數(shù)字賦能，助力“雙減”

林雷 樂納紅 陳愷 張劍霞 陳偉忠 溫思月

摘要：“雙減”政策實施后，學(xué)生減負(fù)再次成為焦點問題，如何實現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，如何確保學(xué)生作業(yè)減負(fù)增效對學(xué)校提出了新要求。落實校內(nèi)減負(fù)，作業(yè)改革勢在必行。自浙江省進(jìn)行數(shù)字化改革以來，部門協(xié)同、流程再造等數(shù)字化思維方式為作業(yè)改革提供了新思路。該文基于對寧波市北侖區(qū)兩所學(xué)校作業(yè)流程的跟蹤與記錄，總結(jié)提煉出兩校在作業(yè)數(shù)字化流程再造實踐中探索出的可復(fù)制、可推廣的作業(yè)數(shù)字化流程新模式，分析新流程各環(huán)節(jié)對實現(xiàn)作業(yè)減負(fù)的積極作用。通過對兩校作業(yè)數(shù)據(jù)的分析及對學(xué)生和家長的問卷調(diào)查，數(shù)字化作業(yè)流程新模式實現(xiàn)了作業(yè)的質(zhì)量變革和效率變革，推動了各學(xué)科之間的協(xié)同配合，助力學(xué)生作業(yè)減負(fù)和學(xué)?！半p減”目標(biāo)的落實。

關(guān)鍵詞：“雙減”；流程再造；作業(yè)減負(fù)；學(xué)科協(xié)同；數(shù)字化改革

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展，取得了令人矚目的成就。伴隨教育發(fā)展而出現(xiàn)的問題也層出不窮，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重一直以來都是全社會的關(guān)注焦點和教育發(fā)展路上的絆腳石。自1955年發(fā)布新中國第一個“減負(fù)令”——《關(guān)于減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》起，我國陸續(xù)發(fā)布了數(shù)十條大大小小的減負(fù)政策，對中小學(xué)生減負(fù)的效果始終不盡人意[1]。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題再次受到關(guān)注。長久以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)手段的束縛，學(xué)生作業(yè)始終難以克服同質(zhì)化、機械化等弊端，落實“雙減”，助力校內(nèi)教學(xué)減負(fù)增效，必須從學(xué)生作業(yè)入手。

2021年2月18日，浙江在全國率先部署制勝未來的重大改革——數(shù)字化改革。數(shù)月以來，數(shù)字化改革成果紛紛涌現(xiàn)，其方法路徑也為“雙減”政策下的作業(yè)減負(fù)提供了新思路、新方向。隨著寧波智慧教育建設(shè)與應(yīng)用的推進(jìn)，校園基礎(chǔ)環(huán)境趨于完善，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力日益精進(jìn)，教育行政管理決策依據(jù)更加科學(xué)。特別是一些典型初中學(xué)校，通過數(shù)據(jù)采集分析技術(shù)，實現(xiàn)初中全學(xué)段學(xué)情數(shù)據(jù)的采集，積累了完整的每日作業(yè)數(shù)字化數(shù)據(jù)，為作業(yè)的數(shù)字化流程再造提供了有利的技術(shù)支撐和堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

二、作業(yè)減負(fù)的困難與問題

作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的延伸，也是檢驗學(xué)生對知識掌握程度的重要手段，更是學(xué)生將知識內(nèi)化、轉(zhuǎn)化成應(yīng)用技能不可或缺的環(huán)節(jié)。教師們雖在作業(yè)減負(fù)方面做過諸多嘗試，但減負(fù)效果始終不盡如人意。“雙減”政策落地后，作業(yè)減負(fù)目標(biāo)更加明確，傳統(tǒng)作業(yè)模式下減負(fù)問題也愈加凸顯。受數(shù)據(jù)采集難、信息反饋滯后、學(xué)情統(tǒng)計缺乏精準(zhǔn)性等影響，減負(fù)始終難以形成有效的作業(yè)管理機制，缺乏科學(xué)的作業(yè)完成指導(dǎo)，難以平衡作業(yè)的減量與增效，作業(yè)減負(fù)始終難以落到實處。

缺少作業(yè)管理機制，各學(xué)科作業(yè)布置協(xié)同性欠缺。傳統(tǒng)作業(yè)模式下，作業(yè)多以書本試卷為主，學(xué)生作業(yè)過程的數(shù)據(jù)無法實時采集，教師也難以對學(xué)生完成作業(yè)的過程進(jìn)行監(jiān)管，由于缺少作業(yè)耗時、正確率等作業(yè)信息統(tǒng)計，教師對每次作業(yè)的題量設(shè)置只能依靠教學(xué)經(jīng)驗主觀判斷，師生之間關(guān)于作業(yè)量的標(biāo)準(zhǔn)會出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致作業(yè)題量無法準(zhǔn)確預(yù)估。此外，由于各學(xué)科教師之間缺少作業(yè)數(shù)據(jù)共享，教師在布置作業(yè)時無法根據(jù)其他學(xué)科的作業(yè)總量對本學(xué)科作業(yè)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，學(xué)生的作業(yè)會出現(xiàn)某一門學(xué)科的作業(yè)量很大或很少，即使設(shè)立各科作業(yè)協(xié)調(diào)機制，也難保證作業(yè)質(zhì)與量的平衡。

作業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以保證，不能滿足“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。由于缺少學(xué)情分析工具和手段的支持，在作業(yè)減時、減量的要求下，作業(yè)中的每一題目必須發(fā)揮其診斷分析與復(fù)習(xí)鞏固的作用，而大量重復(fù)性的作業(yè)批改工作使教師很難抽出時間設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，難以精準(zhǔn)定位重難點，更無法對學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)和因材施教。減負(fù)只是表象，實現(xiàn)作業(yè)減時減量的同時不減質(zhì)才是根本。

缺少作業(yè)管理手段，無法完成對作業(yè)的指導(dǎo)。在以往的作業(yè)管理層面，盡管學(xué)校制定了多樣化的作業(yè)管理辦法，但因缺乏有效監(jiān)管手段，很難對作業(yè)耗時、作業(yè)題量、作業(yè)次數(shù)等數(shù)據(jù)實時監(jiān)管，并用作業(yè)數(shù)據(jù)開展有針對性的教學(xué)管控，輔助各學(xué)科作業(yè)總量、時段的銜接與管理，無法切實保障作業(yè)減量，即使單一學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，仍無法保證作業(yè)總量降低。

三、作業(yè)減負(fù)措施——作業(yè)數(shù)字化流程再造

（一）作業(yè)數(shù)字化流程再造的必要性

根據(jù)“雙減”文件要求，為實現(xiàn)作業(yè)布置的科學(xué)合理，在一年內(nèi)有效減輕、三年內(nèi)成效顯著減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的“雙減”目標(biāo)，必須要解決傳統(tǒng)作業(yè)模式下存在的諸多問題，綜合運用數(shù)字化技術(shù)和思維對作業(yè)流程進(jìn)行全方位系統(tǒng)性重塑，通過對作業(yè)流程的再造，高效構(gòu)建作業(yè)流程新模式。

（二）作業(yè)數(shù)字化流程再造的實現(xiàn)路徑

本文以數(shù)字化改革的指導(dǎo)思想為理論基礎(chǔ)，參考其流程再造的方法路徑，通過對寧波市北侖區(qū)新碶中學(xué)和霞浦中學(xué)兩所學(xué)校作業(yè)流程的跟蹤與記錄，分析其在作業(yè)數(shù)字化流程再造實踐中的諸多探索，總結(jié)提煉出作業(yè)數(shù)字化流程新模式。

在選擇題目、發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)、講評作業(yè)四個主要流程基礎(chǔ)上，作業(yè)的數(shù)字化流程將其擴充為十二個環(huán)節(jié)，依次為：集體備課、學(xué)情分析、學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層、作業(yè)評價分層、作業(yè)內(nèi)容選擇、作業(yè)類型選擇、作業(yè)退回、作業(yè)批改、作業(yè)學(xué)情統(tǒng)計、作業(yè)講評、錯題舉一反三練習(xí)、總結(jié)與反思。

“雙減”政策指出，為實現(xiàn)全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，應(yīng)健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時間。

作業(yè)數(shù)字化流程再造后增加的多項作業(yè)環(huán)節(jié)，可以豐富作業(yè)發(fā)布類型，提高收發(fā)作業(yè)的效率和師生之間信息反饋的及時性，不斷優(yōu)化作業(yè)流程，促進(jìn)作業(yè)流程的內(nèi)部協(xié)同，也為實施作業(yè)減負(fù)的各項舉措提供了有力支撐。

1.提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

以往教師在作業(yè)內(nèi)容的選擇上受限于紙質(zhì)教輔資料，作業(yè)題目集中來自于課本配套練習(xí)、學(xué)校統(tǒng)一定制的教輔資料和教師多年積累的個人教學(xué)資源，雖可以在一定程度上保證年級作業(yè)的一致性，但卻無法發(fā)揮教師的主觀能動性，更無法實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的分層管理。

作業(yè)數(shù)字化流程再造后，集體備課對提升作業(yè)質(zhì)量的作用更加明顯，學(xué)期初，由備課組長根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度安排創(chuàng)建本學(xué)科共享題集文件夾，資深教師甄選題庫資源，選擇經(jīng)典題目加入到共享題集中，本年級日常作業(yè)題目均選自該共享題集，實現(xiàn)了教學(xué)資源的組內(nèi)和全校共享，不僅可以讓作業(yè)題目的質(zhì)量得到保證，減輕重復(fù)備課帶來的資源浪費和時間耗費，提高年級備課效率，更可以均衡新老教師由于經(jīng)驗差異造成的教學(xué)水平不均現(xiàn)象，促進(jìn)年輕教師快速成長[2]。此外，校本資源、集合歷屆學(xué)生和本地區(qū)學(xué)生的錯題庫、優(yōu)秀教師過往作業(yè)資源形成的“一課一練”等選題渠道擴大了作業(yè)內(nèi)容的選擇范圍，也提升了作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)度。

“雙減”文件中提到“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！眰鹘y(tǒng)作業(yè)模式下，由于缺乏對學(xué)情的精準(zhǔn)把控，教師大多以同質(zhì)化的作業(yè)內(nèi)容和單一化的評價標(biāo)準(zhǔn)要求全部學(xué)生，沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異和班級內(nèi)的分層管理，這種看似公平的作業(yè)布置方式實則是對全體學(xué)生的不公平對待[3]。在作業(yè)數(shù)字化流程下，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)業(yè)水平對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，通過分層作業(yè)和個性化作業(yè)的方式，以最適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自我效能感。

2.減少作業(yè)反饋時間

傳統(tǒng)作業(yè)模式下，從教師發(fā)布作業(yè)到回收作業(yè)大概需要兩天時間完成，如遇假期或寒暑假，完成此項流程則需要更多時間，且教師很難就作業(yè)完成情況與學(xué)生及時溝通與反饋，對完成較差的作業(yè)也無法進(jìn)行退回重做，由此帶來的信息傳遞與反饋延時必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效能的降低。

作業(yè)流程數(shù)字化再造后，作業(yè)的發(fā)布與回收流程時間極大縮減，作業(yè)發(fā)布—作業(yè)回收—作業(yè)批改—結(jié)果反饋整個流程最短在當(dāng)天內(nèi)即可完成，學(xué)生收到教師的批改結(jié)果后即可開始修改、訂正，通過及時反饋提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為更好的發(fā)生。根據(jù)教師設(shè)定的分層評價目標(biāo)，正確率未達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)會被限制提交、及時退回，學(xué)生需再次檢查校對后方可提交作業(yè)，減少學(xué)生亂做作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。教師還可以通過布置限時作業(yè)約束學(xué)生的作業(yè)作答時間，糾正學(xué)生寫作業(yè)時態(tài)度散漫的壞習(xí)慣，提升學(xué)生的作業(yè)效率，或者通過布置糾錯作業(yè)激發(fā)學(xué)生的作業(yè)作答動力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

不僅收發(fā)作業(yè)的時間大幅縮短，教師還可以借助多種便捷批改方式提升作業(yè)批改效率，并可將作業(yè)的完成結(jié)果即時反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師給出批改結(jié)果和評價意見再次對本次作業(yè)做出反饋，使作業(yè)中的問題能夠快速得到解決，教師和學(xué)生均能在及時的信息反饋過程中發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問題，提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[4]。

3.健全作業(yè)管理機制

為了加強學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國家課標(biāo)，教師在布置作業(yè)時，首先要對本次作業(yè)的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和學(xué)生對知識的掌握程度有充分的了解。作為檢驗學(xué)習(xí)效果的重要手段，教師需對學(xué)生的學(xué)情有主觀的判斷和理性的分析。傳統(tǒng)作業(yè)更多的是依靠多年教學(xué)積累下主觀經(jīng)驗作為學(xué)情分析依據(jù)，而數(shù)字化流程再造后的作業(yè)模式不僅為教師提供了全班及學(xué)生個體的精準(zhǔn)學(xué)情數(shù)據(jù)分析，也為教師根據(jù)往屆學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生作業(yè)完成預(yù)判分析提供了便利，使作業(yè)的精準(zhǔn)性與有效性得到提升。

數(shù)字化流程再造后作業(yè)可實現(xiàn)完成率、訂正率、耗時、錯題率等實時統(tǒng)計，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中教師可以得知哪些題錯誤率高、哪些知識點學(xué)生沒有掌握、哪些知識點不夠熟練、哪些同學(xué)在學(xué)習(xí)哪些知識點中存在困難等，將教師從繁瑣的學(xué)情統(tǒng)計中脫離出來，可將更多的時間與精力用于提升作業(yè)的質(zhì)量，將主觀的經(jīng)驗判斷與客觀的學(xué)情統(tǒng)計相結(jié)合，以學(xué)定教促進(jìn)教學(xué)活動高效開展。通過年級各學(xué)科作業(yè)的數(shù)量、難度、耗時等數(shù)據(jù)的實時更新與展示，教師動態(tài)調(diào)整本學(xué)科作業(yè)布置內(nèi)容，確保學(xué)生作業(yè)總量不超標(biāo)，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)。

4.加強作業(yè)完成指導(dǎo)

除了確保學(xué)生作業(yè)在校內(nèi)基本完成外，教師還應(yīng)做好作業(yè)的批改、反饋與答疑輔導(dǎo)工作。作業(yè)講評是解決學(xué)生作業(yè)問題的有效教學(xué)方法。由于作業(yè)講評需占用大量課堂教學(xué)時間，始終是影響教學(xué)進(jìn)度安排的不確定因素之一，因此難以實現(xiàn)作業(yè)講評的全面性。此外，由于學(xué)生作業(yè)完成效果差異明顯，缺少精準(zhǔn)的學(xué)情統(tǒng)計很難確保每次的作業(yè)選擇都具有針對性。作業(yè)數(shù)字化流程再造后，以語音、圖片、視頻為載體的微課講解可以緩解作業(yè)題目應(yīng)講盡講與教學(xué)時間嚴(yán)重不足的矛盾。共性問題課上講解、個性問題課后講解，用微課講解輔助課堂講評，充分發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)診斷功能和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的促進(jìn)作用。

對于大部分學(xué)生而言，老師若非對訂正嚴(yán)格要求管理，學(xué)生很難做到對所有錯題進(jìn)行訂正、分析和總結(jié)，更不會浪費時間進(jìn)行錯題分類整理，即使能夠完成錯題訂正，教師也很少會對訂正的錯題進(jìn)行二次批改和反饋，因此錯題訂正更多的屬于學(xué)生的無效學(xué)習(xí)。數(shù)字化作業(yè)流程再造后，教師除了可以對學(xué)生的訂正結(jié)果進(jìn)行快速批閱與反饋，學(xué)生的全部錯題也可以得到自動的匯總分類，并對薄弱知識點給出診斷與提升方法，學(xué)生可以主動對同類錯題開展舉一反三練習(xí)，直至對該知識點實現(xiàn)完全掌握。

四、作業(yè)數(shù)字化流程再造助力“雙減”的實踐與成效

經(jīng)過二年的探索和實踐，借助作業(yè)的數(shù)據(jù)采集分析技術(shù)，兩所學(xué)校在作業(yè)流程的優(yōu)化與變革方面做出了諸多創(chuàng)新嘗試，最終提煉、總結(jié)出了可用于復(fù)制和推廣的作業(yè)數(shù)字化流程新模式，實現(xiàn)了作業(yè)質(zhì)的提升與量的減少。數(shù)字賦能下的作業(yè)流程再造，不僅縮短了整個作業(yè)流程完成所需的時間，使作業(yè)的各項流程更加科學(xué)合理高效，同時，極大提高了各環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量，作業(yè)減負(fù)初見成效。

（一）提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

1.多渠道選題提升作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)流程再造后，不僅讓作業(yè)量的精準(zhǔn)調(diào)控成為可能，更從根本上為作業(yè)質(zhì)的提升提供了保證。集體備課為作業(yè)內(nèi)容質(zhì)的提升奠定了基本保證，錯題庫、校本庫、一課一練經(jīng)典資源等豐富的選題來源，為作業(yè)內(nèi)容質(zhì)的提升提供了有力支撐。

年輕教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗、缺乏對學(xué)情的科學(xué)把控，在實際教學(xué)過程中很容易陷入舉步維艱、閉門造車的境地，通過學(xué)科教研組的集體備課，給新老教師搭建了溝通交流的平臺，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)與示范作用，年輕教師在獻(xiàn)言獻(xiàn)策、積極創(chuàng)新的過程中，實現(xiàn)新老教師揚長避短?；诩w備課的教學(xué)成果，新教師充分利用錯題庫、一課一練經(jīng)典資源進(jìn)行二次備課，改變了新教師“單打獨斗”的現(xiàn)象，從而彌合不同教師教學(xué)經(jīng)驗差異造成的教學(xué)水平不均，實現(xiàn)新教師教學(xué)水平的快速提升。

以新碶中學(xué)為例，本學(xué)期八年級數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)三門學(xué)科的作業(yè)題目來自共享題集（31%）、錯題庫（39%）、原創(chuàng)題目（5%）、其他（25%）等多類型題庫資源。該校教師以學(xué)科組為單位，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段、學(xué)科特點、課程特色及學(xué)生實際情況設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，采用集體備課形式整合團隊力量，打造精品化校本題庫資源，形成了一套科學(xué)合理且具有本校特色的作業(yè)內(nèi)容輸出機制，從作業(yè)內(nèi)容的選題源頭上保障作業(yè)質(zhì)的提升。

2.學(xué)情分析促進(jìn)作業(yè)分層

學(xué)情的統(tǒng)計與分析是整個作業(yè)流程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的晴雨表，是指導(dǎo)教師科學(xué)合理布置作業(yè)的指南針。數(shù)字化流程再造中四次學(xué)情分析促成了分層作業(yè)的有效實施。

如圖1所示，通過學(xué)情分析實現(xiàn)對作業(yè)的內(nèi)容分層、評價分層、講評分層、動態(tài)分層，通過分層作業(yè)的結(jié)果對整個過程進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以分層作業(yè)促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，結(jié)合數(shù)據(jù)分析和及時反饋，精確找出個性化原因，在細(xì)節(jié)處落實一生一策的精準(zhǔn)化教學(xué)，同時做到了全面關(guān)注與集體鞏固。讓每位學(xué)生都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)中鞏固，在鞏固中拓展，在拓展中提升。以作業(yè)質(zhì)量優(yōu)化帶動教學(xué)質(zhì)的提升。

（二）減少作業(yè)時間

1.作業(yè)全流程耗時明顯減少

傳統(tǒng)作業(yè)模式下，教師往往在第一天完成作業(yè)的學(xué)情分析、題目選擇及作業(yè)布置，第二天回收作業(yè)、批改作業(yè)、講評作業(yè)并再次布置訂正作業(yè)，第三天完成訂正作業(yè)的批改后對整個作業(yè)各項流程環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)反思，作業(yè)全流程耗時約到三天。

作業(yè)數(shù)字化流程再造后，在基礎(chǔ)流程之上增加了諸多項促使作業(yè)布置更加科學(xué)合理的新環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)的學(xué)情與數(shù)據(jù)分析提高內(nèi)容的科學(xué)性，即時的作業(yè)發(fā)布與回收增強反饋的高效性，個性化的舉一反三練習(xí)激發(fā)學(xué)生的自主性。過程環(huán)節(jié)的增多反而使得作業(yè)全流程耗時的減少，并帶動了作業(yè)流程效率的提升與作業(yè)流程的科學(xué)合理。原本需要二到三天才能完成的作業(yè)流程可縮短至一到兩天，教師可以在第一天完成從學(xué)情分析開始到作業(yè)批改后的數(shù)據(jù)分析流程，在第二天即可完成直至作業(yè)的總結(jié)反思全流程，如表1所示。

2.師生全過程反饋更加及時

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程即是教師與學(xué)生之間不斷反饋交流的過程，反饋的及時性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)。數(shù)字化作業(yè)流程再造后，作業(yè)的全反饋時間由原來的三至四天縮短至兩天內(nèi)完成，反饋耗時明顯縮短。根據(jù)對兩所學(xué)校八年級數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)三門學(xué)科學(xué)生作業(yè)提交時間與教師批改作業(yè)時間的綜合統(tǒng)計，學(xué)生提交作業(yè)的時間分布與教師批改作業(yè)的時間分布呈現(xiàn)出一定的一致性，教師與學(xué)生之間的信息反饋交流更加及時、高效。

對于學(xué)生而言，收到作業(yè)的批改結(jié)果后立即進(jìn)行反思、訂正并將修改結(jié)果再次反饋給教師，教師針對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行針對性的點評與調(diào)整，學(xué)生收到教師的二次反饋后即可重復(fù)之前的學(xué)習(xí)步驟，如此師生間的反饋往復(fù)最終使學(xué)生能熟練掌握知識內(nèi)容。對于教師而言，對教學(xué)內(nèi)容和方法做出適當(dāng)調(diào)整，使其更適合學(xué)生的理解接受水平，最終才能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）健全作業(yè)管理機制

數(shù)字化改革應(yīng)注重系統(tǒng)思維，所有單位的數(shù)字化水平以彼此的協(xié)同程度決定了全省的數(shù)字化水平。同理，在對作業(yè)進(jìn)行數(shù)字化流程再造時也推進(jìn)了各學(xué)科之間的作業(yè)協(xié)同和數(shù)據(jù)共享。

作業(yè)數(shù)字化流程再造后，通過數(shù)據(jù)采集分析技術(shù)，作業(yè)耗時、作業(yè)提交時間、作業(yè)題量、作業(yè)次數(shù)等全過程作業(yè)數(shù)據(jù)可以做到實時采集與監(jiān)管，教師可通過作業(yè)管理平臺實時查看各科作業(yè)數(shù)據(jù)信息，如圖2、3所示，通過作業(yè)的數(shù)據(jù)共享，各科老師可以清楚地知道本周學(xué)生作業(yè)總題量、總耗時，教師通過對學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的整體研判，認(rèn)清本學(xué)科作業(yè)在學(xué)生作業(yè)總量中所占比例，有針對性地對本學(xué)科作業(yè)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，通過學(xué)科作業(yè)之間的協(xié)同和整合，構(gòu)建作業(yè)一體化協(xié)同模型，從而實現(xiàn)跨越班級、年級、校級的作業(yè)整體智治[5]。

（四）加強作業(yè)完成指導(dǎo)

“雙減”政策之下，應(yīng)加強作業(yè)完成指導(dǎo)，初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)，學(xué)生經(jīng)努力仍完不成書面作業(yè)的，也應(yīng)按時就寢。為學(xué)生減負(fù)，在嚴(yán)控作業(yè)總量的同時，更應(yīng)督促學(xué)生能夠?qū)⒋蟛糠肿鳂I(yè)練習(xí)在校期間完成，并對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補習(xí)輔導(dǎo)與答疑。

“雙減”實施后的第一個學(xué)期，兩校積極響應(yīng)“雙減”政策，遵循自主自愿的原則，在全校開展托管服務(wù)及晚自習(xí)服務(wù)。根據(jù)圖4、5可知，三個月以來，除課上教師布置的隨堂練習(xí)外，學(xué)生三門主科作業(yè)大部分為在校期間提交完成，作業(yè)負(fù)擔(dān)有效減輕。

教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出，學(xué)校應(yīng)分類明確作業(yè)總量，保證初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。隨著作業(yè)數(shù)字化流程的深度應(yīng)用，各科作業(yè)總量的調(diào)控趨于精準(zhǔn)，各學(xué)科作業(yè)數(shù)量適中且兼具學(xué)科特色，作業(yè)總量適中，作業(yè)耗時科學(xué)合理，在保障主科作業(yè)用時的同時，又為其他學(xué)科留置足夠時間，做到各學(xué)科作業(yè)統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

此外，限時作業(yè)的應(yīng)用也為作業(yè)總量的精準(zhǔn)調(diào)控提供了又一有效渠道。兩所學(xué)校通過限時作業(yè)功能的合理使用，提高學(xué)生的做題把控能力，提升學(xué)生的答題效率。如教師設(shè)置到期自動提交，即使學(xué)生未完成作業(yè)，該份作業(yè)也將自動提交，有效避免了學(xué)生在課業(yè)環(huán)節(jié)耗費過多精力，有助培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

為了解“雙減”以來，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是否有效減輕，以及作業(yè)數(shù)字化流程再造后學(xué)生和家長是否接受并認(rèn)可這種全新的作業(yè)模式，筆者對兩所學(xué)校八年級的學(xué)生和家長進(jìn)行了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)送學(xué)生問卷、家長問卷各591份，回收學(xué)生問卷555份、家長問卷522份。

調(diào)查結(jié)果顯示，98%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有作業(yè)負(fù)擔(dān)或完全可以承受現(xiàn)在的作業(yè)負(fù)擔(dān)；有近87%的學(xué)生表示他們更喜歡數(shù)字化流程再造后的作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)習(xí)更高效，也節(jié)省下更多可支配的時間用于課外活動的拓展；超過90%的學(xué)生享受到了數(shù)字化作業(yè)流程帶給他們在整理錯題、查漏補缺方面的便利。

有近半數(shù)的家長表示孩子參加課后托管后，基本所有的作業(yè)都可以在校內(nèi)完成，即使未能完成全部作業(yè)，回家只需要半個小時到一小時的時間即可完成全部的書面作業(yè)。家長們認(rèn)為想要實現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)減負(fù)最急切的是要幫助孩子提高學(xué)習(xí)效率（92.23%）、讓老師安排適合自己孩子的分層作業(yè)（48.37%）、只做有效的作業(yè)而不是簡單重復(fù)的作業(yè)（40.77%）、提高教師授課水平（22.02%）、減少校內(nèi)作業(yè)量（21.59%），家長本身也應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的作業(yè)學(xué)情分析與反饋，引導(dǎo)孩子進(jìn)行錯題復(fù)做，與學(xué)校、老師、孩子形成合力，共同完成學(xué)生的減負(fù)目標(biāo)。

五、總結(jié)與展望

“雙減”政策之下，減負(fù)已經(jīng)不再局限于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是如何在作業(yè)量減少的同時讓作業(yè)的質(zhì)達(dá)到飛躍。作業(yè)總量的減少和作業(yè)完成時間的壓縮使得傳統(tǒng)的作業(yè)模式不再適用于當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，作業(yè)必須實現(xiàn)質(zhì)量變革和效率變革，以此來助力學(xué)校完成“雙減”目標(biāo)。這要求每一份作業(yè)要充分發(fā)揮其教學(xué)診斷的作用，每一個題目要完全實現(xiàn)其對學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升的鞏固作用。

近年來，兩所學(xué)校通過對優(yōu)化作業(yè)流程的探索與實踐，總結(jié)提煉出了數(shù)字賦能下作業(yè)數(shù)字化流程新模式，其對減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的成效明顯。

除作業(yè)數(shù)字化流程再造外，完成“雙減”目標(biāo)仍有許多方面值得研究，下一步將針作業(yè)數(shù)字化流程對作業(yè)質(zhì)量優(yōu)化、分層作業(yè)實施、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展等方面的作用展開深度研究，不斷提升本文成果的科學(xué)性與全面性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 唐雯謙，覃成海等.智慧教育與個性化學(xué)習(xí)理論與實踐研究[J].中國電化教育.2021，（5）：124-137.

[3] 孫歡歡.教育公平視域下的分層作業(yè)及其實施[J].教育理論與實踐，2013，（7）：61-64.

[4] 趙惠惠.作業(yè)反饋方式對初中生作業(yè)質(zhì)量影響的實驗研究[D].寧波：寧波大學(xué)，2017.

[5] 張生，張平等.人工智能時代下的精準(zhǔn)減負(fù)：提升減負(fù)政策效能的關(guān)鍵——基于小學(xué)生學(xué)習(xí)投入與主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)類型的劃分及特征分析[J].中國電化教育.2020，（1）：114-121.

作者簡介：

林雷：高級教師，副校長，研究方向為教育裝備與教育信息化、教育教學(xué)管理。

樂納紅：高級教師，校長，研究方向為教育信息化、智慧教育。

張劍霞：高級教師，校長，研究方向為紅色基因教育、精準(zhǔn)教學(xué)、德育建設(shè)。

陳偉忠：高級教師，校長，研究方向為教育信息化、中小學(xué)教育。

Digital Aid Benefits “Double Reduction”

—Exploration and Practice about Reengineering the Digital Process of Assignments Lin Lei1， Le Nahong2， Chen Kai3， Zhang Jianxia4， Chen Weizhong5， Wen Siyue6（1. Ningbo Economic & Trade School， Ningbo 315100， Zhejiang； 2.Ningbo Beilun Xinqi Middle School， Ningbo 315899， Zhejiang； 3.Ningbo Education service and Audio Visual Education Center， Ningbo 315194， Zhejiang； 4.Ningbo Beilun Xiapu Middle School， Ningbo 315807， Zhejiang； 5.Ningbo Art Experimental School Affiliated to ECNU， Ningbo 315046， Zhejiang； 6.Education Committee of Ningbo Artificial Intelligence Association， Ningbo 315042， Zhejiang）

Abstract： After Chinese authorities implementing “a set of guidelines to ease the burden of excessive homework and off-campus tutoring for students undergoing compulsory education”（referred to as “Double Reduction” policy）， the issue on easing studentsburden has turned out to be a focus. As to how to achieve the aim of “Double Reduction” policy and how to ensure reducing the burden and increasing the efficiency of students assignment， new requirements have been proposed. To achieve the aim of reducing students burden， the reform of students assignment is imperative. Since the implementation of digital reform in Zhejiang Province， the digital thinking mode， such as department collaboration and process reengineering， have provided the reform of assignment with new thought. This paper sums up and works out a replicable and extendable new model of job digitization process explored by the two schools in the reengineering practice of digital process related to assignments， followed by the analysis on the positive effect of the new process imposed by each link on easing students burden， based on the tracking and recording of the operation process of two schools in Beilun District， Ningbo. Through the analysis on the data related to the assignments of the two schools in this term and the questionnaire survey of students and parents， the conclusion is obtained as follows. The new mode of digital homework process has realized the reform of quality and efficiency related to assignments， promoted the cooperation among various subjects， and enhanced the implementation of students burden reduction and schools aim of “Double Reduction”.

Keywords： “Double Reduction”； process reengineering； burden reduction of assignment； discipline collaboration； digital reform

收稿日期：2021年12月15日

責(zé)任編輯：邢西深