對(duì)“是……的”已然句在教材編寫上的反思

喻江

（暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東，廣州 510610）

1.問(wèn)題的提出

《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》（劉月華等，1983）把“是……的”句式分為兩種，其中“是……的”句（一）為：

謂語(yǔ)“是……的”表示動(dòng)作已在過(guò)去實(shí)現(xiàn)或完成，它說(shuō)明的重點(diǎn)并不是動(dòng)作本身，而是與動(dòng)作有關(guān)的某一方面，如時(shí)間、處所、方式、條件、目的、對(duì)象或施事者等。例如：

我是從農(nóng)村來(lái)的。/我們是坐公共汽車去的。/她是昨天告訴我的。

由于此句式通常關(guān)聯(lián)的都是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或完成的動(dòng)作，我們暫且稱其為“是……的”已然句。作為現(xiàn)代漢語(yǔ)常用句式，它也被列入初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段的基本語(yǔ)法項(xiàng)目。

對(duì)這一句式，各類大綱的界定見(jiàn)下。

《HSK語(yǔ)法大綱》（1995）：

當(dāng)某一動(dòng)作已過(guò)去實(shí)現(xiàn)或已完成，要強(qiáng)調(diào)①此處的著重符號(hào)為作者所加，下文同。動(dòng)作的時(shí)間、處所、方式等，就用這種格式。

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》（楊寄洲，1999）：

基本句式：是+強(qiáng)調(diào)的部分+動(dòng)詞+的

強(qiáng)調(diào)已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作行為的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、目的、對(duì)象等信息。

《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》（2008）：

特殊句式“是……的”

強(qiáng)調(diào)時(shí)間：主語(yǔ)+是+時(shí)間+動(dòng)詞短語(yǔ)+的

我是1970年出生的。

強(qiáng)調(diào)空間方位：主語(yǔ)+是+空間方位+動(dòng)詞短語(yǔ)+的

他是從美國(guó)來(lái)的。

強(qiáng)調(diào)方式：主語(yǔ)+是+方式動(dòng)詞短語(yǔ)+的

他是坐飛機(jī)來(lái)的。

我們考察了國(guó)內(nèi)主要的初級(jí)漢語(yǔ)綜合教材②我們共考察了9套以結(jié)構(gòu)為綱編寫的漢語(yǔ)綜合教材，基本覆蓋了全國(guó)主要高校使用的教材。具體教材名稱見(jiàn)文后附注。，表述大同小異，基本上都將其定性為某種強(qiáng)調(diào)句式，且相應(yīng)的英文解釋也說(shuō)“It is used to emphasize……”。例如：

漢語(yǔ)用“是……的”強(qiáng)調(diào)已經(jīng)發(fā)生或完成動(dòng)作的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、目的、施事和受事等。（《漢語(yǔ)教程》第二冊(cè)）式?！逼浯?，應(yīng)當(dāng)怎樣體現(xiàn)它與同樣帶有已然元素的“了”字句的區(qū)別及關(guān)聯(lián)。

除了語(yǔ)法表述之外，我們還將反思現(xiàn)有教材在這一語(yǔ)言點(diǎn)的具體編排處理上存在的問(wèn)題，探討其改善空間，以更好地幫助學(xué)生正確理解并真正掌握這一句式。

在任何語(yǔ)言中，“強(qiáng)調(diào)”都是一個(gè)語(yǔ)用概念，學(xué)生自然也會(huì)作此理解。語(yǔ)用層面意味著選擇性，這就可能讓學(xué)生誤以為此句式是有強(qiáng)調(diào)需求的時(shí)候才使用。

我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)“是……的”已然句的學(xué)習(xí)效果不甚理想。許多二語(yǔ)習(xí)得的研究成果如謝福（2008）、張井榮（2009）、武曉琴（2010）、唐文成（2010）、孫琪（2018）、盧雨（2019）、張師博（2019）等都反映出這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在課堂上或許能夠按照提煉出來(lái)的句式框架完成機(jī)械性的操練，但在自主輸出時(shí)，卻往往回避使用，或者錯(cuò)用為“了”字句。呂文華（2014：271）指出產(chǎn)生偏誤的主要原因，“一方面是外國(guó)學(xué)生不能區(qū)別表示完成的‘了’和‘的’究竟有什么不同，另一方面是對(duì)‘是……的’表示強(qiáng)調(diào)這一寬泛籠統(tǒng)的概念難以把握。”

對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，理解這一句式的難度在于：第一，“了”是漢語(yǔ)完成體的標(biāo)記，動(dòng)作未發(fā)生問(wèn)“你什么時(shí)候去北京”，若已發(fā)生則問(wèn)“你什么時(shí)候去了北京”，這是很自然的邏輯。既然此句式所關(guān)涉之動(dòng)作已經(jīng)完成，為何動(dòng)詞之后不能使用“了”？第二，想詢問(wèn)一個(gè)已然動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等，為何會(huì)使用“是……的”這種奇怪的結(jié)構(gòu)？這在其他許多語(yǔ)言中都沒(méi)有相似的例子。第三，教材上說(shuō)用來(lái)強(qiáng)調(diào)，若不想強(qiáng)調(diào)的時(shí)候，應(yīng)該怎么說(shuō)？

優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)法表述需兼具通俗性與準(zhǔn)確性，不僅能給學(xué)生提供理?yè)?jù)、解除疑惑，還要能指導(dǎo)學(xué)生正確地輸出。我們需要反思，現(xiàn)有教學(xué)語(yǔ)法對(duì)“是……的”已然句的認(rèn)識(shí)及表述是否準(zhǔn)確、全面、有效。首先，該句式的語(yǔ)義關(guān)鍵是否在于“強(qiáng)調(diào)”，畢竟無(wú)論說(shuō)話者想不想強(qiáng)調(diào)，都只能這樣說(shuō)。正如王光全（2003）所言，“這一結(jié)構(gòu)不是強(qiáng)調(diào)格式，而是某些情況下的強(qiáng)制格式，因?yàn)樗鼪](méi)有對(duì)應(yīng)的非強(qiáng)調(diào)句

2.質(zhì)疑“強(qiáng)調(diào)說(shuō)”的幾條依據(jù)

2.1 語(yǔ)義表達(dá)系統(tǒng)應(yīng)具有完整性

人類的語(yǔ)義表達(dá)需求總是呈一定的系統(tǒng)性。比如，對(duì)于一個(gè)動(dòng)作的發(fā)生地點(diǎn)，不管它已然或未然，我們的語(yǔ)言系統(tǒng)中都有其相應(yīng)的詢問(wèn)或說(shuō)明的句式。

下面兩組對(duì)話分別在不同語(yǔ)境下詢問(wèn)和說(shuō)明了動(dòng)作發(fā)生的地點(diǎn)：

（1）A：我要去吃飯。（陳述）

B：去哪兒吃？ （詢問(wèn)）

A：去食堂吃。 （說(shuō)明）

（2）A：我在吃飯。 （陳述）

B：在哪兒吃呢？（詢問(wèn)）

A：在食堂吃。 （說(shuō)明）

我們肯定不會(huì)認(rèn)為它們有任何強(qiáng)調(diào)這個(gè)地點(diǎn)的意思。既如此，也就沒(méi)有理由認(rèn)為換成一個(gè)已然的動(dòng)作，比如對(duì)話（3），這種詢問(wèn)或說(shuō)明就必然帶上了強(qiáng)調(diào)的性質(zhì)。

（3）A：我已經(jīng)吃過(guò)飯了。 （陳述）

B：（是）在哪兒吃的？（強(qiáng)調(diào)？）

A：（是）在食堂吃的。（強(qiáng)調(diào)？）

而且按照邏輯，提問(wèn)“在哪兒”時(shí)，這個(gè)地點(diǎn)尚且未知，又如何能對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)調(diào)？若說(shuō)提問(wèn)時(shí)并未強(qiáng)調(diào)，回答時(shí)才是，則句式的定義就失去了普適性。

事實(shí)上，以上三組對(duì)話，“吃飯的地點(diǎn)”都是問(wèn)話者想要獲得的新信息，而對(duì)方的回答則是提供這一信息。區(qū)別在于，對(duì)話（1）中“吃飯”這個(gè)動(dòng)作還未發(fā)生，（2）中動(dòng)作正在進(jìn)行，（3）中動(dòng)作已經(jīng)完成。它們?cè)谡Z(yǔ)義和功能上是平行關(guān)系，恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)系統(tǒng)的完整性。我們不能說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)于未然動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等信息，可以平常語(yǔ)氣進(jìn)行說(shuō)明，而對(duì)于已然動(dòng)作的這些信息，就只能強(qiáng)調(diào)。如此一來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)義表達(dá)系統(tǒng)就缺失了對(duì)于已然動(dòng)作的這些相關(guān)信息的常態(tài)詢問(wèn)及說(shuō)明。

2.2 可與無(wú)強(qiáng)調(diào)意味的句式平行使用

并舉語(yǔ)境也有助于我們辨明真相。比如，了解學(xué)生情況時(shí)我們可能會(huì)問(wèn)：

你叫什么名字？/你是哪國(guó)人？/你是什么時(shí)候來(lái)中國(guó)的？/是怎么來(lái)的？/是一個(gè)人來(lái)的嗎？/你以前學(xué)過(guò)漢語(yǔ)嗎？是在哪兒學(xué)的？/你是怎么知道這個(gè)學(xué)校的？/你去過(guò)北京嗎？跟誰(shuí)一起去的？/昨天你是幾點(diǎn)睡的？今天你是幾點(diǎn)出門的？/你打算什么時(shí)候回國(guó)？……

以上問(wèn)句中，使用“是……的”句式的跟其他問(wèn)句一樣，都是普通日常的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)話人來(lái)說(shuō)，它們是并列的地位，不可能存在某些問(wèn)題有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣而某些又沒(méi)有，或者說(shuō)，“是……的”問(wèn)句的答案是語(yǔ)義強(qiáng)調(diào)的焦點(diǎn)，別的就不是。聊天中詢問(wèn)“你是什么時(shí)候來(lái)中國(guó)的”跟詢問(wèn)“你打算什么時(shí)候回國(guó)”，性質(zhì)并沒(méi)有什么區(qū)別。

在書面語(yǔ)作品中也能找出一些類似的并舉用例：

（4）蝴蝶隨意地飛，……。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道。（《祖父的園子》）

（5）我大著膽子上前，問(wèn)小男孩運(yùn)動(dòng)衫是在哪兒買的，多少錢一件。（《一件運(yùn)動(dòng)衫》）

（6）客人常常會(huì)在這棵樹(shù)前一站半天，想不出我們?yōu)槭裁窗阉虬绯蛇@個(gè)模樣，也不知道我們是用什么法子把毛線纏上去的。（《動(dòng)物笑談》）

同樣的，沒(méi)有理由表明其中一個(gè)要強(qiáng)調(diào)而另一個(gè)不用。

2.3 英語(yǔ)的相應(yīng)句式?jīng)]有強(qiáng)調(diào)意味

受“強(qiáng)調(diào)說(shuō)”影響，有的教材甚至用英語(yǔ)分裂句“It is...that...”來(lái)對(duì)應(yīng)這個(gè)句式。然而一旦對(duì)具體的句子進(jìn)行翻譯，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?nèi)疾皇撬^的強(qiáng)調(diào)句。例如：

（7）我是坐出租車來(lái)的。I came by taxi.

（8）你是怎么知道的？How did you get to know this？

（9）這是我去西安旅行的時(shí)候買的。I bought it in my journey to Xi'an.

如果認(rèn)定“是……的”已然句表示強(qiáng)調(diào)，則意味著相同的語(yǔ)義表達(dá)需求，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)時(shí)不強(qiáng)調(diào)，用漢語(yǔ)時(shí)就要強(qiáng)調(diào)，這不符合常理。

英語(yǔ)分裂句是真正的強(qiáng)調(diào)句，需要強(qiáng)調(diào)時(shí)才使用，而且它對(duì)任何時(shí)態(tài)的動(dòng)作都適用，因此不能與“是……的”已然句對(duì)等。

2.4 古代漢語(yǔ)的相應(yīng)句式?jīng)]有強(qiáng)調(diào)意味

這一句式之所以被定性為“強(qiáng)調(diào)”，可能也與現(xiàn)代漢語(yǔ)的“是”具有表強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)義有一定關(guān)系。古代漢語(yǔ)中可以將這層干擾因素剔除，例如：

（10）a.王曰：“子歸，何以報(bào)我？”（左傳·成公三年）

b.曾子曰：“子何以知之？”（禮記·檀弓上）

（11）a.平原令曰：“以上客料之，趙何時(shí)亡？”（戰(zhàn)國(guó)策·秦策五）

b.夫諱始于何時(shí)？（韓愈《諱辯》）

（12）a.晉侯問(wèn)於士文伯曰：“誰(shuí)將當(dāng)日食？”（左傳·昭公七年）

b.張差之梃，誰(shuí)授之而誰(shuí)使之乎？（二十五史·明史）

在上面三組語(yǔ)例中，a、b兩個(gè)疑問(wèn)句在語(yǔ)法性質(zhì)上沒(méi)有本質(zhì)差別，只不過(guò)在語(yǔ)義上，a句提問(wèn)的動(dòng)作還未發(fā)生，b句的已經(jīng)發(fā)生。其中b句用現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)則都需使用“是……的”句式。但在古代漢語(yǔ)的語(yǔ)感中，兩者在強(qiáng)調(diào)焦點(diǎn)上沒(méi)有區(qū)別。相同的疑問(wèn)語(yǔ)境，古人不強(qiáng)調(diào)提問(wèn)內(nèi)容，而現(xiàn)代人就要強(qiáng)調(diào)？這種可能性不大，更合理的解釋應(yīng)為“是……的”已然句并非用來(lái)表達(dá)強(qiáng)調(diào)之意。

2.5 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣應(yīng)該允許添加和去除

任何語(yǔ)言都存在可以表達(dá)相似語(yǔ)義的不同句式，它們?cè)谡Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有異，更在語(yǔ)用功能上有別，比如既有強(qiáng)調(diào)的形式，也有非強(qiáng)調(diào)的形式，兩者理應(yīng)共存。如果把“是……的”已然句定性為“強(qiáng)調(diào)”，一是會(huì)導(dǎo)致其相應(yīng)零語(yǔ)氣句的缺位，同時(shí)使用者還將面臨“被強(qiáng)調(diào)”的處境，因?yàn)橐坏┮儐?wèn)已然動(dòng)作發(fā)生的相關(guān)情況，漢語(yǔ)必須使用“（是）……做的”，回答也如此，別無(wú)它法。

事實(shí)上，“是……的”已然句可以通過(guò)一定的語(yǔ)法或語(yǔ)音手段構(gòu)成自己的強(qiáng)調(diào)形式。比如：

（13）這件事是李明告訴他的。［重讀“李明”或“是”］

（14）這件事就是李明告訴他的。［添加語(yǔ)氣副詞“就”并重讀］

（15）這件事確實(shí)是李明告訴他的。［添加語(yǔ)氣副詞“確實(shí)”并重讀］

（16）這件事不是我告訴他的，是李明。［對(duì)舉格式，重讀“是李明”］

在有強(qiáng)調(diào)需求的語(yǔ)境下，“是……的”已然句可通過(guò)重音、副詞或?qū)Ρ雀袷降葋?lái)實(shí)現(xiàn)這一功能。但強(qiáng)調(diào)功能涉及的是言外之意的傳遞與理解，并非該句式在句法層面所攜帶的基本含義，強(qiáng)調(diào)是在基本含義上的疊加。如果該句式本身就已經(jīng)是強(qiáng)調(diào)，則上述幾句將變?yōu)殡p重強(qiáng)調(diào)，這與我們的語(yǔ)感不符。

對(duì)于真正的強(qiáng)調(diào)句式，若將其強(qiáng)調(diào)成分去除，強(qiáng)調(diào)意味便消失。然而“是……的”已然句省略“是”，意思沒(méi)有變化，且根本不能同時(shí)去除“是”和“的”。

3.對(duì)“是……的”已然句教學(xué)語(yǔ)法的重新表述

3.1 準(zhǔn)確界定“是……的”已然句的基本語(yǔ)法功能

事實(shí)上，早期的許多語(yǔ)言學(xué)家并未將這一句式定為強(qiáng)調(diào)句。王力（1985：53，初版于1944）認(rèn)為這種句式是由敘述句加上“是……的”式變來(lái)的判斷語(yǔ)。丁聲樹(shù)（2002：54，初版于1961）解釋“誰(shuí)開(kāi)的電燈”時(shí)說(shuō)“這類句子總是指過(guò)去的事情。說(shuō)這句話的人不是問(wèn)這電燈是什么樣的電燈，是問(wèn)開(kāi)電燈這件事情是誰(shuí)做的?！碧锍椒颍?003：319，初版于1958年）說(shuō)這種句式用來(lái)“說(shuō)明伴隨動(dòng)作的種種情況?！敝斓挛酰?982：108）認(rèn)為其中的“的”為結(jié)構(gòu)助詞，而這種句式就是由“的”字結(jié)構(gòu)組成的判斷句。

早期的研究主要著眼于結(jié)構(gòu)主義，后來(lái)隨著學(xué)科發(fā)展，特別是功能語(yǔ)言學(xué)的引入，研究者們開(kāi)始從信息傳達(dá)、語(yǔ)用功能等角度去分析這種句式，比如：方梅（1995）提出漢語(yǔ)用“是……的”格式標(biāo)定對(duì)比成分，“的”就是凸顯特定對(duì)比焦點(diǎn)的虛詞。李訥、安珊笛、張伯江（1998）從傳信角度論證“的”為語(yǔ)氣詞，其作用是斷定現(xiàn)實(shí)事件的責(zé)任者、強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)事件的條件等。袁毓林（2003）也提出“是……的”結(jié)構(gòu)為焦點(diǎn)標(biāo)記。

毋庸置疑，“是”后面的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、施事等作為句子的新信息固然是語(yǔ)義傳達(dá)之重點(diǎn)，但能否據(jù)此就在教學(xué)語(yǔ)法中直接詮釋為“此句式用來(lái)強(qiáng)調(diào)時(shí)間、地點(diǎn)、方式、施事等”，這點(diǎn)還值得商榷。對(duì)于句式的定性，首先要在句法層面上進(jìn)行，其次才是語(yǔ)用層面，因?yàn)榫浞ㄊ菑?qiáng)制性的，而語(yǔ)用是選擇性的?！皬?qiáng)調(diào)”一詞的使用，的確容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。

我們觀察到，在古代漢語(yǔ)中，許多“是……的”已然句的語(yǔ)義都是通過(guò)判斷句來(lái)表達(dá)的。例如：

（17）曾子曰：“然。斯季孫之賜也，我未之能易也?！保ǘY記·檀弓上）［這是季孫送給我的。］

（18）高祖忍之，養(yǎng)其全鋒而待其敝，此子房教之也。（蘇軾《留侯論》）［這是張良教他的。］

（19）曾子曰：“參也聞諸夫子也?！保ǘY記·檀弓上）［我是從夫子那里聽(tīng)來(lái)的。］

（20）汝之書，六月十七日也。（韓愈《祭十二郎文》）［你的信，是六月十七日寫的。］

可見(jiàn)，“是……的”已然句中的“是”仍應(yīng)為現(xiàn)代漢語(yǔ)中表判斷、說(shuō)明的動(dòng)詞“是”。事實(shí)上，一般的“是”字判斷句，比如“他是中國(guó)人”，“是”后面的內(nèi)容同樣也是信息表達(dá)的焦點(diǎn)，這與“是……的”已然句在語(yǔ)義表達(dá)上的特點(diǎn)并不矛盾，甚至高度契合。

“是……的”已然句就是用來(lái)對(duì)某個(gè)已然動(dòng)作的相關(guān)信息進(jìn)行詢問(wèn)或說(shuō)明。它所表達(dá)的基本語(yǔ)義為：與某個(gè)已然動(dòng)作相關(guān)的一些情況是什么，比如，“是誰(shuí)做的”表達(dá)“已經(jīng)發(fā)生的這件事，其施事者是誰(shuí)”，“是怎么做的”表達(dá)“已經(jīng)做完的這件事，其方法是什么”。

相比于理論語(yǔ)法，教學(xué)語(yǔ)法最核心的特點(diǎn)就是要能有效指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。采用“強(qiáng)調(diào)”說(shuō)，雖然可以體現(xiàn)此句的新信息所在，但給學(xué)生的指引是：想強(qiáng)調(diào)這個(gè)信息時(shí)就使用。倘若改為“說(shuō)明與詢問(wèn)”，給學(xué)生的指引則變?yōu)椋合朐儐?wèn)或想說(shuō)明這個(gè)信息時(shí)就使用，依此指引，學(xué)生便無(wú)法對(duì)其回避。

綜上，教學(xué)語(yǔ)法若將“是……的”已然句的基本語(yǔ)法功能描述為“說(shuō)明與詢問(wèn)”，會(huì)比存在語(yǔ)義模糊性的“強(qiáng)調(diào)”更有利于學(xué)生正確理解和運(yùn)用這一句式?；蛟S有語(yǔ)法研究者會(huì)指出，此處的強(qiáng)調(diào)并非語(yǔ)用的強(qiáng)調(diào)。然而學(xué)生不具有專業(yè)知識(shí)，只會(huì)依照常識(shí)對(duì)“強(qiáng)調(diào)”進(jìn)行語(yǔ)用化理解，這也是我們不主張采用“強(qiáng)調(diào)”這一字眼的重要原因。

3.2 正確理解“是……的”已然句的時(shí)態(tài)色彩

看下列三個(gè)句子。

（21）你什么時(shí)候去？

（22）你什么時(shí)候去的？

（23）你是什么時(shí)候去的？

句（22）與句（23）相差一個(gè)“是”字，但意思、功能一樣。句（21）與句（22）相差一個(gè)“的”字，意思天壤之別，前者動(dòng)作未然，后者動(dòng)作已然。從表象上看，句（23）中動(dòng)作的已然義只能由“的”來(lái)承載。正因?yàn)榇?，不少研究者都認(rèn)為這一句式中的“的”與動(dòng)作的時(shí)體相關(guān)。趙淑華（1979）曾指出“的”放在動(dòng)詞后表示動(dòng)態(tài)；宋玉柱（1981）認(rèn)為是“時(shí)間助詞”；馬學(xué)良、史有為（1982）認(rèn)為是表示過(guò)去完成、過(guò)去實(shí)現(xiàn)的時(shí)體助詞；王光全（2003）則說(shuō)它是過(guò)去完成體的標(biāo)記。

我們不能同意將“的”界定為動(dòng)態(tài)助詞或時(shí)體助詞。因?yàn)槭紫却祟愔~應(yīng)依附于動(dòng)詞之后，但在“是……的”已然句中未必如此。比如：他是昨天到北京的。/他是從這里跳下去的。/他是來(lái)還書的。其次，動(dòng)態(tài)助詞表達(dá)的是一個(gè)事件動(dòng)態(tài)，比如“他昨天去了銀行”。而“他是昨天去的銀行”表達(dá)的則是靜態(tài)語(yǔ)義，即他去銀行的時(shí)間是昨天。

事實(shí)上，這一句式之所以攜帶著時(shí)態(tài)信息，與整個(gè)“是……的”結(jié)構(gòu)相關(guān)，也與上下文語(yǔ)境密不可分，顯然不是一個(gè)“的”字本身就能自給自足的。否則根本不需要句（23）的存在。

杉村博文（1999；2009）把“是……的”已然句的使用語(yǔ)境總結(jié)為“先le后de”。劉月華等（2002）也說(shuō)，“當(dāng)所涉及的動(dòng)作還沒(méi)有成為已知信息時(shí)，說(shuō)話人往往需要先用帶動(dòng)態(tài)助詞‘了’的動(dòng)詞謂語(yǔ)句交代動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生或完成，使之成為已知信息，然后再用帶‘是……的’的句子說(shuō)明動(dòng)作發(fā)生或完成的時(shí)間、處所、方式等等?！睆哪撤N意義上說(shuō)，“是……的”已然句并不是一個(gè)完全獨(dú)立自足的句式。它需要或多或少地依賴或指向上文的信息或其他隱含的默認(rèn)共識(shí)，而那也正是其動(dòng)作已然性的來(lái)源。

在時(shí)體助詞“了”字句和“是……的”已然句之間建立起聯(lián)系，有助于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)后者的性質(zhì)及語(yǔ)義語(yǔ)用特征。當(dāng)然，漢語(yǔ)的時(shí)態(tài)系統(tǒng)與印歐語(yǔ)并不相同，無(wú)論是“了”還是“是……的”已然句，都與英語(yǔ)的過(guò)去時(shí)態(tài)不是一回事。在漢語(yǔ)攜帶已然時(shí)體色彩的句式系統(tǒng)中，“V了”與“（是）……V的”是合作分工、一動(dòng)一靜、相輔相成的關(guān)系。袁毓林（2003）曾把“是……V的”已然句定性為“事態(tài)”句，而相應(yīng)的“V了……”為“事件”句。這是揭示兩者的區(qū)別和聯(lián)系的有效切入點(diǎn)。即，當(dāng)敘述一個(gè)已然事件的發(fā)生時(shí)，使用“V了……”，如“我昨天買了一件衣服”；當(dāng)要對(duì)這個(gè)已然事件發(fā)生的相關(guān)具體情況進(jìn)行說(shuō)明時(shí)，就使用“是……的”已然句，如“這件衣服是在商場(chǎng)買的”。

要將上述認(rèn)識(shí)落實(shí)到教學(xué)中，則必須在語(yǔ)法表述上明確該已然動(dòng)作是已知的，并通過(guò)一定的典型語(yǔ)境讓學(xué)生理解其已知性。

4.在新認(rèn)識(shí)下反思教材對(duì)“是……的”已然句的編寫處理

綜上可以得到正確認(rèn)識(shí)“是……的”已然句的三個(gè)要點(diǎn)：

第一，“是……的”的基本句法功能是“說(shuō)明/詢問(wèn)”，“是”之后、動(dòng)詞之前的部分是其傳達(dá)的新信息所在，但它不屬于語(yǔ)用意義上的強(qiáng)調(diào)句式。

第二，“是……的”已然句并非完全獨(dú)立自足，必須依賴或指向上文語(yǔ)境或者默認(rèn)共識(shí)。

第三，“是……的”已然句攜帶時(shí)體信息，與同樣具有已然時(shí)態(tài)色彩的“了”字句存在一定的關(guān)聯(lián)。

若以這三條來(lái)衡量，現(xiàn)有教材對(duì)此句式的定義、解釋以及編排，確實(shí)存在一些不足之處。下面將一一分析并提出改進(jìn)的建議。

4.1 應(yīng)視為交際中的常用強(qiáng)制句式

我們看到，“是……的”已然句在整個(gè)初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)中并不受重視，往往在教材中編排靠后，甚至晚于“比較句”“把字句”“情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)”等語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)。

這應(yīng)該也是將其功能定性為“強(qiáng)調(diào)”所致。在教材的目錄中，《爾雅中文》直接將此語(yǔ)言點(diǎn)命名為“強(qiáng)調(diào)的表達(dá)：是……的”；《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》也是“‘是……的’句：強(qiáng)調(diào)時(shí)間、地點(diǎn)、方式”；在目錄中沒(méi)有點(diǎn)明的，在語(yǔ)言點(diǎn)講解中，也都采用“強(qiáng)調(diào)”一說(shuō)?！恫┭艥h語(yǔ)》《綜合教程》甚至用“It is...that...”來(lái)翻譯這個(gè)句式。

事實(shí)上，“是……的”已然句在其相應(yīng)表達(dá)語(yǔ)境中必用不可，在生活口語(yǔ)中十分常見(jiàn)與實(shí)用。學(xué)生沒(méi)學(xué)“比較句”“把字句”絲毫不影響交際，但如果未能正確掌握“是……的”已然句，容易造成誤會(huì)。因此說(shuō)，現(xiàn)有教材低估了這一句式的重要性和難度。只有將其平?；?、強(qiáng)制化，早教早練，學(xué)生才能在語(yǔ)言交際中主動(dòng)、正確地使用起來(lái)。

4.2 應(yīng)說(shuō)明并展示其語(yǔ)用條件

在我們所考察的教材中，雖然都提到“動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生”這一要點(diǎn)，但除了《HSK教程》明確說(shuō)明“在已經(jīng)知道事情發(fā)生的情況下”，幾乎沒(méi)有教材給學(xué)生指出“是……的”已然句在語(yǔ)用條件上的特殊性，即它有一定的信息前提要求。

孤立地看，“他跟朋友去北京了”和“他是跟朋友去的北京”，翻譯成英語(yǔ)都是“He went to Beijing with his friends”。它們的區(qū)別只有在上下文語(yǔ)境中才能體現(xiàn)出來(lái)。

前者常見(jiàn)的語(yǔ)用環(huán)境是：

A：他去哪兒了？/他怎么沒(méi)來(lái)？

B：他跟朋友去北京了。

后者典型的語(yǔ)用環(huán)境是：

A：他去哪兒了？

B：去北京了。

A：跟誰(shuí)一起去的？

B：跟朋友去的。

顯而易見(jiàn)，后者是依賴上文而存在的。同時(shí)也正因?yàn)樯衔男畔⒌南痊F(xiàn)，使得“是……的”句中的動(dòng)作成為舊信息，而“是”后面的內(nèi)容才是所要傳達(dá)的新信息。這也解釋了該句式中動(dòng)作主語(yǔ)、賓語(yǔ)都可以省略的原因。學(xué)生若不明白這種句式的語(yǔ)用條件，便無(wú)法在正確的情景下使用。因此，教材不但要在語(yǔ)法表述中提到其語(yǔ)境限制，更要通過(guò)合適的課文和練習(xí)將語(yǔ)用環(huán)境展現(xiàn)出來(lái)。

“是……的”已然句中動(dòng)作的已知性，可以通過(guò)明顯的先現(xiàn)方式來(lái)表明，即一些學(xué)者總結(jié)出來(lái)的“先le后de”語(yǔ)境。但有時(shí)前文并沒(méi)有給出任何信息，也就是說(shuō)未必一定存在可供回指的那個(gè)“V了”，此時(shí)動(dòng)作的已知性是隱性的，隱性已知往往是因?yàn)椴谎宰悦骰蚴峭ㄟ^(guò)常識(shí)即可判斷。例如：

（24）你這件衣服好漂亮，在哪兒買的？

［已經(jīng)看到了對(duì)方的衣服］

（25）你是怎么來(lái)的？［對(duì)方已經(jīng)在眼前］

（26）我是在南方長(zhǎng)大的，所以我沒(méi)見(jiàn)過(guò)雪。［說(shuō)話者已經(jīng)長(zhǎng)大］

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，首先要熟悉顯性的已知已然語(yǔ)境下的“是……的”已然句，然后進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì)在隱性已知的語(yǔ)境下去使用。

教材課文中有不少隱性語(yǔ)境的情況，比如：（A在看B的照片）

A：很漂亮！在哪兒照的？

B：清華大學(xué)。

（《初級(jí)漢語(yǔ)精讀教程I》）

教材和教師都可以利用這些常見(jiàn)且典型的例子，引導(dǎo)學(xué)生去分析理解。

4.3 應(yīng)選擇最為典型常用的例子作為首現(xiàn)句

這個(gè)句式說(shuō)明的對(duì)象很廣泛，包括時(shí)間、地點(diǎn)、方式、工具、對(duì)象、施事、目的等。為了方便學(xué)生理解、記憶并學(xué)以致用，在教材編寫時(shí)應(yīng)盡量從最典型、實(shí)用的語(yǔ)境開(kāi)始，比如詢問(wèn)“你是什么時(shí)候去的”“你是怎么來(lái)的”等，從易到難，循序漸進(jìn)。不少教材在這方面比較隨意，比如，《博雅漢語(yǔ)》提取的首現(xiàn)例句是“我父母的飛機(jī)是下午兩點(diǎn)十分的”，與“是……V的”的格式并不相符，令人費(fèi)解。

“是……的”已然句在口語(yǔ)對(duì)話體中比較易于掌握，因?yàn)樯舷挛奶崾久黠@，而在書面敘述體中使用時(shí)，大多都是隱性的已知已然語(yǔ)境，在理解上難度更大。有的教材沒(méi)有注意這點(diǎn)，首現(xiàn)就是在敘述性文章當(dāng)中。比如：

我叫馬丁，是從德國(guó)來(lái)的?！荒昵拔襾?lái)到中國(guó)留學(xué)，學(xué)費(fèi)是我利用假期打工掙的?！?（《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》初級(jí)綜合II）

此外，說(shuō)明施事和目的時(shí)，格式與其他的不太相同。為了避免混亂，最好從“時(shí)間、地點(diǎn)、方式、工具”開(kāi)始學(xué)，后面再出現(xiàn)“施事”和“目的”。有的教材為了理論上的完整性，在語(yǔ)法表述中將這幾類全部羅列出來(lái)，但又沒(méi)有相應(yīng)的講解和練習(xí)作為支撐。還有的教材，比如《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》，在解釋語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)并未提到“目的”，練習(xí)中卻又出現(xiàn)：

A：對(duì)不起，那本雜志我還沒(méi)看完呢，明天還給你好嗎？

B：__________________，不是來(lái)要雜志的。（找你聊天兒）

4.4 應(yīng)與“了”字句進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)

“是……的”已然句既帶有一定的時(shí)體信息，則應(yīng)與同樣表達(dá)已然范疇的“了”字句的教學(xué)系聯(lián)起來(lái)。正如學(xué)完“我要去銀行”，很快便學(xué)“你什么時(shí)候去”一樣，我們認(rèn)為，在教學(xué)點(diǎn)安排上，“是……的”已然句與“了”的教學(xué)不能相隔太遠(yuǎn)。否則在兩者的空當(dāng)中，學(xué)生便會(huì)自行推理，造出類似“你什么時(shí)候去了”“你跟誰(shuí)一起去了”這種錯(cuò)句。

我們考察了這兩個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)在漢語(yǔ)綜合教材中的分布情況，發(fā)現(xiàn)“是……的”句在初級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)中不但編排靠后，且與“了”的教學(xué)相距較遠(yuǎn)。在大部分教材里，兩個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)相距9課到21課不等，還往往不在同一本書中。如此過(guò)長(zhǎng)的間隔，會(huì)削弱它們之間的關(guān)聯(lián)，增加中介錯(cuò)句的空間。

此外，將“是……的”已然句的教學(xué)與“了”關(guān)聯(lián)起來(lái)，還有助于學(xué)生正確理解漢語(yǔ)對(duì)已然元素的表達(dá)，從而不會(huì)簡(jiǎn)單地將它與英語(yǔ)的過(guò)去時(shí)態(tài)等同起來(lái)?！傲恕笔莿?dòng)態(tài)助詞，不能表達(dá)靜態(tài)語(yǔ)義，而“是……的”已然句則正好用于已然動(dòng)作的相關(guān)靜態(tài)語(yǔ)義表達(dá)。這樣一來(lái)，既向?qū)W生說(shuō)明了“是……的”句攜帶著已然的時(shí)態(tài)信息，同時(shí)又能解釋為何動(dòng)作已然卻不能使用“了”。

5.小結(jié)

漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)界對(duì)“是……的”已然句有許多研究成果，但漢語(yǔ)教學(xué)界如何從本體研究中吸收準(zhǔn)確有效的信息，使得教學(xué)語(yǔ)法的表述既淺顯易懂，又不失嚴(yán)謹(jǐn)，值得我們深思。

結(jié)合本體研究成果，并考慮教學(xué)效果和需求，我們?cè)诮滩闹锌梢詫⒃摼涫降亩x和特點(diǎn)描述如下：在知道事情已經(jīng)發(fā)生的情況下，對(duì)這個(gè)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、施事等進(jìn)行說(shuō)明或詢問(wèn)。同時(shí)，配合以體現(xiàn)其典型使用語(yǔ)境的教學(xué)材料，使學(xué)生真正理解這一句式的語(yǔ)義和語(yǔ)用特征。

過(guò)往我們教學(xué)語(yǔ)法較為注重通俗易懂性，在對(duì)“是……的”已然句定義時(shí)選取了功能語(yǔ)法的視角，卻未考慮到“強(qiáng)調(diào)”這個(gè)字眼的使用，容易導(dǎo)致語(yǔ)用化的理解和處理，給學(xué)生及教師造成一定的困擾和誤解。希望這篇文章能夠引起漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究界對(duì)該句式的關(guān)注，能夠?yàn)槲磥?lái)漢語(yǔ)教材編寫提供一點(diǎn)參考意見(jiàn)。也希望作者的觀點(diǎn)能帶給漢語(yǔ)教師一些思考和啟發(fā)，對(duì)他們今后的教學(xué)有所幫助。

［附注］

本文考察的漢語(yǔ)綜合教材包括：劉珣主編《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2004年；楊寄洲主編《漢語(yǔ)教程》（修訂本），北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006年；邱軍主編《成功之路》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008年；王德春主編《綜合教程》，上海外語(yǔ)教育出版社，2009年；李泉主編《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（第2版），北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2011年；李曉琪主編《博雅漢語(yǔ)》（第2版），北京大學(xué)出版社，2012年；周小兵主編《初級(jí)漢語(yǔ)精讀教程》，北京大學(xué)出版社，2013年；魏新紅主編《爾雅中文·初級(jí)漢語(yǔ)綜合教程》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2013年；姜麗萍主編《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2014年。