基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，以往的識字教學模式比較單一、枯燥?；诖?，教師要借助信息化手段來增加識字的趣味性，改變死記硬背的識字模式。首先，教師可以將抽象的思維具體化，將漢字用信息化手段制作成圖示，再用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，讓學生觀察圖示配合記憶，從而加強學生對漢字的理解和記憶。其次，教師可以采取看圖猜字的方式激發(fā)學生的興趣，在導入環(huán)節(jié)活躍課堂氛圍。例如，針對“山”“數(shù)”這些簡單的文字，教師可以將其甲骨文的書寫形式呈現(xiàn)出來，讓學生看圖猜字。這種漢字一般都有一定的規(guī)律，形和音之間有較強的聯(lián)系。這不僅能增強導入環(huán)節(jié)的趣味性，還能夠讓學生在一定程度上了解漢字的結(jié)構(gòu)特征，為接下來的教學奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化信息資源，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在語文學科中對學生能力進行培養(yǎng)，教師一定要注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學生能夠具備自主分析和整合信息的能力，并能夠?qū)⑦@些知識融會貫通，從多個角度分析和解決問題[4]。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)上的信息和資源種類繁多，類型豐富，但并不是所有的資源都適合小學語文教學。教師要慎重篩選，不斷優(yōu)化，將收集的信息資源進行分類整理，再將其上傳到線上平臺，如班級學習群、信息共享平臺、微信公眾號等，實現(xiàn)資源的共享。接下來，教師就可以給學生布置任務(wù)，讓學生利用這些信息資源自主完成。

例如，在“寫信”這一習作教學內(nèi)容中，教師可以提前收集和整理好一些資料，包括書信的格式、注意事項、優(yōu)秀范文等，將其整理成微課視頻的形式上傳到線上平臺，并要求學生以“寫給我最愛的人”為主題嘗試書寫一封信。在這個過程中，學生可以通過自主學習總結(jié)方法，發(fā)散思維，暢所欲言，發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢和價值。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，增加課堂教學感染力

為了構(gòu)建高效語文課堂，發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢，教師必須明確信息化手段的內(nèi)涵和特征，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來強化課堂教學氛圍的感染力，讓信息化手段發(fā)揮應(yīng)有的價值，真正做到貫徹落實。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師一定要引導學生思考和感受，理解課文中的意境和情感。

以《觀潮》這篇課文為例，這是一篇描寫錢塘江壯麗景色的文章。雖然文中很多優(yōu)美的段落和語句將其描寫得惟妙惟肖，但是由于學生的共情能力較差，很難真正置身于課文情境中，對其閱讀能力的培養(yǎng)很難產(chǎn)生實質(zhì)性的效果。為了增強課文教學的感染力，教師可以借助信息技術(shù)中的視頻、圖片等的播放功能，為學生呈現(xiàn)一個生動形象的情境，給學生帶來一種身臨其境的感受。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)錢塘江漲潮前、中、后期的視頻、圖片、紀錄片等，讓學生直觀感受、觀察、體會。同時，教師還要注意引導學生思考，讓學生在觀看這些教學資源時感受和總結(jié)錢塘江漲潮前、中、后期的景色特點，提高學生的閱讀能力和審美情趣。

（四）借助信息技術(shù)對教學內(nèi)容進行拓展延伸

在小學語文課堂中，學生或多或少會具備一定的自我學習意識。因此，教師要在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學生推薦一些優(yōu)秀的課外學習內(nèi)容，開闊學生的視野，豐富學生的學習閱歷，借助信息技術(shù)有效實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展，將電子版教學內(nèi)容和資源上傳到班級網(wǎng)站，方便所有學生學習和使用。教師要充分借助信息技術(shù)，實現(xiàn)課內(nèi)教學與課外教學的整合，為構(gòu)建小學語文高效信息化課堂提供保障。

以《賣火柴的小女孩》為例，教師在教授完課上的內(nèi)容之后，可以在網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的外國名著，作為課外教學內(nèi)容鼓勵學生學習和閱讀，提高學生對語文學習的興趣，促進學生養(yǎng)成主動學習的習慣。教師可以讓學生針對同一類型的文本進行閱讀，體會其中的情感內(nèi)涵和寓意。此外，教師還可以基于課堂教學內(nèi)容，為學生推薦同一題材、同一作者、同一背景的優(yōu)質(zhì)好文、精品讀物，讓學生基于課堂教學內(nèi)容，就其他讀物進行延展思考、拓展探究。在此過程中，學生的閱讀理解能力、思維能力、閱讀習慣等都可以得到培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)上有很多適合小學生閱讀的繪本讀物。與純文字讀物相比，繪本讀物更加生動有趣。因此，教師可以利用各種教學軟件和社交平臺為學生推薦各種繪本讀物，讓學生在精妙絕倫的繪本故事中思考、想象、探究，從而提高學生的整體語文能力。

（五）利用信息技術(shù)開展課堂趣味活動

信息技術(shù)在小學語文課堂中發(fā)揮著重要的作用，可以激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性、活躍課堂氛圍等。小學語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用與價值，讓其為課堂教學服務(wù)。為了更好地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的能動性，教師可以在課堂教學中開展各種趣味活動。趣味活動有利于促進學生思考和探究，進而提高課堂的整體教學質(zhì)量和效率。教師借助信息技術(shù)開展課堂趣味活動，可以使課堂趣味活動更加豐富、靈活、有趣、多彩。

例如，在《小英雄雨來》這一課教學中，為了幫助學生更加深刻地理解課文內(nèi)容，學習小英雄雨來身上機智、勇敢、愛國的可貴品質(zhì)，教師可以組織學生開展情境表演、角色朗讀等課堂趣味活動。在學生情境表演、角色朗讀的過程中，教師可以利用信息技術(shù)，為學生構(gòu)建與《小英雄雨來》課文中相似的情境?；谝魳?、圖片、視頻的支持，教師可以讓學生置身故事背景中。這樣可以更好地調(diào)動學生的情感因素，使其基于對課文內(nèi)容、情感、思想的理解，更好地完成情境表演、角色朗讀，并在參與實踐的過程中獲得深刻的體會和感悟。

結(jié)? 語

綜上所述，為了構(gòu)建小學語文高效信息化課堂，教師一定要打破固有的思維定式，打破教學“舒適圈”，通過不斷學習和實踐探索有效的教學策略。教師可以科學利用信息化手段創(chuàng)新語文教學模式，借助信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容，給學生帶來良好的學習體驗。

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作者簡介：張梅芳（1978.5-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)第三實驗小學，一級教師。